楊宇

今天的區(qū)域活動(dòng)開始了，芊芊、左左、安安和果果一起來到了美工區(qū)。芊芊說：“今天我想玩兒黏土?！弊笞笳f：“我也想玩兒。”說著就去美工臺拿了各色的粘土。一開始，芊芊捏了一條長長的像面條一樣的造型。而左左捏了兩個(gè)疊在一起的圓，起身拿了一根細(xì)竹簽，芊芊看到后也拿了一個(gè)竹簽，將它細(xì)細(xì)的“面條”和竹簽連在了一起。芊芊非常開心的說：“你們看，我捏了一個(gè)魚竿?！币慌缘陌舶部戳艘谎壅f：“魚竿上應(yīng)該有一個(gè)鉤子，而你這個(gè)沒有，它還不是魚竿。”

剛開始芊芊拿到粘土?xí)r并沒有明確的目的性的，這完全符合小班幼兒的年齡特點(diǎn)，而左左的行為（拿細(xì)竹簽）的行為引起了芊芊的關(guān)注和模仿，繼而產(chǎn)生了“魚竿”的造型，此刻的芊芊獲得了成功的滿足感。

為了不讓濃濃的探討氛圍被中斷，我?guī)е鴱?qiáng)烈的好奇心加入了他們，我好奇的問：“這真像一個(gè)魚竿，我們該怎么做才能更像一些呀？”安安說：“芊芊這個(gè)魚竿沒有魚鉤。”我說：“魚鉤該怎么做呀？”芊芊說：“像這樣一卷，像不像魚鉤？”說著，她小心的把魚竿的末端輕輕的卷了起來，可沒一會(huì)兒，芊芊的魚鉤就耷拉下來了，我又問：“這樣的魚鉤能釣到小魚嗎？”大家搖搖頭?！拔覀兛梢越柚恍┢渌拿拦げ牧希屗鼒?jiān)固些?！敝灰娮笞笥峙艿矫拦づ_開始翻看材料，不一會(huì)兒，他就拿來了一個(gè)毛根對我說：“楊老師，用毛根吧。”說完他就把黏土“魚竿”和毛根擰在了一起。左左拿起來“魚竿”說：“你們看，這樣不就好了嗎？”大家高興的歡呼起來。我接著又問：“那我們拿著這個(gè)魚竿去釣魚，能釣到魚嗎？”旁邊的果果說：“魚竿的鉤子上要放一條小蚯蚓，才能釣到魚。我來做一條小蚯蚓吧。”說完用粘土搓了一條細(xì)細(xì)長長的“蚯蚓”放在了魚鉤上。

通過這樣一個(gè)小小的談話發(fā)現(xiàn)，生活是語言的源泉，有了豐富的生活才能有豐富的談話內(nèi)容，小班幼兒通過各種感官直接感知周圍世界，繼而發(fā)展語言，果果和安安正是有了生活經(jīng)驗(yàn)的支撐，才使得他們對芊芊的作品提出了自己的意見。

教師要以參與者的身份加入到孩子們中間，教師此時(shí)要為幼兒創(chuàng)設(shè)良好適宜的心理環(huán)境，即表現(xiàn)出強(qiáng)烈好奇的樣子，時(shí)刻觀察孩子們的興趣和操作情況，選擇機(jī)會(huì)參與孩子們的活動(dòng)，從孩子的角度提出問題，就能牢牢抓住孩子們的注意力，使談話活動(dòng)有效深入的進(jìn)行下去，激發(fā)孩子再游戲的欲望。