徐征妹

教材分析：

人教版九年義務(wù)教材第十一冊《窮人》一文，是俄國著名作家列夫.托爾斯泰的作品。課文主要講漁夫與妻子桑娜在鄰居西蒙死后，不顧自己的生活困難，主動收養(yǎng)西蒙的兩個孩子的感人故事，表現(xiàn)了桑娜和漁夫純樸、善良、富有同情心、寧可自己受苦也要幫助別人的美好品質(zhì)。全文情節(jié)曲折動人，語言極具表現(xiàn)力，尤其是對桑娜抱回孩子后矛盾的心理描寫，更是細致入微、真實傳神，一個純樸善良的窮人形象躍然紙上，強烈地震撼著讀者的心靈。

教學(xué)目標：

1.讀準“嗯”“熬”等多音字，會寫“慮”等12個生字;聯(lián)系下文，理解“忐忑不安”洶涌澎湃”“熬”等詞語的意思。

2.初步領(lǐng)會作者通過環(huán)境描寫、心理描寫、細節(jié)描寫將敘事詩改寫成小說的高超寫作技巧;創(chuàng)設(shè)語境，遷移習(xí)作，初步嘗試運用心理描寫表現(xiàn)人物品質(zhì)的寫作方法。

3.主動鉆研文本，多元解讀，從字里行間讀懂窮人的“窮”與“不窮”，充分感受窮人的美好品質(zhì)

教學(xué)流程：

一、略讀課文，把握大意

教師引言：我們曾經(jīng)讀過俄國著名作家列夫.托爾斯泰寫的《跳水》。故事情節(jié)扣人心弦，給我們留下了深刻的印象。今天我們再來學(xué)習(xí)他寫的另外一個感人肺腑的故事——《窮人》。（板書課題）

課文篇幅很長，請大家快速略讀課文，想一想課文主要講了一件什么事。（漁夫與妻子桑娜，在鄰居西蒙死后，不顧自己的生活困難，主動收養(yǎng)她的兩個孩子）

二、提出辯題，表明立場

教師直奔教學(xué)重點，提出辯論題目：通過剛才的略讀，同學(xué)們了解了課文的主要內(nèi)容。那么，你認為桑娜應(yīng)不應(yīng)該收養(yǎng)西蒙的兩個孩子呢？認為應(yīng)該的舉手?？磥硗瑢W(xué)們對這個問題意見產(chǎn)生了分歧，這節(jié)課我們就圍繞“桑娜是否應(yīng)該收養(yǎng)西蒙的兩個遺孤”這個問題展開辯論。認為應(yīng)該收養(yǎng)的是辯論的正方，到老師左手側(cè)坐，認為不應(yīng)該收養(yǎng)的是辯論的反方，到老師的右手側(cè)坐。學(xué)生按辯論立場分組坐好。

三、小組交流，研讀課文

教師指導(dǎo)學(xué)生就近組成小組，討論交流，研讀課文，為辯論做好充分的準備。

具體來說，辯論雙方為了論證本方觀點，必須首先熟讀課文，深入理解課文內(nèi)容，而后精心篩選出課文中最能支持本方觀點的事例，作為論據(jù)輔證自己的觀點。

四、針鋒相對，激烈辯論

教師進一步明確辯論要求：辯論雙方每次發(fā)言必須先申明本方觀點，而后從課文中找到有力論據(jù)進行論辯，動情處還可以通過有感情朗讀感染對方、說服對方。雙方辯論應(yīng)努力做到針鋒相對，在反駁對方觀點的同時論證本方觀點。如果辯論過程中你確實被對方說服，允許改變立場。好，辯論正式開始！

學(xué)生根據(jù)教師提出的要求激烈論辯，預(yù)測學(xué)生辯論的大致思路如下：

正方：桑娜應(yīng)該收養(yǎng)兩個遺孤，因為她家境還可以，收養(yǎng)兩個孩子也能“熬過去。”課文中的論據(jù)為：“這間漁家的小屋里卻溫暖而舒適……五個孩子正在海風(fēng)呼嘯中安靜地睡著?！薄安贿^，感謝上帝……沒什么可抱怨的?！薄拔覀兛偰馨具^去的！”（學(xué)生根據(jù)具體詞句談理解，論證本方觀點）

反方：桑娜不應(yīng)該收養(yǎng)兩個遺孤，因為桑娜家境雖比西蒙好些，卻也是勉強度日，非常窮苦，根本沒有能力收養(yǎng)兩個孩子。課文中論據(jù)為：“丈夫不顧惜身體……菜只有魚?！保▽W(xué)生根據(jù)具體詞句談理解，論證本方觀點）

正方：桑娜應(yīng)該收養(yǎng)兩個遺孤，因為兩個孩子太可憐了，善良的桑娜出于對孩子的同情必然收養(yǎng)兩個孩子。課文中論據(jù)為：“首先投入眼簾的是對著門放著一張床……”他們睡得又香又甜?！薄八赖暮脩K哪！……另一個剛會爬……”得把他們抱來，同死人呆在一起怎么行！”（學(xué)生根據(jù)具體詞句談理解，論證本方觀點）

反方：桑娜不該收養(yǎng)兩個遺孤，因為丈夫冒著生命危險維持一家人生計，善良的桑娜出于丈夫的體諒也不該收養(yǎng)兩個孩子。課文中的論據(jù)為：“屋外寒風(fēng)呼嘯……外面又黑又冷?！闭煞蚯逶珩{著小船出海，這時候還沒有回來?！闭煞虿活櫹眢w，冒著寒風(fēng)和風(fēng)暴出去打魚?！薄霸愀?，真糟糕！……總算活著回來啦……”（學(xué)生根據(jù)具體詞句談理解，論證本方觀點）

學(xué)生圍繞“桑娜是否應(yīng)該收養(yǎng)西蒙的兩個遺孤”這一辯題進行爭辯的過程，是學(xué)生與文本、學(xué)生與學(xué)生、學(xué)生與教師對話互動、創(chuàng)造生成的過程。在這一過程中，教師要注意引導(dǎo)學(xué)生展開主動積極的思維和情感活動，對課文內(nèi)容及其蘊含情感進行個性化的理解與體驗、創(chuàng)造性的感悟和思考，各抒己見，暢所欲言，形成問題的對流，應(yīng)答的交錯，使閱讀真正成為思維碰撞、心靈交流的動態(tài)、生成的過程。

五、品味矛盾，動情朗讀

教師小結(jié)：剛才同學(xué)們結(jié)合自己對課文內(nèi)容的理解展開了激烈的辯論，仁者見仁，智者見智，說得非常有道理。這樣看來，桑娜把孩子抱回家那矛盾、痛苦的心理就更是可想而知了。請同學(xué)們迅速找到描寫桑娜矛盾心理的內(nèi)容。

六、自由對話，贊美善良

老師提出問題：盡管桑娜內(nèi)心如此矛盾、痛苦，可她從一開始就義無反顧地收養(yǎng)兩個孩子，而漁夫與她的想法不謀而合，從這里你體會到什么？你想對桑娜和漁夫說些什么？

學(xué)生的跨越時空，與桑娜、漁夫自由對話，贊美窮人善良的本性，純樸、美好的心靈。

七、真情關(guān)注，續(xù)編故事

作業(yè)布置：收養(yǎng)兩個孩子之后，桑娜一家人命運又會怎樣呢？請同學(xué)們續(xù)編故事，方式豐富多彩，可根據(jù)興趣自主選擇：1.續(xù)寫故事。2.續(xù)編連環(huán)畫。3.續(xù)演故事劇。

總評：以“矛盾-爭辯-感悟”為主線進行探究性閱讀是我對《窮人》一課教學(xué)的基本構(gòu)想。這樣的教學(xué)設(shè)計既體現(xiàn)出教師對教材創(chuàng)造性地理解和使用;又切實為學(xué)生創(chuàng)設(shè)了良好的自主學(xué)習(xí)情境，較好地體現(xiàn)了“充分發(fā)揮師生雙方在教學(xué)中的主動性和創(chuàng)造性”這一新課程理念。這樣的教學(xué)設(shè)計不僅能夠促進持不同的觀點的學(xué)生為論證本方觀點潛心讀書，對課文進行深入探究，切實鍛煉學(xué)生思維的靈活性、敏捷性以及語言的表達能力;而且有助于學(xué)生從多種角度認識和思考問題，形成自己的創(chuàng)見，切實體現(xiàn)“閱讀教學(xué)是學(xué)生、教師、文本之間對話的過程”“閱讀是學(xué)生的個性化行為，應(yīng)讓學(xué)生在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣。要珍視學(xué)生獨特的感受、體驗和理解”等《語文課程標準》的新理念。