錢俊莉

《幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）》指出：“環(huán)境是重要的教育資源，應(yīng)通過環(huán)境的創(chuàng)設(shè)和利用，有效地促進(jìn)幼兒的發(fā)展”。幼兒園是幼兒集體生活的第一個場所，創(chuàng)設(shè)幼兒喜愛、能讓他們幸福成長的環(huán)境，是我們追求的目標(biāo)。我園是這樣做的：

一、以先進(jìn)理念引領(lǐng)環(huán)境創(chuàng)設(shè)

隨著幼教事業(yè)的發(fā)展，我園在環(huán)境建設(shè)方面進(jìn)行了有益的探索和嘗試，并有了較為深刻的認(rèn)識和感悟：為創(chuàng)設(shè)符合幼兒認(rèn)知特點(diǎn)，促進(jìn)其身心健康發(fā)展的環(huán)境，我園經(jīng)過全園教職工的共同探討，經(jīng)過較長一段時間的反復(fù)推敲、提煉，重新定位了 “和諧教育——為孩子的一生發(fā)展奠基” 的辦園理念，圍繞這一辦園理念，確立了辦園宗旨、管理目標(biāo)、園風(fēng)、園訓(xùn)等，形成了幼兒園共同的價值取向和實(shí)踐目標(biāo)。

二、全方位開展環(huán)境創(chuàng)設(shè)

要創(chuàng)設(shè)環(huán)境，就必須充分利用原有環(huán)境，發(fā)現(xiàn)和挖掘原有環(huán)境（包括設(shè)施設(shè)備、材料）的特點(diǎn)，在原有環(huán)境的基礎(chǔ)上進(jìn)行加工改造，重新組合，令其發(fā)揮有效的作用。例如我園以前的材料陳列在幼兒夠不到的地方，極不利于幼兒的參與，怎么辦，改裝！把原有的高、大、空的玩具柜加以改造，讓它變得低、小、實(shí)，讓每一個孩子觸手可及;再譬如，我們幼兒園每個幼兒活動室都帶有一個半封閉的小陽臺，曾一度把它當(dāng)作各班堆放雜物的空間，如今我們將這個空間進(jìn)行全封閉的改造，工程不大，卻用處不小，老師們將其加以裝飾，就變身成了一個個小舞臺、小書屋，孩子們又多了一個可以展示自我的空間。如此種種，我們用心的去發(fā)現(xiàn)原有環(huán)境的可取之處，學(xué)會了與之“相互妥協(xié)”，從而提高駕馭環(huán)境的能力。

三、讓環(huán)境體現(xiàn)本土特色

伴隨本土元素的園本特色課程開發(fā)，我們看到自然的山水田園，其實(shí)就是最好的環(huán)境教育基地。于是，在鄉(xiāng)土文化日漸被“時尚”沖淡的今天，我園重新挖掘、整合鄉(xiāng)土資源，讓孩子在濃濃的家鄉(xiāng)氣息中享受幸福的童年。

（一）變廢為寶生態(tài)墻飾

不起眼的干草、麥秸、蘆葦變成了多彩精致的壁掛，碎布頭搖身一變五彩的衣裙便躍然墻面，廢棄的輪胎經(jīng)過切割、刷漆，就成了一個個造型獨(dú)特的種植容器，各類紙盒更是重要的“建筑”材料….這些不僅激發(fā)了幼兒的創(chuàng)造潛能，更增加了幼兒變廢為寶的環(huán)保意識。

（二）奇思妙手多彩長廊

剪紙、布藝、紙畫，經(jīng)過師幼的巧妙加工及精心設(shè)置，形成特色各異的風(fēng)景畫展，在公共樓道中，孩子們盡情欣賞，講述，在與作品的互動中由衷地悟到民間藝術(shù)的炫美，從而萌發(fā)了對民間藝術(shù)的興趣和熱愛。

（三）巧設(shè)特色區(qū)域，滋生鄉(xiāng)土之情

“水磨山莊”、“吉祥家園”等等我們阜康孩子耳熟能詳?shù)霓r(nóng)家樂度假村，我們都依樣畫葫蘆將其縮小版搬進(jìn)了幼兒園，使幼兒對家鄉(xiāng)本土化資源的認(rèn)識由表及里，逐漸深化，激發(fā)幼兒熱愛家鄉(xiāng)的情感。

四、讓環(huán)境為主題說話

幼兒園的主題環(huán)境和教學(xué)活動是密切相關(guān)的，為了挖掘主題環(huán)境的教育功能，謀求實(shí)現(xiàn)孩子與環(huán)境之間的良性互動，我們是這樣做的：

（一）轉(zhuǎn)變教師觀念

自開展讓“環(huán)境為主題說話”活動以來，教師自身的角色定位發(fā)生了改變，從原先的直接動手、動腦者變?yōu)橛^察者、傾聽者、引導(dǎo)者、支持者;教師的行為從盲目跟從、被動的創(chuàng)設(shè)到追隨幼兒、自主的創(chuàng)設(shè)，從而有效的發(fā)揮了主題環(huán)境的隱性教育意義。

（二）挖掘幼兒自主性

1.充分發(fā)揮幼兒主體作用

在環(huán)境創(chuàng)設(shè)中，我們要求老師放手把自主權(quán)還給孩子。對于幼兒來說，要考慮孩子年齡小、經(jīng)驗(yàn)少、能力弱等情況，由教師先提供主要背景，然后引導(dǎo)幼兒隨主題活動的進(jìn)展逐步準(zhǔn)備各種物質(zhì)材料，并嘗試把學(xué)習(xí)成果或作品布置上去。例如：中班主題環(huán)境《交通工具博覽會》，老師在走廊中規(guī)劃了三大版塊 “海”、“陸”、“空”，然后把主題活動中幼兒繪畫和手工制作的各種交通工具布置在相應(yīng)版塊中。孩子們親手參與主題環(huán)境的創(chuàng)設(shè)，使體驗(yàn)到了成功帶來的快樂，從而大大激發(fā)了幼兒參與的積極性。

2.鼓勵幼兒與環(huán)境形成互動

隨著主題的不斷深化，老師和幼兒一起發(fā)現(xiàn)、探索，及時發(fā)現(xiàn)、捕捉到住幼兒存在的問題及新的關(guān)注點(diǎn)，隨時調(diào)整預(yù)設(shè)環(huán)境創(chuàng)設(shè)的措施，提供滿足幼兒需求的相應(yīng)環(huán)境。如在中班的“奇妙的蛋”主題初期，教師在圖書角投放了幼兒收集而來的圖書，其中有制作各種蛋制品的圖片，幼兒對這些非常感興趣。于是在一番準(zhǔn)備后，進(jìn)行了一次尋蛋之旅——到超市去選購各種蛋制食品、去蛋糕房參觀蛋糕是怎么制作出來的，回園后孩子們把看到、聽到、想到的用不同的形式表現(xiàn)了出來。

（三）發(fā)動家長匯集信息

在主題活動中，我們的幼兒、家長、教師共同收集各種有關(guān)主題的信息、資料，并通過主題環(huán)境進(jìn)行展示，從而達(dá)到交流、分享、共同學(xué)習(xí)的目的。例如，中班開展的“給你一封信”主題活動時，在郵局工作的一位家長邀請孩子們?nèi)⒂^了郵政局的工作，于是“信”的主題墻飾里有了“爸爸媽媽的信”、 “參觀郵局”、“自制信封”等內(nèi)容。

五、讓環(huán)境成為區(qū)域亮點(diǎn)

區(qū)域活動是在開放教育理念的影響下產(chǎn)生的，最能體現(xiàn)幼兒的本體性價值，深受幼兒的青睞。一是家園配合增加區(qū)域環(huán)境材料，二是根據(jù)幼兒興趣增加區(qū)域環(huán)境內(nèi)容，三是根據(jù)幼兒需要提供材料

每個幼兒的發(fā)展水平是不平衡的。在創(chuàng)設(shè)區(qū)域環(huán)境時，我們要求教師絕對要避免“一刀切”，既要考慮到“吃不了”的幼兒，還要兼顧“吃不飽”的幼兒，使每一個幼兒都能在適宜的環(huán)境中獲得發(fā)展。譬如為了鍛煉幼兒小肌肉群的發(fā)育和培養(yǎng)細(xì)致操作能力，我們在“實(shí)踐區(qū)”設(shè)置了“夾豆豆”的內(nèi)容，能力強(qiáng)的幼兒可選擇用筷子將豆豆夾進(jìn)瓶中，能力弱的幼兒可選擇夾進(jìn)盒中，對于動作發(fā)展緩慢的幼兒，我們還提供了幾把勺子，他們可以用勺子把豆豆舀進(jìn)盒中，讓每個幼兒都找到適合自己的活動方式，使每位孩子都能活動成功感。

六、幼兒園環(huán)境創(chuàng)設(shè)帶給我的啟示

環(huán)境創(chuàng)設(shè)被稱為幼兒的第三任老師，對于一所幼兒園來說，它還是一位無聲的解說員，辦園理念、辦學(xué)質(zhì)量、教育觀念等我們都可以從幼兒園的環(huán)境創(chuàng)設(shè)中感受得到。今后，我們要一如既往的圍繞辦園理念始終是環(huán)境創(chuàng)設(shè)這個指南針，進(jìn)一步理解環(huán)境創(chuàng)設(shè)的內(nèi)涵，反思環(huán)境創(chuàng)設(shè)背后的教育價值，從而創(chuàng)造出更加優(yōu)美的人性化環(huán)境促進(jìn)幼兒的和諧發(fā)展。