孫雯婧

一、幼兒的游戲源于生活

娃娃家是孩子們最喜歡的區(qū)域活動，小班幼兒具有強烈的模仿性，在娃娃家游戲的過程中，幼兒通過角色扮演，模仿成人的生活，如照顧娃娃，給娃娃洗澡、穿衣服、給娃娃喂飯等在游戲中創(chuàng)造性地反映周圍現(xiàn)實生活，幼兒在游戲中感到快樂與歸屬感。

二、關(guān)注幼兒的原有經(jīng)驗

一連幾天我都發(fā)現(xiàn)班里的孩子推著小車到各個活動區(qū)里走一走，孩子的行為引發(fā)了我的思考：孩子為什么喜歡推著小車到處走動呢？孩子行為背后的意義會是什么呢？為了了解孩子的行為原因，我與班中的很多家長進行交流與溝通，發(fā)現(xiàn)在假期的時候，很多家長都帶著孩子出去玩兒了。

當(dāng)我了解孩子的游戲意義后，我與幼兒開展了大組活動：我的假期生活。米勒說：“我去長灘島過春節(jié)，那里有大海還有沙灘，天空也是藍藍的?！毙∶纷诱f：“三亞也是海邊?！毕ＯＵf：“爸爸帶我去了海洋館，我還看見了海豚和海豹?！薄⒆觽儬幭瓤趾蟮恼f著自己對郊游的看法，引發(fā)出我們接下來的談?wù)撛掝}： 郊游時我們都能做些什么？凱凱說：“可以在帳篷里休息，睡會兒午覺?！倍烧f：“可以吃好吃的。”天一說：“可以看看書，玩兒玩具?！卞f：“我和媽媽還挖過野菜呢?！毕ＯＵf：“我還能和爸爸玩兒捉迷藏?！蓖ㄟ^我們的討論郊游活動引發(fā)了幼兒的興趣。

三、順應(yīng)孩子想法，引發(fā)幼兒主動學(xué)習(xí)與思考

第二天幼兒從家里帶來的小帳篷、野餐墊、還有自己喜愛的玩具、有意思的圖書等等，就這樣幼兒的興趣引發(fā)出了娃娃家的“郊游活動”。

我把帳篷放在了離娃娃家比較近的地方，投放了幼兒自己帶來的玩具、圖書。我觀察孩子來到娃娃家后，非常細心地照顧小娃娃，給娃娃洗澡，穿上新衣服，給娃娃梳頭等等，然后幼兒帶著娃娃來到小帳篷，給小娃娃講故事。

就是這樣的平和的畫面，卻被一次激烈的爭論打破了?；顒訁^(qū)時寧寧和大軒倆人來到娃娃家，倆人給小娃娃穿好衣服后，寧寧準(zhǔn)備帶著娃娃出門，這時大軒說：“等等，還沒給小娃娃拿尿不濕呢，不然娃娃尿濕褲子會生病的?！闭f著，大軒就開始把柜子里的尿不濕拿出來放在書包里，寧寧說“要帶奶粉，一會兒小娃娃就該餓了?！薄澳窃谀蒙系貓D吧！看看一會兒去哪里郊游”大軒說。寧寧馬上說到：“不要地圖，地圖沒有用，我媽媽出門從來不帶地圖。”這時在小餐廳的妍妍說：“我媽媽出門帶一個手機就可以了，說什么都能查到?！本瓦@樣三人一直因為要帶什么而爭論著，這時大軒跑過來對我說：“孫老師，我說要帶地圖出門，他們都不讓我?guī)??！贝藭r寧寧和妍妍也跑過來想我訴說著自己的想法。

這一刻我意識到：每個人對出去后帶什么的經(jīng)驗是不同的。于是我們與幼兒一起開展討論：郊游時我們帶什么？每位幼兒都會很據(jù)自己的外出、郊游經(jīng)驗說出自己所需要帶的東西，幫助幼兒不斷豐富自己的原有經(jīng)驗。

四、關(guān)注幼兒的游戲表現(xiàn)，跟隨幼兒的游戲思維

突然有一天，大軒推著小車在屋子里轉(zhuǎn)了好幾圈，然后她來到我身邊說：“孫老師，我想帶小娃娃去外面郊游。”孩子的話語讓我感到很奇怪，為什么要去外面呢？但是為了滿足幼兒的游戲需求，我還是幫助幼兒把門打開，“孩子去外面能做什么呢？”帶著這個問題，我一直在觀察孩子的游戲，希望孩子可以帶給我答案。

我看到大軒來到小走廊里，把小車放好，從自己的小書包里取出了野餐墊鋪在地上，并在野餐墊上放上好吃的。大軒抱著娃娃坐在野餐墊上說：“來，張嘴，這個餅干特別的好吃，你也嘗嘗?！闭f完大軒拿著餅干開始給娃娃喂食物。“吃完了喝點兒水。”大軒又從書包里拿出了小娃娃的水瓶給小娃娃喂水?！俺燥柫?，走吧，我們?nèi)駮裉?。”說完，大軒帶著小娃娃開始在走廊里散步，大軒走了好幾圈后終于一臉滿足的樣子回到了班里。

孩子的游戲讓我意識到：班中幼兒外出去郊游說明幼兒喜愛大自然，喜愛大自然是孩子的天性，在幼兒的生活意識里，郊游是要在戶外進行的，這才是最貼近大自然的活動。于是我把孩子帶來的帳篷放在了外面，支持幼兒去外面郊游。

五、打破區(qū)域界限，以游戲內(nèi)容為主題的區(qū)域活動

在娃娃家的小梅子來到餐廳說：“我要帶小娃娃去郊游了，你這有野餐的食譜么？”“野餐食譜？”正在當(dāng)小廚師的波波也被這個新詞弄迷糊了。“我們這里有蛋糕，剛做好的，你要吃一些么？”

聽完孩子的對話，我也開始思考：野餐食譜是現(xiàn)在幼兒在郊游過程中出現(xiàn)的、有需求的食譜，那小廚房除了做蛋糕、餅干這些常規(guī)的食物，能不能幫著娃娃家去郊游的小朋友做一些郊游餐呢？帶著這個問題我再一次的與孩子開展大組活動：我們在小餐廳都可以做那些郊游餐呢？團團說：“可以做三明治，上次我去河邊的時候，媽媽就帶三明治了?！表淀嫡f：“還可以帶一些蔬菜和水果，這樣才不會上火生病。”小企鵝說：“還能帶上沙拉?！焙⒆觽冇懻摰氖譄崃?。接下來我也對小餐廳的材料調(diào)整成支持幼兒可以做郊游餐的材料。我發(fā)現(xiàn)孩子喜歡把食物放在分裝盤里，小廚師也會根據(jù)客人的點餐需求制作成分的郊游餐，在不同的位置擺放三明治、沙拉、漢堡等等。

幼兒接下來的活動更是讓我眼前一亮。樂樂來到娃娃家里，抱著小娃娃去了門外。樂樂發(fā)現(xiàn)在帳篷旁邊有幾盆小朋友帶來的植物長出小小的嫩芽了，樂樂沒有帶著娃娃去帳篷，而是在自然角停了下來?！巴?，這個種子寶寶都發(fā)芽了，它要長大了。它的小芽是細細的，綠綠的……”樂樂一直在仔細觀察著自然角每種不同植物的樣子。

樂樂的行為讓我意識到，幼兒開始關(guān)注自己周圍的事物了，結(jié)合春天的季節(jié)特點以及繪本《種子寶寶日記》，我們與幼兒在自然角開展“小動物的后花園”貼近幼兒生活的活動。讓幼兒在戶外郊游時，照顧植物的過程中，感知生物的多樣性和獨特性，積累有益的直接經(jīng)驗和感性認(rèn)識。

在幼兒游戲活動中，我發(fā)現(xiàn)了幼兒愿意交往，并且能友好的與同伴進行游戲，可以聽取同伴的建議并嘗試接受建議。在游戲中孩子們非常認(rèn)真、專注有自己的想法，不斷地創(chuàng)新，教師在不斷的跟隨孩子的思維給予支持，打破區(qū)域游戲以游戲內(nèi)容為主題的活動，鼓勵幼兒調(diào)動身邊的資源去探索世界。孩子們的活動并沒有結(jié)束，我會繼續(xù)觀察幼兒的表現(xiàn)鼓勵孩子們真正的成為活動中的小主人。鼓勵孩子們成為有智慧的問題解決者。