朱盼盼

摘要：本文就復(fù)數(shù)第一人稱指示語在不同場合下的使用進(jìn)行討論。通過大量的例證表明，第一人稱復(fù)數(shù)有不同的指向功能，既能擴(kuò)大也能縮短人與人的心理距離，也能體現(xiàn)出語言的主觀性。最后提出只要人們視場合選擇合適的指示語，就能達(dá)到令人舒適的交際。

關(guān)鍵詞：人稱指示語;主觀性;復(fù)數(shù)第一人稱

一、引言

在語言學(xué)領(lǐng)域，“主觀性”通常為說話人在表達(dá)觀點(diǎn)的時候中加以個人的看法和認(rèn)識，或表明自己的立場。說話人總是以自己的偏好，通過他們自己使用的句子以及身體語言展現(xiàn)“自我”。像“這”、“那”，“我”和“你”等這樣的指示詞往往會出現(xiàn)在我們的日常交際中。這些詞有一個共性，即從“自我”視角來指代時空或人際關(guān)系。

萊文森將“指示語”分為五種：“人”、“地點(diǎn)”、“時間”、“話語”和“社會關(guān)系”。而其中的通過人稱指示語的變化，說話者傳遞了他想表達(dá)的信息，聽話者同時也把握了交際目的。人稱指示語最常見的為：第一個人稱（我，我們），第二個人稱（你）和第三人稱（他，她，他們）。

二、研究綜述

語言學(xué)家Levinson曾指出，指示語可以直觀反映話語和語境之間的關(guān)系。指示語與語境，在特定的時間、地點(diǎn)和人物等發(fā)生的不同事件。在語言交際過程中，要真正理解人稱代詞在一句話中的含義，語境是不可或缺的因素，雙方往往需要借助語境才能正確合理選擇人稱指示語。但是研究發(fā)現(xiàn)與名詞、動詞、形容詞等相比，人稱指示語很容易被忽視。本文擬以第一人稱復(fù)數(shù)為例，分析其第一人稱指示語復(fù)數(shù)在不同語境中體現(xiàn)出的主觀性及與其造成的心理距離之間的關(guān)系。

三、心理距離理論

指示語與說話者的文本及談話的語境密切相關(guān)，其基本區(qū)別是“近說話者”和“遠(yuǎn)離說話者”。

例（1）：你應(yīng)該知道什么是不確定性，對吧？

通過這種方式，說話者是主觀參與和他對分享經(jīng)驗(yàn)的看法是選擇這些行為的相關(guān)因素。因此，在我們的日常交流中，根據(jù)說話人的心理活動，選擇不同的方法，是一項(xiàng)語言技巧，也是展現(xiàn)人格魅力必不可少的要素，使得他人和自己之間的心理距離達(dá)到或拉大心理距離，從而顯示出他的偏好或厭惡。

四、第一人稱復(fù)數(shù)指示語的使用分析

第一人稱復(fù)數(shù)指在說話過程中，指代自己時用第一人稱或其復(fù)數(shù)，指代別人時用第二或第三人稱。但是實(shí)際上，在英漢語言中，第一人稱的復(fù)數(shù)意思多樣，它表達(dá)的不只是一種意思，它既包括說話者自身的“我們”和不包括說話者自身的“我們”。例如：

（一）復(fù)數(shù)第一人稱代替單數(shù)第一人稱

在交際過程中，第一人稱“我”大多指表達(dá)觀點(diǎn)的人，也就是自己，但也有例外，人們經(jīng)常會用“我們”來代指他自己和他所能代表的其他人。他可以代表誰，聽話者在相關(guān)的語境下是比較明了的。比如：

（2） What are we supposed to do？

（孫飛鳳，2004）

這里用到的是第一人稱指示語的復(fù)數(shù)“we”。這里的“we”指代的可能是不同的人，比如假設(shè)說話人是個小學(xué)生，他問同伴他們倆把教室玻璃打碎的事，之后該怎么向老師匯報。這里的“we”就是打碎玻璃的這兩個同學(xué)，即談話雙方;如果小學(xué)生的這句問話不是向他的同伴提出來的，而是作為代表，向老師征求原諒或者接受處罰，那這里的“we”就不是談話雙方的we，很明顯不包括聽話人，即教師。

（3）在本書中，我們力圖達(dá)到以下目的……

（劉揚(yáng)，2010）

本書的說話者為作者本人，有且只有他一人。他使用了“我們”。復(fù)數(shù)人稱“我們”其實(shí)是指本書作者，作者這樣表達(dá)個人的觀念，是為了把自己和聽話者放在一起，使讀者了解到作者的謙虛態(tài)度，聽話人更能接受說話人的觀點(diǎn)。代表所有工作人員表達(dá)了對讀者的感謝。

（二）復(fù)數(shù)第一人稱代替第二人稱

說話者在一些情況下會使用第一人稱復(fù)數(shù)形式來代替第二人稱形式，聽起來像是將自己的身份降低在對方的位置，為對方考慮，但其實(shí)是拉大談話雙方之間的距離。比如一個老師對犯了錯的學(xué)生說：

（4）我們既然是班集體的一員，就應(yīng)以學(xué)習(xí)為重，整天不好好學(xué)習(xí)，還像什么樣子嗎？

（劉揚(yáng)，2010）

這個句子里，老師使用“我們”，而不是“你”來批評學(xué)生，是想把自己和學(xué)生放在同一位置，表面看老師是站在學(xué)生的角度，將兩人放在同一個位置，但由于這里的第一人稱復(fù)數(shù)明顯是指代了第二人稱，不僅沒有讓學(xué)生覺得老師和自己處在相同地位，反而會讓犯錯的學(xué)生覺得老師在狠狠地批評，擴(kuò)大了和教師和學(xué)生的心理距離。

但是同樣是第一人稱復(fù)數(shù)，換個情景，我們會輕易發(fā)現(xiàn)心理距離會縮小。如教師在學(xué)生并沒有犯錯的時候說了下面的話。

（5）我們是學(xué)生，我們的主要任務(wù)是學(xué)習(xí)。

（劉揚(yáng)，2010）

同上面的例子，這里的“我們”指的是聽者，可能是學(xué)生或其他需要學(xué)習(xí)的人，而不包含說話人。使用第一人稱復(fù)數(shù)，反映了老師對年輕一代的關(guān)心和期望，這里用“我們”是拉近與對方的距離，讓學(xué)生感到老師也是和自己一樣，需要努力學(xué)習(xí)的，因此雙方的關(guān)系更緊密，縮小師生之間的心理距離。如果說話者用“你”來代替“我們”，這聽起來像是一種命令，而使用“我們”的話，這種強(qiáng)制性將會消失。學(xué)生就會很樂意的吸取老師所提出的好好學(xué)習(xí)的要求。

再如，醫(yī)生對病人說：

（6） How are we feeling today？

（楊石喬，2009）

這里的第一人稱復(fù)數(shù)指示詞“we”指的只是病人，不包括醫(yī)生，醫(yī)生說這句話的出發(fā)點(diǎn)顯然是站在病人的角度看待問題的，表明醫(yī)生愿意為病人排憂解難。用第一人稱復(fù)數(shù)代替第二人稱時，關(guān)愛之情可以從中自然體現(xiàn)?？此浦皇侨朔Q代詞的巧妙運(yùn)用，卻達(dá)到了很暖心的效果。再比如母親會對孩童說：

（7）我們該去醫(yī)院打針了。

（劉揚(yáng)，2010）

去打針的顯然不包含家長，母親同樣沒有用人稱代詞“你”而說“我們”，把第二人稱換成第一人稱復(fù)數(shù)就是為了把自己和對方放在同樣的處境。小孩子一個人可能會面對打針的恐懼。如此一來，小孩會更加勇敢地面對打針。不管是幼兒園老師還是兒童醫(yī)生，一般都會這樣對待小孩，讓他們更“聽話”。

由于歷史原因，在英語中，英國皇室成員和統(tǒng)治階級經(jīng)常使用復(fù)數(shù)的“我們”而不是單數(shù)的“我”。

（8） We will ourselves reward the victor.

（鐘志華，2007）

兒媳婦要生孩子，英國首相撒切爾夫人在唐寧街10號的臺階上說的這句話?！拔覀儭边@個詞實(shí)際上是用來排除聽者的，只指她自己的。在這里，“我們”表達(dá)了絕對權(quán)威的功能，雖然撒切爾說的是真話，但她使用的是復(fù)數(shù)代詞形式，使她與公眾的關(guān)系疏遠(yuǎn)了，從而引起了公眾的反感，擴(kuò)大了溝通雙方的心理距離。

在口語交流中，長輩、上級和其他人對第一人稱復(fù)數(shù)的使用比例較高，因?yàn)樗o人以一種認(rèn)真、親切的感覺，當(dāng)然也降低了雙方之間的心理距離。

五、結(jié)束語

在交流中，由于說話者選擇不同的個人情感，兩者之間的實(shí)際距離也是不同的。在實(shí)際交際活動中，語境起到至關(guān)重要的作用，雙方往往需要借助語境才能正確合理選擇人稱指示語。前文的例句表明，語言除了自身所規(guī)定或者大家使用過程中一致達(dá)成的意義之外，更多的是對語言和句子合理巧妙的轉(zhuǎn)換。

本文就第一人稱指示語的復(fù)數(shù)在不同場合下的使用在體現(xiàn)說話者的主觀性方面進(jìn)行了大量的分析和討論。通過大量的例證表明，第一人稱復(fù)數(shù)有不同的指向功能，在擴(kuò)大人與人心理距離的同時，也能縮短它。只要人們視場合選擇合適的指示語，就能達(dá)到令人舒適的交際。

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