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情境是聯(lián)系現(xiàn)實生活與數(shù)學知識之間的重要橋梁。著名特級教師于漪說過：“在課堂教學中要培養(yǎng)、激發(fā)學生的興趣，首先應(yīng)抓住導入新課的環(huán)節(jié)，一開始就把學生牢牢地吸引住?！边m當?shù)那榫硠?chuàng)設(shè)可以激發(fā)學生濃厚的學習興趣和強烈的求知欲，形成一種認知期待，使學生的思維變得活躍，并使其產(chǎn)生良好的學習動機，極大地調(diào)動學生學習數(shù)學的積極性，使得課堂教學活動順利進行，對提高課堂教學效率起到事半功倍的效果。所以，情境創(chuàng)設(shè)是初中數(shù)學教學中的重要環(huán)節(jié)。

以下幾個小案例結(jié)合了我自己的課堂教學實踐和教研活動中的聽課評課的經(jīng)驗，分享一下數(shù)學教學中的情境創(chuàng)設(shè)的利用和體會。

案例一：操作實踐情境創(chuàng)設(shè)——課堂教學之《有理數(shù)的乘方》

在授《有理數(shù)的乘方》一節(jié)新課時，我是這樣引入新知的。我把學生進行分組圍坐，準備進行一個簡單的實驗小操作，并要求按小組方式上交“實驗小報告”。實驗工具：一張A4紙，實驗要求：請將一張A4紙進行對折，并觀察A4紙對折1次，2次，3次，4次，5次，6次后的層數(shù)變化，進行如實填寫實驗操作記錄表：

對折次數(shù)???? 1次 2次 3次 4次 5次 6次

層數(shù)

實驗完成后，我提出第一個思考：對折10次后幾層？對折20次呢？

通過剛剛的實驗操作，學生發(fā)現(xiàn)手中的紙折疊6次后就已經(jīng)很小，有些小組只折疊到了第5次，就不能再折疊了。所以對于對折10次的實驗操作，同學們紛紛表示有困難，無法實現(xiàn)再次折疊。同時，也有同學提議，能不能給一張再大些的就可以繼續(xù)進行折紙的實驗。

對此，我提出第二個思考：那么對折100次呢？對折n次呢？

同學們紛紛表示不可能再這樣用實驗操作來接解決問題了。

當實驗操作帶來困惑時，我給出了提示：同學們，能否通過手中的記錄表，看一下之前每一次的折疊后記錄的次數(shù)變化，觀察推理一下紙張層數(shù)的隨著對折的次數(shù)的規(guī)律。

學生交流發(fā)現(xiàn)：對折次數(shù)??? 層數(shù)??? 規(guī)律

1次，???? 2???? 21

2次，???? 4? ???2×2=22

3次，???? 8???? 2×2×2=23

4次，???? 16??? 2×2×2×2=24

5次，???? 32??? 2×2×2×2×2=25

6次?????? 64??? 2×2×2×2×2×2=26

由此，對折10次后層;對折20次后層;對折100后層;對折n次后層。

實驗操作是直觀形象生動而有震撼力的，學生感知到現(xiàn)實實驗次數(shù)的有限性，不精準性，但數(shù)學知識確能實現(xiàn)實驗操作不能實驗的問題抽象形成的數(shù)學問題，從而將問題得以解決，讓學生看到數(shù)學的本質(zhì)------有理數(shù)的乘方，使學生的學習興趣一下子高漲起來，水到渠成的進入了《有理數(shù)的乘方》的新課教學。

在課堂教學中，巧設(shè)可操作實踐和實驗演示，可以使事物更加形象，直觀，生動，有震撼力，為學生問題意識的培養(yǎng)做出良好的鋪墊，也有助于學生發(fā)現(xiàn)新的問題，產(chǎn)生質(zhì)疑，促進學生分析比較抽象概括判斷和推理等思維能力的發(fā)展，培養(yǎng)學生的觀察能力，思維能力和分析解決問題的能力。

案例二：趣味游戲情境的創(chuàng)設(shè)——課堂教學之《線段大小的比較》

在授課《線段大小的比較》教學中，我這樣設(shè)計了導入部分。

同學們，我們來做個小游戲，今天我們來猜謎語：

（1）有始有終——打一線的名稱（謎底：線段）;

（2）有始無終——打一線的名稱（謎底：射線）;

（3）無始無終——打一線的名稱（謎底：直線）。

因為線段，射線，直線學生在小學已近有了初步接觸，所以，大部分學生都可以快速猜出謎底，體驗成功。

這三個謎語的謎面很好的概括了三個圖形的特征，有助于學生進一步加深對線段，射線和支線的認識。特別是三者之間的區(qū)別和聯(lián)系，使學生迅速快捷的掌握知識本質(zhì)。

結(jié)合謎語的描述，我提出第一個問題：線段、射線、直線有長度嗎？

學生根據(jù)已有的認知，射線的一端可以延長，直線的兩端都可以延長，從而可以判斷出只有線段有長度。由此，我提出第二個問題：線段的長度要如何比較？學生們帶著問題的思考，進入了今天的新課《線段大小的比較》。

課后，一個學生俏皮的和我說道：“陳老師，這樣的謎語太好玩了，還有沒有類似的數(shù)學小謎語可以猜呀？”我想這樣的情境教學無疑是成功的，簡簡單單的小游戲增添了一份課堂趣味，也加深了孩子們對知識點的認識。

游戲是每一個孩子最喜歡的，因為家里有個四歲大的女兒，每天幼兒園回家總是會有一些有趣的謎語作業(yè)，看到女兒面對無論猜出謎底的還是沒有猜不出的“小作業(yè)”都是興趣盎然的模樣，我想到這就是情境教學的魅力所在吧。

總之，讓學生從有效的情境出發(fā)，生動活潑地學習數(shù)學是提高數(shù)學課堂教學之類的重要策略之一。在數(shù)學課堂教學中，情境創(chuàng)設(shè)的方法和途徑是多種多樣的。教師在教學過程中可結(jié)合不同教學內(nèi)容，精心創(chuàng)設(shè)不同的情境，有助于激發(fā)學生的學習動機，促進情感發(fā)展，培養(yǎng)學生的問題意識，使他們積極思維，勇于探索，主動地投入到對新知識的探究中，并在不斷克服困難去解決問題的過程中得到螺旋式上升和發(fā)展。