王瑞琪

摘要：中介語(yǔ)是第二語(yǔ)言習(xí)得過(guò)程中普遍存在的一個(gè)問(wèn)題和現(xiàn)象。它是指在第二語(yǔ)言習(xí)得過(guò)程中，學(xué)習(xí)者通過(guò)一定的學(xué)習(xí)策略，在目的語(yǔ)輸入的基礎(chǔ)上形成的一種與其第一語(yǔ)言和目的語(yǔ)都不相同、在學(xué)習(xí)者不斷學(xué)習(xí)的過(guò)程中逐漸向目的語(yǔ)過(guò)渡的語(yǔ)言系統(tǒng)。此概念自1972年正式提出后就引起了語(yǔ)言學(xué)專(zhuān)家與學(xué)者的廣泛關(guān)注，成為應(yīng)用語(yǔ)言學(xué)和語(yǔ)言教學(xué)研究的重要課題。其中中介語(yǔ)產(chǎn)生原因更是探討的熱門(mén)。本文重點(diǎn)探討了中介語(yǔ)的產(chǎn)生原因以及中介語(yǔ)的石化現(xiàn)象。

關(guān)鍵詞：中介語(yǔ);石化現(xiàn)象

一、產(chǎn)生中介語(yǔ)的原因

Selinker 指出中介語(yǔ)的產(chǎn)生主要有五大主要原因——

transfer of training、strategies of second-language communi cation、language transfer、strategies of second-language learning、overgeneralization of TL linguistic material。

（一）訓(xùn)練造成的遷移、交際策略

根據(jù)作者的觀點(diǎn)，訓(xùn)練造成的遷移與其他原因不同。它是在學(xué)習(xí)第二語(yǔ)言時(shí)出現(xiàn)困難的情況下出現(xiàn)的。比如一個(gè)幾乎精通英語(yǔ)的第二語(yǔ)言學(xué)習(xí)者可能還是分不清he或she。他可能會(huì)把第三人稱(chēng)都說(shuō)成he，無(wú)論是他還是她。這種情況就是因?yàn)橛?xùn)練造成的遷移。由于第二語(yǔ)言學(xué)習(xí)者的老師或?qū)W習(xí)的課本在不同的交際情景中過(guò)度訓(xùn)練he，卻很少使用she。因此產(chǎn)生中介語(yǔ)。

同時(shí)，很多第二語(yǔ)言學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)第二語(yǔ)言的目的是進(jìn)行第二語(yǔ)言交際對(duì)話(huà)。一旦他們認(rèn)為自己可以很好的完成第二語(yǔ)言的交際就會(huì)停止學(xué)習(xí)。但是無(wú)論這些人是完全停止學(xué)習(xí)還是換另外一種方式學(xué)習(xí)第二語(yǔ)言，比如說(shuō)因?yàn)槟承┰蛟黾釉~匯量，但是這樣的交際策略是毫無(wú)意義的。因?yàn)?，他認(rèn)為沒(méi)有和語(yǔ)法結(jié)構(gòu)一起學(xué)習(xí)的詞匯增長(zhǎng)收效甚微。因此，第二語(yǔ)言學(xué)習(xí)者的交際策略也是產(chǎn)生中介語(yǔ)的原因之一。

（二）語(yǔ)言遷移、學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)策略、目的語(yǔ)規(guī)則的過(guò)度概括

學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)第二語(yǔ)言時(shí)起初不了解目的語(yǔ)規(guī)則，只能依賴(lài)第一語(yǔ)言或是母語(yǔ)。而這些語(yǔ)言和目的語(yǔ)是兩個(gè)語(yǔ)言系統(tǒng)，就必然有相同點(diǎn)和不同點(diǎn)。兩者中的相同點(diǎn)會(huì)造成語(yǔ)言的正遷移;兩者中的不同點(diǎn)會(huì)造成語(yǔ)言的負(fù)遷移。根據(jù)前人的研究成果顯示，無(wú)論母語(yǔ)是什么語(yǔ)種的學(xué)習(xí)者在第二語(yǔ)言學(xué)習(xí)的過(guò)程中都會(huì)因?yàn)樽约旱哪刚Z(yǔ)而犯錯(cuò)誤。這也直接證明了第二語(yǔ)言學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)第二語(yǔ)言時(shí)會(huì)受母語(yǔ)影響。比如以英語(yǔ)為母語(yǔ)的學(xué)生喜歡在讀漢語(yǔ)生詞時(shí)把重音放在前面，而不是中國(guó)人習(xí)慣的后邊。同時(shí)，我們的漢語(yǔ)同時(shí)存在“拜訪(fǎng)”、“參觀”、“看望”三個(gè)詞語(yǔ)且每個(gè)詞語(yǔ)都有給咱的含義，而英語(yǔ)“visit”一個(gè)單詞便可囊括三個(gè)含義。那么已經(jīng)掌握英語(yǔ)的學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)時(shí)就要接受英語(yǔ)的干擾。這些正是語(yǔ)言遷移造成中介語(yǔ)的原因。

每一個(gè)第二語(yǔ)言學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)的方法都各有不同，一個(gè)公認(rèn)的有效的學(xué)習(xí)方法也未必適用于每一個(gè)人。由此可見(jiàn)，學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)第二語(yǔ)言時(shí)制定正確的學(xué)習(xí)策略是很重要的。Selinker認(rèn)為學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)第二語(yǔ)言過(guò)程中產(chǎn)生的學(xué)習(xí)策略實(shí)際上是其為了降低學(xué)習(xí)難度所作的一種嘗試。舉個(gè)例子，眾所周知在英語(yǔ)中有及物動(dòng)詞和不及物動(dòng)詞之分，如果一個(gè)第二語(yǔ)言學(xué)習(xí)者熟練掌握該知識(shí)點(diǎn)，那么他對(duì)于一些感官動(dòng)詞比如“feel”、“hear”等就會(huì)無(wú)從下手。這樣在一定程度上就產(chǎn)生了中介語(yǔ)。

上文提到的是一些有意識(shí)的學(xué)習(xí)策略，學(xué)習(xí)策略中還有一種是無(wú)意識(shí)學(xué)習(xí)策略。Crothers和Suppes提出了一種叫“cue-copying”的無(wú)意識(shí)學(xué)習(xí)策略。例如：學(xué)習(xí)英語(yǔ)的留學(xué)生如果有一個(gè)來(lái)自波士頓的老師，他們會(huì)經(jīng)常在掌握的英語(yǔ)單詞后加r，比如California和saw這種情況應(yīng)該就是學(xué)習(xí)中無(wú)意識(shí)的表現(xiàn)。

學(xué)習(xí)者在了解第二語(yǔ)言之后會(huì)熟悉目的語(yǔ)規(guī)則，也會(huì)制定一系列的學(xué)習(xí)策略。在思考中，學(xué)習(xí)者會(huì)自行辨別一些語(yǔ)法知識(shí)點(diǎn)。學(xué)習(xí)新知識(shí)點(diǎn)時(shí)，如果沒(méi)有全部理解，很有可能把他學(xué)過(guò)的目的語(yǔ)知識(shí)用類(lèi)推的辦法套用在新知識(shí)點(diǎn)上。這就是我們所說(shuō)的目的語(yǔ)規(guī)則過(guò)度概括?；蚴悄康恼Z(yǔ)規(guī)則過(guò)度泛化。例如：我們每天三小時(shí)吃飯?！叭r(shí)”是狀語(yǔ)。在這句話(huà)中，是狀語(yǔ)的過(guò)度泛化。

（三）其他原因

產(chǎn)生中介語(yǔ)還要其他原因。Selinker提到了發(fā)音拼寫(xiě)方面的原因。例如：同源的發(fā)音/θ/，法國(guó)人讀athlete/atlit/。但是他們可以在其他單詞中發(fā)出/θ/這個(gè)音。還有矯枉過(guò)正的問(wèn)題。例如以色列人在學(xué)習(xí)英語(yǔ)時(shí)嘗試去除小舌音/r/而創(chuàng)造了/w/。在中介語(yǔ)原因的問(wèn)題上，我們既不能把中介語(yǔ)歸為這僅有的五類(lèi)，也不能認(rèn)為每種中介語(yǔ)現(xiàn)象僅有一種影響因素。它既可能受多種因素影響，又可能受其他因素制約。

二、中介語(yǔ)石化現(xiàn)象

（一）中介語(yǔ)石化現(xiàn)象概述

學(xué)習(xí)者在真正習(xí)得第二語(yǔ)言之前會(huì)產(chǎn)生一種現(xiàn)象，這種現(xiàn)象存在于中介語(yǔ)中的各個(gè)方面，這種現(xiàn)象就是我們所說(shuō)的石化現(xiàn)象。比如許多中介語(yǔ)現(xiàn)象看似根除，但是如果第二語(yǔ)言學(xué)習(xí)者的精神狀態(tài)集中在一個(gè)新的語(yǔ)言知識(shí)、相比之下更難的知識(shí)點(diǎn)，或是第二語(yǔ)言學(xué)習(xí)者處于激動(dòng)、焦慮、興奮的狀態(tài)下，這些看似根除的中介語(yǔ)現(xiàn)象還會(huì)重現(xiàn)。這是因?yàn)椋F(xiàn)象在第二語(yǔ)言學(xué)習(xí)者習(xí)得過(guò)程中普遍存在，并不能代表語(yǔ)言形式的正確性，這就意味著石化現(xiàn)象既可能是正確的語(yǔ)言形式也可能是不正確的語(yǔ)言形式。因此，石化并不代表錯(cuò)誤，正確也并不意味不會(huì)產(chǎn)生石化現(xiàn)象。

（二）產(chǎn)生石化現(xiàn)象的原因

國(guó)外早在20世紀(jì)70年代就開(kāi)始研究產(chǎn)生中介語(yǔ)石化現(xiàn)象的原因。其中最具代表性的是Selinker的心理學(xué)解釋、生物論解釋、文化適應(yīng)模式等原因。

1.“心理學(xué)解釋”源自Selinker。Selinker從心理學(xué)的角度分析了中介語(yǔ)產(chǎn)生及石化現(xiàn)象產(chǎn)生的原因，并提出一系列的假設(shè)。在假設(shè)潛在語(yǔ)言結(jié)構(gòu)合理的前提下，再進(jìn)一步假設(shè)大腦中存在另一種已經(jīng)公式化的語(yǔ)言結(jié)構(gòu)。雖然這種假設(shè)并不能通過(guò)基因查詢(xún)，也不能像“普遍語(yǔ)法理論”一樣與語(yǔ)法概念配對(duì)，而且也沒(méi)有人能保證這種潛在的語(yǔ)言結(jié)構(gòu)會(huì)被激活或是形成一種真正意義上的自然語(yǔ)言結(jié)構(gòu)。但是這種假設(shè)的前提下，我們可以發(fā)現(xiàn)為什么看似已經(jīng)糾正了的石化現(xiàn)象在第二語(yǔ)言學(xué)習(xí)者極度緊張、焦慮的情況下還會(huì)重現(xiàn)。根據(jù)這種假設(shè)任何第二語(yǔ)言學(xué)習(xí)理論都可以解釋中介語(yǔ)的石化現(xiàn)象。由此可見(jiàn)，石化現(xiàn)象與心理學(xué)有關(guān)。

2.“生物論解釋”源自L(fǎng)enneberg。Lenneberg于1967年發(fā)表了語(yǔ)言習(xí)得“關(guān)鍵期”的假說(shuō)即在學(xué)習(xí)者青春期以前，因?yàn)榇竽X功能側(cè)化尚未完成，左腦和右腦都可以參與語(yǔ)言習(xí)得。此時(shí)大腦相對(duì)靈活，可塑性較大，容易習(xí)得語(yǔ)言。過(guò)了這個(gè)最佳時(shí)期，語(yǔ)言習(xí)得要想取得新的進(jìn)步相對(duì)較難。因此，一個(gè)錯(cuò)過(guò)關(guān)鍵期的成人想要把第二語(yǔ)言達(dá)到母語(yǔ)的水平是很難實(shí)現(xiàn)的，表現(xiàn)為語(yǔ)言的石化。對(duì)于這個(gè)觀點(diǎn)，很多人處于懷疑態(tài)度。因?yàn)樗麄冇X(jué)得第二語(yǔ)言的習(xí)得可能受年齡這一因素的影響。但是，第二語(yǔ)言學(xué)習(xí)者分處于不同的年齡，他們各有各的優(yōu)勢(shì)。最主要的是他們認(rèn)為第二語(yǔ)言習(xí)得與否取決于第二語(yǔ)言學(xué)習(xí)時(shí)間的長(zhǎng)短。而且，每個(gè)人作為一個(gè)個(gè)體都或多或少存在一些差異，每個(gè)人的性格、心理不同，所以我們也很難確定哪個(gè)年齡段是上文所提到的第二語(yǔ)言的“關(guān)鍵期”。

3.文化適應(yīng)模式源自Schumann。Schumann從文化與語(yǔ)言的關(guān)系出發(fā)，提出第二語(yǔ)言學(xué)習(xí)者既是學(xué)習(xí)新的語(yǔ)言同時(shí)也在了解、學(xué)習(xí)新的文化。因此，第二語(yǔ)言習(xí)得與文化適應(yīng)密不可分。也就是說(shuō)，學(xué)習(xí)者越對(duì)目的語(yǔ)文化了解、適應(yīng)，越能夠更好地掌握目的語(yǔ)。而我們所說(shuō)的文化適應(yīng)包括目的語(yǔ)的社會(huì)環(huán)境和第二語(yǔ)言學(xué)習(xí)者的心理態(tài)度。因此與目的語(yǔ)國(guó)家的社會(huì)距離和第二語(yǔ)言學(xué)習(xí)者的心理距離影響第二語(yǔ)言的學(xué)習(xí)?！霸诖四Ｊ街蠸chumann強(qiáng)調(diào)，二語(yǔ)學(xué)習(xí)的水平由學(xué)習(xí)者和目的語(yǔ)文化之間的社會(huì)心理距離所決定：距離越大，學(xué)習(xí)的成功性就越小。其實(shí)質(zhì)是從學(xué)習(xí)者情感方面如態(tài)度、動(dòng)機(jī)等著手對(duì)石化現(xiàn)象進(jìn)行解釋?zhuān)@對(duì)于解釋二語(yǔ)環(huán)境下的語(yǔ)言石化現(xiàn)象更為有效。”一些在美國(guó)的華人，他們可能一輩子住在唐人街，不出去與人交流。無(wú)論他們是害怕還是不想去與他們交流，都不能融入到社會(huì)中去。就是因?yàn)樗麄冊(cè)谛睦砩吓c美國(guó)文化的距離是大的，所以英語(yǔ)學(xué)習(xí)的效果就差。

三、結(jié)語(yǔ)

中介語(yǔ)產(chǎn)生原因及中介語(yǔ)石化現(xiàn)象在第二語(yǔ)言習(xí)得研究中占有重要地位，現(xiàn)如今仍然是第二語(yǔ)言習(xí)得研究的熱點(diǎn)。我們今天討論了中介語(yǔ)之父Selinker 的Interlanguage中的相關(guān)內(nèi)容，也重點(diǎn)分析了中介語(yǔ)產(chǎn)生的原因以及中介語(yǔ)的石化現(xiàn)象。但是中介語(yǔ)理論以及對(duì)石化現(xiàn)象的分析仍然有一些問(wèn)題值得更多人，更長(zhǎng)時(shí)間的思考。

參考文獻(xiàn)：

[1]戴煒棟，王棟.語(yǔ)言遷移研究：?jiǎn)栴}與思考[J].外國(guó)語(yǔ)，2002（6）：3.

[2]黃建玲.中介語(yǔ)石化現(xiàn)象分析[J].語(yǔ)言與語(yǔ)言教學(xué)，2001，3（2）.

[3]李炯英.中介語(yǔ)石化現(xiàn)象研究三十年綜觀[J].國(guó)外外語(yǔ)教學(xué)，2003（4）.

[4]劉劍輝.國(guó)內(nèi)外中介語(yǔ)石化現(xiàn)象研究綜述與分析[J].武漢科技大學(xué)學(xué)報(bào)（社會(huì)科學(xué)版），2007，9（5）.

[5]李曉琪.中介語(yǔ)與漢語(yǔ)虛詞教學(xué)[J].世界漢語(yǔ)教學(xué)，1995（4）.

[6]劉珣.對(duì)外漢語(yǔ)教育學(xué)引論[M].北京語(yǔ)言大學(xué)出版社，2000.

[7]楊連瑞.中介語(yǔ)石化現(xiàn)象研究的進(jìn)展[J].外語(yǔ)與外語(yǔ)教學(xué)，2014（1）.

[8]張雷.石化現(xiàn)象分析及其對(duì)第二語(yǔ)言學(xué)習(xí)的啟示[J].遼寧工程技術(shù)大學(xué)學(xué)報(bào)（社會(huì)科學(xué)版），2006，8（4）.

[9] Interlanguage? Selinker（1972）.