龔赤兵

摘 ? 要：美國社區(qū)學院承擔著職業(yè)教育的重任。在創(chuàng)業(yè)教育中，美國社區(qū)學院率先提出了創(chuàng)業(yè)證書，取得了很好的創(chuàng)業(yè)實效?；诖?，從美國社區(qū)學院創(chuàng)業(yè)教育的歷史發(fā)展入手，總結了創(chuàng)業(yè)證書的經(jīng)驗，提出我國高職的創(chuàng)業(yè)教育需要構建層次化的創(chuàng)業(yè)教育課程體系、打造各種類型創(chuàng)業(yè)教育的師資隊伍、探索有效的創(chuàng)業(yè)教育教學方法，期望對高職創(chuàng)業(yè)教育的進一步發(fā)展提供可行的路徑。

關鍵詞：創(chuàng)業(yè)證書 ?高職 ?創(chuàng)業(yè)教育 ?課程體系 ?師資 ?教學方法

中圖分類號：G720 ? 文獻標識碼：A 文章編號：1672-3791（2019）10（c）-0184-03

近年來，我國的高職院校越來越重視創(chuàng)業(yè)教育，高職創(chuàng)業(yè)教育已經(jīng)普遍開展起來。美國社區(qū)學院在開展創(chuàng)業(yè)教育的過程中，率先提出了創(chuàng)業(yè)證書，并取得了很好的創(chuàng)業(yè)實效，這些成功經(jīng)驗可為我國高職創(chuàng)業(yè)教育的進一步發(fā)展提供可行的實施路徑。

1 ?美國社區(qū)學院創(chuàng)業(yè)教育的發(fā)展概況

美國社區(qū)學院從誕生之日就一直承擔著職業(yè)教育的重任。在過去的100多年時間內(nèi)，美國社區(qū)學院為提高美國國民的素質(zhì)，調(diào)整美國高等教育的結構，實現(xiàn)大眾化的高等教育，發(fā)展美國經(jīng)濟，打下了牢固的人才基礎[1]。

20世紀70年代，創(chuàng)業(yè)教育就開始在美國社區(qū)學院興起。20世紀90年代初期，美國社區(qū)學院將創(chuàng)業(yè)精神樹立為學校的三大使命之一。2002年，美國普林菲爾德技術社區(qū)學院，在調(diào)研美國當時社區(qū)經(jīng)濟發(fā)展水平和創(chuàng)業(yè)教育的發(fā)展趨勢之后，提出經(jīng)濟和貿(mào)易發(fā)展倡議，成立了全美社區(qū)學院創(chuàng)業(yè)協(xié)會（NACCE）[2]。該協(xié)會共有超過300所社區(qū)學院會員，每年舉辦全國社區(qū)學院的創(chuàng)業(yè)學術會議，聯(lián)合相關基金會組織，開展創(chuàng)業(yè)教育的理論研究、課程設置研討、服務當?shù)厣鐓^(qū)的經(jīng)驗分享，舉辦全國性的各種創(chuàng)業(yè)計劃競賽等。該協(xié)會還于2007年創(chuàng)辦了公開發(fā)行的《社區(qū)學院企業(yè)家》季刊雜志。

該協(xié)會創(chuàng)辦16年來，在全美社區(qū)學院的創(chuàng)業(yè)教育領域中的地位不斷提高，已經(jīng)成為將企業(yè)家精神融入社區(qū)學院的領導者，引領全美社區(qū)學院的創(chuàng)業(yè)教育，創(chuàng)業(yè)教育在美國社區(qū)學院中得到了很好的普及和發(fā)展，從而有效推動了美國經(jīng)濟的持續(xù)發(fā)展。

2015年，NACCE對其社區(qū)學院會員的相關調(diào)查顯示：86%的學院提供了創(chuàng)業(yè)課程;40%的學院設立了創(chuàng)業(yè)中心;38%的學院設立了小企業(yè)發(fā)展中心;22%的學院擁有孵化器[3]。

2 ?美國社區(qū)學院創(chuàng)業(yè)證書的經(jīng)驗

美國社區(qū)學院在創(chuàng)業(yè)教育中，基于當?shù)厣鐓^(qū)經(jīng)濟的發(fā)展、就業(yè)市場的勞動力需要和民眾的創(chuàng)業(yè)需求，根據(jù)職業(yè)教育的特點，整合相關專業(yè)或者開發(fā)新的專業(yè)，調(diào)整或重新設置這些專業(yè)的核心技能課程，并在這些專業(yè)教育中有機結合創(chuàng)業(yè)教育，創(chuàng)造性地提出了相關專業(yè)領域的創(chuàng)業(yè)證書[4]，學生在學習完成這些專業(yè)核心技能課程和必須的創(chuàng)業(yè)教育之后，就可以獲得這些相關專業(yè)領域的創(chuàng)業(yè)證書。在美國社區(qū)學院中，目前超過70%的學院提供了各種專業(yè)領域的創(chuàng)業(yè)證書。

2.1 創(chuàng)業(yè)證書聚焦學生直接創(chuàng)業(yè)

創(chuàng)業(yè)證書的設計目標，就是聚焦培養(yǎng)學生在該證書的專業(yè)領域內(nèi)實現(xiàn)創(chuàng)業(yè)，目的非常明確，針對性強。對于參加創(chuàng)業(yè)證書學習的學生來說，由于創(chuàng)業(yè)意愿強烈，創(chuàng)業(yè)目標也很明確，因此可以明顯地提高創(chuàng)業(yè)實效。

例如，位于加州海沃德城市的美國Chabot學院（Chabot College），是一所具有50多年歷史的社區(qū)學院。該學院擁有在校生近15000名，學科涵蓋體育運動、法律、醫(yī)學、建筑、藝術、生物、汽車、計算機、經(jīng)濟等，是一所綜合型社區(qū)大學。

Chabot社區(qū)學院提供了7個專業(yè)領域的創(chuàng)業(yè)證書，這些創(chuàng)業(yè)證書分別是：個人健身訓練創(chuàng)業(yè)證書、房地產(chǎn)創(chuàng)業(yè)證書、音樂行業(yè)創(chuàng)業(yè)證書、汽車技術創(chuàng)業(yè)證書、信息技術支持創(chuàng)業(yè)證書、行政助理創(chuàng)業(yè)證書和消費技術創(chuàng)業(yè)證書[5]。

2.2 創(chuàng)業(yè)證書深度融合創(chuàng)業(yè)教育和專業(yè)教育

創(chuàng)業(yè)證書在設計的理念上，就考慮到如何將創(chuàng)業(yè)教育深度融合到專業(yè)技能教育之中。專業(yè)教師和創(chuàng)業(yè)教育教師，共同制定教學計劃和教學內(nèi)容，針對具體的專業(yè)領域融入創(chuàng)業(yè)教育。為學生提供核心的專業(yè)技能課程，以便學生在創(chuàng)業(yè)中為社會大眾提供該專業(yè)領域的產(chǎn)品或服務;在具體的專業(yè)領域中演練相關創(chuàng)業(yè)技能，能有的放矢地培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維、創(chuàng)業(yè)意識和商業(yè)頭腦，便于學生學成之后實施零距離創(chuàng)業(yè)，從而提高創(chuàng)業(yè)教育的實效。

如信息技術支持創(chuàng)業(yè)證書，主要培養(yǎng)學生核心的IT技能和關鍵的創(chuàng)業(yè)技能，讓學生可以開展基于信息技術支持和服務的創(chuàng)業(yè)。

2.3 創(chuàng)業(yè)證書促進當?shù)厣鐓^(qū)經(jīng)濟持續(xù)發(fā)展

創(chuàng)業(yè)證書是一個獨立性較強的創(chuàng)業(yè)教育與相關專業(yè)融合的創(chuàng)業(yè)型項目，不需要較高的入學門檻，入學條件也基本上為零基礎，既可以讓獲取學歷證書的在校學生自愿選擇性地學習，也可以讓感興趣的校外社區(qū)人員學習，因此，創(chuàng)業(yè)證書既可以是學歷教育，也可以是社區(qū)中的成人教育，通過創(chuàng)業(yè)證書，美國社區(qū)學院擴大了創(chuàng)業(yè)教育所服務的受眾對象。當?shù)氐纳鐓^(qū)人員或者已經(jīng)畢業(yè)的社區(qū)學院學生，通過這種短期的、針對性強的創(chuàng)業(yè)證書學習，通過創(chuàng)業(yè)實現(xiàn)就業(yè)，服務當?shù)氐纳鐓^(qū)人員，有力地促進了當?shù)厣鐓^(qū)經(jīng)濟的持續(xù)發(fā)展。

3 ?對我國高職創(chuàng)業(yè)教育的啟示

3.1 構建層次化的創(chuàng)業(yè)教育課程體系

創(chuàng)業(yè)教育的目的，在于培養(yǎng)學生的創(chuàng)業(yè)意識和提高學生的創(chuàng)業(yè)能力;創(chuàng)業(yè)教育的具體內(nèi)容，包括創(chuàng)業(yè)意識的教育、創(chuàng)業(yè)能力的培養(yǎng)和創(chuàng)業(yè)過程的實踐3個層次[6]。因此，基于我國目前高職創(chuàng)業(yè)教育的實際狀況，需要著力構建層次化的創(chuàng)業(yè)教育課程體系，從而形成系統(tǒng)化的創(chuàng)業(yè)教育人才培養(yǎng)模式。

（1）完善創(chuàng)業(yè)意識的教育課程體系。為了對所有的在校生開展創(chuàng)業(yè)意識的教育，滿足全體學生提高創(chuàng)業(yè)意識的需求，高職院校首先需要完善普及型創(chuàng)業(yè)意識的教育課程體系。

目前創(chuàng)業(yè)意識的教育課程，存在課程內(nèi)容相對松散、課程安排的合理性有待提高、課程類型主要是必修課等問題。在課程體系的設計上，建議設置最少3門共7個學分的核心創(chuàng)業(yè)教育的課程，是比較現(xiàn)實和合理的選擇。這些課程分別是：《創(chuàng)業(yè)導論》（3個學分）、《制定商業(yè)計劃》（1個學分）和《創(chuàng)業(yè)營銷》（3個學分）。

（2）開發(fā)相關專業(yè)領域的創(chuàng)業(yè)證書。高職在提高學生創(chuàng)業(yè)能力的過程中，需要將創(chuàng)業(yè)知識、創(chuàng)業(yè)能力和創(chuàng)業(yè)態(tài)度與專門的實用技術相結合，開發(fā)相關專業(yè)領域的創(chuàng)業(yè)證書，幫助有強烈自主創(chuàng)業(yè)意愿的學生在相關專業(yè)領域?qū)崿F(xiàn)創(chuàng)業(yè)。

通過創(chuàng)業(yè)證書這一載體，有機地整合專業(yè)教育與創(chuàng)業(yè)教育，可以快速、有效地培養(yǎng)學生的創(chuàng)業(yè)能力。這些學生在拿到創(chuàng)業(yè)證書之后，在學院的幫助、引導之下，在校期間就可以在相關專業(yè)領域開始創(chuàng)業(yè)，由于直接聚焦學生創(chuàng)業(yè)，可以提高創(chuàng)業(yè)實效。

結合IT類的軟件技術專業(yè)實際，根據(jù)當前虛擬現(xiàn)實技術的發(fā)展和廣州地區(qū)的人才需求，我們嘗試將創(chuàng)業(yè)教育融入到軟件技術專業(yè)教育之中，專門設計了虛擬現(xiàn)實開發(fā)創(chuàng)業(yè)證書，供大家參考。

虛擬現(xiàn)實開發(fā)創(chuàng)業(yè)證書的課程設置，見表1。

在《Unity3D虛擬現(xiàn)實開發(fā)》課程中，要融入創(chuàng)業(yè)理念，如介紹當今有關虛擬現(xiàn)實技術的初創(chuàng)企業(yè)，安排廣州地區(qū)的虛擬現(xiàn)實相關企業(yè)的管理人員、研發(fā)人員等，到課堂與學生交流、互動，以便學生今后把握該技術的創(chuàng)業(yè)方向。

在虛擬現(xiàn)實開發(fā)創(chuàng)業(yè)證書的實施過程中，根據(jù)市場上的主流虛擬現(xiàn)實設備，建立不同類別的虛擬現(xiàn)實工作室，與相關企業(yè)共同研發(fā)相關虛擬現(xiàn)實應用，讓學生體驗最新技術研發(fā)的過程，主攻方向則選擇微軟公司混合現(xiàn)實頭盔的開發(fā)和應用。

學生拿到虛擬現(xiàn)實開發(fā)創(chuàng)業(yè)證書之后，在學院的幫助下，聚焦相關行業(yè)或者產(chǎn)品應用，組織創(chuàng)業(yè)團隊，篩選學生項目到學院的“眾創(chuàng)”空間孵化，鼓勵、支持學生在校期間在虛擬現(xiàn)實行業(yè)創(chuàng)業(yè)。

在上述的虛擬現(xiàn)實開發(fā)創(chuàng)業(yè)證書中，針對專業(yè)核心課程《Unity3D虛擬現(xiàn)實開發(fā)》，我們初步嘗試了在該門課程中，引入了創(chuàng)業(yè)意識、創(chuàng)業(yè)方法的教育，電力系的學生在學習該門課程的過程中，調(diào)研了虛擬現(xiàn)實技術在電力行業(yè)的培訓應用前景，在指導教師的鼓勵下，創(chuàng)辦了廣州瑞麟科技有限公司，目前相關的產(chǎn)品正在研發(fā)之中，勢頭良好。

（3）構建創(chuàng)業(yè)過程實踐的課程體系。為了提高學生在創(chuàng)業(yè)過程中的創(chuàng)業(yè)能力、企業(yè)經(jīng)營能力和企業(yè)持續(xù)發(fā)展的能力，高職院校需要構建創(chuàng)業(yè)過程實踐的課程體系。

建議開設較為全面的創(chuàng)業(yè)實踐課程。組織開展豐富多彩的創(chuàng)業(yè)活動。每年定期開展各種創(chuàng)業(yè)計劃競賽。鼓勵學生參與課外的各種創(chuàng)業(yè)活動;每年舉辦多次全院性的創(chuàng)業(yè)大賽，為各級政府舉辦的多種創(chuàng)業(yè)大賽，如“中國互聯(lián)網(wǎng)+大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽”等選拔競賽項目。

建立基于專業(yè)背景的學生創(chuàng)業(yè)社團組織，整合學生職業(yè)生涯規(guī)劃、求職和創(chuàng)業(yè)過程，加強學生與企業(yè)之間的聯(lián)系，開展多種形式的討論、辯論、案例分享和創(chuàng)業(yè)交流等，豐富學生的創(chuàng)業(yè)實踐。

3.2 打造各種類型創(chuàng)業(yè)教育的師資隊伍

在構建了層次化的創(chuàng)業(yè)教育課程體系之后，需要打造與課程體系相適應的各種類型創(chuàng)業(yè)教育的師資隊伍。

（1）建立專業(yè)化創(chuàng)業(yè)意識教育的師資。為了提高創(chuàng)業(yè)意識教育的實效，緩解目前短缺的創(chuàng)業(yè)意識教育的師資，需要建立專業(yè)化的師資。

有組織、有計劃地引進具有創(chuàng)業(yè)教育專業(yè)的應屆碩士研究生，保障基本的創(chuàng)業(yè)意識教育的專業(yè)化師資，正常開展針對全院學生創(chuàng)業(yè)意識的教育。

目前高職從事創(chuàng)業(yè)教育的教師，一般為經(jīng)濟管理專業(yè)的教師、輔導員或者就業(yè)辦的工作人員。對于這些不具備創(chuàng)業(yè)教育專業(yè)的教師，應該安排集中的專業(yè)化培訓時間，幫助這些教師獲取創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)指導師證書，有效開展創(chuàng)業(yè)意識的教育。

大力引進具有豐富創(chuàng)業(yè)經(jīng)驗的企業(yè)人才作為兼職教師，通過系列化的創(chuàng)業(yè)講座、專題討論和創(chuàng)業(yè)論壇等形式，提高創(chuàng)業(yè)意識教育的教學效果。

（2）組建創(chuàng)業(yè)證書的教師團隊。在開展創(chuàng)業(yè)證書課程的時候，需要組建相關創(chuàng)業(yè)證書的教師團隊，包括專業(yè)技術課程的教師、創(chuàng)業(yè)教育課程的教師以及企業(yè)兼職教師。

對專業(yè)技術課程的教師，開展基本的創(chuàng)業(yè)精神、創(chuàng)業(yè)能力的培訓，以便這些專業(yè)技術課程的教師，對創(chuàng)業(yè)活動具有一定的研究和理解，可以在專業(yè)教學中，向?qū)W生傳授基本的創(chuàng)新思維，培養(yǎng)學生基本的創(chuàng)業(yè)能力，實現(xiàn)在專業(yè)教育中開展創(chuàng)業(yè)教育的有機結合。

針對創(chuàng)業(yè)教育課程的教師，開展專業(yè)證書所涉及的具體專業(yè)技術的內(nèi)容培訓，以便這些創(chuàng)業(yè)教育課程的教師，具有一定的專業(yè)知識，在創(chuàng)業(yè)教育的課程中，向?qū)W生傳授特定專業(yè)的創(chuàng)業(yè)方法，實現(xiàn)在創(chuàng)業(yè)教育中開展專業(yè)教育的有機結合。

建立獲得創(chuàng)業(yè)證書的學生數(shù)據(jù)庫，跟蹤、了解這些學生的創(chuàng)業(yè)過程，選拔、聘請優(yōu)秀創(chuàng)業(yè)團隊作為兼職教師，言傳身教地開展創(chuàng)業(yè)證書教育，提高創(chuàng)業(yè)證書的含金量。

（3）培育創(chuàng)業(yè)過程實踐的導師。為深入開展創(chuàng)業(yè)過程的實踐，需要精心培育相關的導師，包括高水平的創(chuàng)業(yè)教育課程教師、高水平的專業(yè)技術課程教師以及高水平的企業(yè)兼職教師。

大力營造創(chuàng)業(yè)教育課程教師以及專業(yè)技術課程教師從事創(chuàng)業(yè)實踐的創(chuàng)業(yè)文化氛圍，通過管理咨詢、在崗創(chuàng)業(yè)、離崗創(chuàng)業(yè)、企業(yè)兼職等多種形式，參加企業(yè)的實際經(jīng)營和管理，這些教師獲得創(chuàng)業(yè)的實際體驗，有效提高自身的創(chuàng)業(yè)能力和創(chuàng)業(yè)水平，擔任學生的創(chuàng)業(yè)導師，高水平地指導學生創(chuàng)業(yè)實踐[7]。

3.3 探索有效的創(chuàng)業(yè)教育教學方法

創(chuàng)業(yè)教育在實施的過程中，必須探索各種行之有效的創(chuàng)業(yè)教育的教學方法。

以教師為中心的創(chuàng)業(yè)教育教學方法，是一種傳統(tǒng)的“說教式”“灌輸式”的教學方法，通過創(chuàng)業(yè)教育教師傳統(tǒng)的課堂講授，是“千人一面”“千篇一律”的學生被動聽講的單向交流，難以提高創(chuàng)業(yè)教育的實際效果;以學生為中心的創(chuàng)業(yè)教育教學方法，是學生與教師、學生與學生之間的互相溝通，學生會根據(jù)自己的實際情況主動構建需要學習的創(chuàng)業(yè)意識和創(chuàng)業(yè)精神等知識、能力和態(tài)度，包括問題式學習、合作學習等教學方式，可以有效提高創(chuàng)業(yè)教育的成效[8]。

借鑒庫布的體驗式學習理論，采用經(jīng)驗、反饋、概念化和應用四步模型，開展創(chuàng)業(yè)教育的體驗式教學。通過“做中學”的教學方法[9]，認為學生的創(chuàng)業(yè)能力主要來自于創(chuàng)業(yè)實踐，讓學生在參加各種創(chuàng)業(yè)活動的過程之中，主動地學習創(chuàng)新思維和創(chuàng)業(yè)精神，不斷提高自身的創(chuàng)業(yè)能力。

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