孫傳娣

摘 ?要：思維作為一種能力和品質(zhì)，作為人的智力核心，它是人的智慧的體現(xiàn)，很多中外教育家總是把對學(xué)生的思維培育作為學(xué)校教育的一項重要任務(wù)。我國語文教育家葉圣陶早在20世紀(jì)40年代就提出“訓(xùn)練思想（維）”?；仡櫚雮€多世紀(jì)的語文教育史，人們對思維培育重要性的覺悟是很緩慢的。新中國成立以來，語文課程標(biāo)準(zhǔn)、語文教學(xué)大綱從“邏輯教學(xué)”到“發(fā)展智力”再到“發(fā)展思維”，實現(xiàn)了認(rèn)識上的2次飛躍。近幾年隨著語文新課標(biāo)的出臺，思維教學(xué)也越來越被重視起來。新課程標(biāo)準(zhǔn)將“發(fā)展思維”確立為課程理念，正式將其列入課程目標(biāo)，并提出了相應(yīng)的實施建議，語文課程標(biāo)準(zhǔn)的這一科學(xué)定位標(biāo)志著語文課程“發(fā)展思維”正走向一個認(rèn)識自覺的新階段。該文通過對建國以來語文課程文件關(guān)于思維“詞語”的統(tǒng)計，進(jìn)行縱橫向的分析，更加清楚地了解語文課程文件中對于思維發(fā)展的具體要求，以期一線教師能夠在教學(xué)中進(jìn)行積極的思維引導(dǎo)，培養(yǎng)學(xué)生的思維品質(zhì)來實現(xiàn)語文課程目標(biāo)中提出的發(fā)展思維的目標(biāo)。

關(guān)鍵詞：語文課程文件 ?發(fā)展思維 ?課程目標(biāo) ?學(xué)科核心素養(yǎng)

中圖分類號：G642 ? 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1672-3791（2019）10（c）-0187-02

從20世紀(jì)80年代中期開始，語文教育工作者已經(jīng)認(rèn)識到開發(fā)智力對培養(yǎng)語文能力的重要性，1986 年“發(fā)展智力”一詞正式列入教學(xué)大綱的教學(xué)目的中，開發(fā)智力成為當(dāng)時語文教學(xué)的主導(dǎo)思想。1996年的教學(xué)大綱強(qiáng)調(diào)“ 要重視思維方法的學(xué)習(xí)、思維品質(zhì)的培養(yǎng)和思維能力的發(fā)展?！痹诋?dāng)前語文新課程改革的背景下，《普通高中語文課程標(biāo)準(zhǔn)（實驗）》的基本理念中，共17次提到了“思維”，說明將語文思維引入到語文教學(xué)中已是大勢所趨。尤其是新課程的語文教材編寫體例，在很大程度上體現(xiàn)了以語文思維為編寫依據(jù)的理念。以人教版新課程高中語文必修為例，閱讀鑒賞、表達(dá)交流、梳理探究、名著導(dǎo)讀分別側(cè)重于對應(yīng)形象思維、抽象思維、創(chuàng)造性思維和社會思維。按照語文思維的體系編排課本，打破了過去以教為主的文選式框架，遵循了以學(xué)生的思維為主的學(xué)的思路。從語文思維與必修教材內(nèi)容的對應(yīng)上看，學(xué)生良好的語文素養(yǎng)要依靠對語文思維的良好培育。新課標(biāo)也對學(xué)生的思維做出了詳細(xì)說明：在語文課程的基本理念層次提出，要引導(dǎo)學(xué)生豐富語言積累，培養(yǎng)語感，發(fā)展思維，同時強(qiáng)調(diào)了語文課程應(yīng)該特別關(guān)注漢語言文字的特點(diǎn)，對學(xué)生識字寫字、閱讀、口語交際和思維發(fā)展等方面的影響;而在課程總目標(biāo)中，則提出發(fā)展語言能力與發(fā)展思維能力并重，二者必須同時發(fā)展;在新課標(biāo)實施意見的教學(xué)建議中提出，要發(fā)展學(xué)生的思維，培養(yǎng)想象力，要注重激發(fā)學(xué)生的好奇心和求知欲。還要借助思維能力，開發(fā)創(chuàng)造學(xué)生的潛能，提高學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和解決問題的一系列能力。

該文所研究的關(guān)于思維的詞語主要有“分析”“綜合”“判斷”“推理”“認(rèn)識”5類。下面是關(guān)于這5類詞語的比較分析，并且通過分析得出他們之間的相互關(guān)系。這幾個詞總體來說都跟思維有著密切的關(guān)系，其中“判斷”和“推理”是作為思維的基本形式，而“分析”和“綜合”是作為思維的基本過程，從而揭示事物的本質(zhì)特征和規(guī)律性聯(lián)系以達(dá)到“認(rèn)識”事物的目的。推理和判斷之間的關(guān)系為判斷是推理的組成部分。其中分析和綜合是相對的兩個概念，分析是化整為零，以便細(xì)致地找出部分的本質(zhì)屬性和彼此之間的密切關(guān)系;而綜合恰恰相反是化零為整，把已有信息整合歸納，對整件事情做了整體的把握，然后做出調(diào)整。兩者具體來說就是思維的兩種方法，只有交替使用對思維才會更有利。學(xué)生只有通過對事物進(jìn)行分析、綜合、判斷和推理才能夠達(dá)到認(rèn)識事物的目的，實現(xiàn)思維從個別到一般的提升，最終實現(xiàn)思維的發(fā)展。

1 ?關(guān)于建國以來語文課程文件的關(guān)于思維詞語的整體分析

以建國以來的語文課程文件為基礎(chǔ)，對“分析”“綜合”“判斷”“推理”“認(rèn)識”進(jìn)行了統(tǒng)計分析。通過數(shù)據(jù)分析我們發(fā)現(xiàn)，這5類詞在課程文件中一共出現(xiàn)了1123次，這是一個相當(dāng)龐大的數(shù)量。其中小學(xué)語文大綱中出現(xiàn)了546次，中學(xué)語文大綱出現(xiàn)了285次，在語文新課程文件中出現(xiàn)了292次。

總體來說，思維詞語出現(xiàn)的高頻率正是體現(xiàn)了語文課程文件對于發(fā)展思維的重視，而語文課程文件也體現(xiàn)了國家的意志，國家對于新時代人才培養(yǎng)的目標(biāo)和方向也得以體現(xiàn)，3個文件中在小學(xué)語文大綱中出現(xiàn)的次數(shù)最多，更是說明了國家對于發(fā)展思維與智力在基礎(chǔ)教育上的重視，進(jìn)入21世紀(jì)以后，對于思維發(fā)展的重視也絲毫沒有減少，語文新課程中出現(xiàn)的次數(shù)仍然是相當(dāng)多的，語文課程的性質(zhì)，即人文性與工具性的統(tǒng)一也更加凸顯出來，而關(guān)于思維能力的詞語的變化也是對語文核心素養(yǎng)中提出的思維發(fā)展與提升的要求的具體體現(xiàn)。

2 ?關(guān)于思維詞語在建國以來語文課程文件中的橫向研究

關(guān)于思維的分析、綜合、判斷、推理、認(rèn)識的5類詞語的橫向研究，主要是通過對5類詞在學(xué)段的研究，來了解這5類詞在各個學(xué)段上的分布情況，從而明晰語文課程文件在各個階段對學(xué)生思維發(fā)展的要求。

研究發(fā)現(xiàn)，建國以來的語文課程文件中，總數(shù)占據(jù)第一位的是“認(rèn)識”一詞，認(rèn)識出現(xiàn)最多的學(xué)段是小學(xué)，出現(xiàn)了363次，遠(yuǎn)遠(yuǎn)高出了同階段的其他4類詞;中學(xué)階段和新課程文件階段出現(xiàn)次數(shù)相同，均為77次?！胺治觥币辉~總共出現(xiàn)了353次，在5個詞的數(shù)據(jù)中總數(shù)占據(jù)第二位。在小學(xué)階段有127次，而到了中學(xué)階段增加到了147次，在新課程文件義務(wù)教育階段15次，高中階段64次。“綜合”的出現(xiàn)的學(xué)段分布特別不均，小學(xué)階段與中學(xué)階段分別為45次和18次，到新課程文件階段，尤其是義務(wù)教育階段，出現(xiàn)了大幅度的增長?！芭袛唷焙汀巴评怼背霈F(xiàn)的次數(shù)比較少，尤其在新課程義務(wù)教育階段出現(xiàn)次數(shù)特別少，判斷只出現(xiàn)了4次，而推理甚至都沒有出現(xiàn)。其中，推理在4類詞中出現(xiàn)次數(shù)最少，相對來說在中學(xué)階段的課程標(biāo)準(zhǔn)中出現(xiàn)次數(shù)最多，出現(xiàn)了14次，而總數(shù)僅出現(xiàn)了22次?！芭袛唷蓖瑯映霈F(xiàn)在中學(xué)階段也是最多，共有29次，而之后的新課程文件義務(wù)教育階段中驟降，只有4次，到新課程文件中的高中階段數(shù)量又上升為16次，是義務(wù)階段的4倍之多。

數(shù)據(jù)顯示，總數(shù)最多的是“認(rèn)識”，共計517次，最少的是“推理”，共計22次。而有關(guān)于思維的5類詞語出現(xiàn)次數(shù)最多的學(xué)段在小學(xué)階段，其次是中學(xué)階段，出現(xiàn)最少的在新課程文件義務(wù)教育階段。而折線圖中我們也清楚地可以看到各個詞的變化發(fā)展的趨勢：新課程文件階段出現(xiàn)最多的詞是“綜合”，共出現(xiàn)了109次;出現(xiàn)了中學(xué)階段出現(xiàn)最多的詞是“分析”，出現(xiàn)了147次;小學(xué)階段出現(xiàn)最多的詞是“認(rèn)識”，出現(xiàn)了363次。

3 ?關(guān)于思維詞語在建國以來語文課程文件中的縱向研究

對于思維詞語在建國以來語文課程文件中的縱向研究，也就是通過從建國以來的各個課程標(biāo)準(zhǔn)頒布的時間為點(diǎn)，對其5類詞進(jìn)行時間縱向上的追蹤研究，以此來探究思維在課程標(biāo)準(zhǔn)中時間上的變化。

“分析”一詞在1956年《初級中學(xué)漢語教學(xué)大綱（草案）》以及《高級中學(xué)文學(xué)教學(xué)大綱（草案）》中出現(xiàn)次數(shù)最多，共有143次;“綜合”在2011年《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》中出現(xiàn)次數(shù)最多，共出現(xiàn)了40次;“判斷”在1980年《1980年全日制十年制學(xué)校中學(xué)語文教學(xué)大綱（試行草案）》出現(xiàn)次數(shù)最多，共出現(xiàn)了9次;“推理”在2017年《普通高中語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版）》中出現(xiàn)最多，共出現(xiàn)了6次;而總數(shù)出現(xiàn)最多的“認(rèn)識”同樣在1956年《初級中學(xué)漢語教學(xué)大綱（草案）》以及《高級中學(xué)文學(xué)教學(xué)大綱（草案）》中出現(xiàn)的最多，共出現(xiàn)了379次。

我們通過對數(shù)據(jù)進(jìn)行整理，制成圖表發(fā)現(xiàn)這5類關(guān)于思維的詞語從建國以來都較為平穩(wěn)地呈增長的趨勢，并在1956年關(guān)于思維這類詞的出現(xiàn)達(dá)到了高峰，出現(xiàn)了379次。尤其是“分析”和“認(rèn)識”，都以最高頻的出現(xiàn)率出現(xiàn)在了1956年的這兩部語文課程文件之中，隨后出現(xiàn)的幾個小高峰分別是在1955年，關(guān)于思維的詞語出現(xiàn)了116次;1986年出現(xiàn)了70次;1992年出現(xiàn)了40次以及2001年共出現(xiàn)了80次。時間間隔較為平均，由此我們看出，對于思維的認(rèn)識我國一直在不斷研究重視之中，并通過平均五、六年沉淀認(rèn)識，再一次以新的、更精準(zhǔn)的目標(biāo)和要求體現(xiàn)在新的課程標(biāo)準(zhǔn)之中。我們更能通過此次數(shù)據(jù)的分析得知，我國語文課程標(biāo)準(zhǔn)的導(dǎo)向性、準(zhǔn)確性以及嚴(yán)謹(jǐn)性，它不是隨隨便便制定出來的，而是根據(jù)學(xué)生身心發(fā)展的特點(diǎn)、社會進(jìn)步對語文學(xué)習(xí)提出的新的要求而不斷進(jìn)步，具有先進(jìn)性和客觀性。

根據(jù)以上對于建國以來語文課程文件關(guān)于思維的詞語的研究，我們足以見得語文課程文件對于發(fā)展思維能力的重視程度。首先發(fā)展思維的理念，準(zhǔn)確地體現(xiàn)了語文素養(yǎng)的內(nèi)涵，一個人的語文基本素養(yǎng)就是指他所應(yīng)該具有的語言素養(yǎng)、維素養(yǎng)以及人文素養(yǎng)。其次將“發(fā)展思維”確定為課程目標(biāo)，正確地體現(xiàn)了思維在整個語文教育中的重要地位。隨著課程文件的不斷更新，最新的課程文件根據(jù)語文學(xué)科的特點(diǎn)準(zhǔn)確地反映了語言與思維的基本關(guān)系，將過去的邏輯思維、發(fā)展智力定位于發(fā)展思維，并列入了課程目標(biāo)，而發(fā)展思維的教學(xué)實施，對落實目標(biāo)，進(jìn)行思維教學(xué)與評價起著重要的導(dǎo)向作用。

4 ?結(jié)語

總而言之，新課程標(biāo)準(zhǔn)在“發(fā)展思維”問題上，從目標(biāo)確立到課程實施都實現(xiàn)了時代的新跳躍我們應(yīng)該認(rèn)真地學(xué)習(xí)和實踐新課程標(biāo)準(zhǔn)，使學(xué)生的語文素養(yǎng)得到全面的發(fā)展。“發(fā)展思維”確實是語文課程研究的一個十分重要的課題，還有許多問題有待制訂課程標(biāo)準(zhǔn)的專家、語文教育工作者和廣大語文教師去研究、去實踐。相信通過新課程的積極實驗，通過對一些問題的深入探討，新課程標(biāo)準(zhǔn)一定會日臻完善，最終建構(gòu)起符合母語特點(diǎn)的科學(xué)的語文課程新體系。

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