李金蕊

一、學(xué)會(huì)等待，滿足幼兒獨(dú)立做事的愿望

我國(guó)教育家陳鶴琴先生曾說過：“凡是兒童自己能做的應(yīng)該讓他自己做，不要代替他?！庇變旱哪芰σㄟ^不斷地練習(xí)和實(shí)踐才能得到提升。開始時(shí)幼兒的做事能力并不強(qiáng)，而成人這時(shí)要做的就是學(xué)會(huì)等待，滿足幼兒獨(dú)立做事的需求。

如小班幼兒開展了脫疊衣服的活動(dòng)。清晨璐璐來到幼兒園，準(zhǔn)備脫衣服。他輕輕地將圍巾和手套摘下，開始解開外衣的大扣子。他用一只手捏著小扣子，一只手使勁地拉著小扣眼，從扣子的側(cè)面一下就讓小扣子鉆出了扣眼，扣子解開了?？墒钱?dāng)她解到第三個(gè)扣子的時(shí)候，小扣子就是不聽話，怎么也鉆不出扣眼。這時(shí)旁邊的老師想幫她解開，可是璐璐說：“我自己能做?！崩蠋熭p輕摸摸她的頭靜靜地觀察著。

幼兒已經(jīng)學(xué)過了脫衣服的本領(lǐng)。她覺得自己能做好，想獨(dú)立做事。這時(shí)的老師滿足了幼兒的愿望，讓幼兒去體驗(yàn)，去感悟，使幼兒得到了獨(dú)立做事的時(shí)間。意大利教育家蒙臺(tái)梭利曾說過：“教育首先要引導(dǎo)孩子走獨(dú)立的道路這是我們教育非常重要的問題?！?/p>

二、善于發(fā)現(xiàn)，提供幼兒獨(dú)立做事的機(jī)會(huì)

除了幼兒自發(fā)的獨(dú)立做事以外，教師還要不斷地為幼兒提供獨(dú)立做事的機(jī)會(huì)，成為幼兒的支持者?！毒V要》中指出：“教師應(yīng)成為幼兒學(xué)習(xí)活動(dòng)的支持者、合作者、引導(dǎo)者。

例如，冬天里，孩子們正入廁解小便，可是當(dāng)大多數(shù)孩子都去喝水的時(shí)候，俊俊還在廁所徘徊。原來是衣服整理不好了。小背心都露在了外面怎么也不能把它塞進(jìn)褲子里。他看看邊上的老師，向老師發(fā)出了幫助的眼神。這時(shí)老師沒有直接幫助他，而是對(duì)孩子說：“為什么提不上去呢？”“太緊了”孩子無奈地答到。老師又接著說：“請(qǐng)你把外褲往下脫再試一試?！焙⒆诱兆鲋??？墒沁€是有些吃力。老師又說：“再脫下一層褲子。”孩子又照做著。這一回俊俊終于把小背心塞進(jìn)了褲子里，并把褲子提好，整理好了衣服。老師又問：“下次你能做好嗎？”孩子答：“我會(huì)做了。”

這一事例中，教師不是什么事都要幫助幼兒，而是引導(dǎo)幼兒，做幼兒的引導(dǎo)者，教授幼兒獨(dú)立做事的方法，讓孩子去體驗(yàn)。這樣一來幼兒對(duì)此事的過程也深刻了許多，等到下次做事的時(shí)候也會(huì)回憶起這次的經(jīng)驗(yàn)。提高了幼兒獨(dú)立做事的本領(lǐng)。

三、豐富情境，激發(fā)幼兒獨(dú)立做事的興趣

1.在日常生活中提供操作情境

小班幼兒在生活中遇到的問題很多，而且也很細(xì)微。但是越是這些細(xì)節(jié)越能反應(yīng)幼兒的獨(dú)立能力。這也正是我們要著重培養(yǎng)的地方。

例如，小班幼兒午睡起床后，正在試著疊被子。浩浩翻來覆去還是沒有把被子疊好。他見老師正在看他，于是不好意思地對(duì)老師說：“這樣疊對(duì)嗎？”老師請(qǐng)他試一試。結(jié)果他發(fā)現(xiàn)沒有疊好。于是又接著問老師：“那這樣對(duì)嗎？”老師還是請(qǐng)他按自己的想法試一試。這回比上回有了進(jìn)步。可是還不是很好。老師又對(duì)浩浩說：“你看一看哪里還不平整呢？”他又慢慢整理著。在他自己的努力下，小被子終于疊好了。他也開心地笑了起來。教師為幼兒提供了自主操作的空間。幼兒自己動(dòng)手，鍛煉了自理能力。并且幼兒在實(shí)踐中得到了滿足。

2.在區(qū)域活動(dòng)中創(chuàng)設(shè)語言情境

如益智區(qū)中，一幼兒在玩拼插玩具。他身邊沒有太多的同伴，只有他在認(rèn)真地插大高樓?？墒歉邩亲龅锰吡耍偸菚?huì)倒。他想請(qǐng)同伴幫忙，可是也沒有成功。他顯得有些著急。老師走過去，對(duì)他說：“為什么你的大樓站不穩(wěn)呢？”他說：“高！”老師又對(duì)他說：“請(qǐng)你當(dāng)個(gè)小魔術(shù)師，快把大高樓變成甜甜的大蛋糕吧！”于是孩子將插塊取下，認(rèn)真地做起了蛋糕。教師的話引起了幼兒的興趣，使幼兒從問題中解救也來，接著獨(dú)立做事。

3.在教育活動(dòng)中引發(fā)思維情境

如幼兒聽了《小豬變干凈》的故事以后，老師提出問題：“如果你是這只小豬，當(dāng)朋友們不和你玩的時(shí)候你要怎么辦？”以這樣的方式引導(dǎo)幼兒獨(dú)立思考，也培養(yǎng)了幼兒獨(dú)立解決問題的能力。

教師的直接引導(dǎo)和間接引導(dǎo)相結(jié)合，引發(fā)幼兒獨(dú)立思考，并將想法應(yīng)用于實(shí)踐中。這樣不僅鍛煉了幼兒思維的獨(dú)立性，又培養(yǎng)了幼兒獨(dú)立做事的能力。

四、家園合作，提高幼兒獨(dú)立做事的能力

幼兒園生活只是幼兒生話中的一部分，另一部分時(shí)間都是在家中潛移默化地接受著教育。所以只靠教師的單向引導(dǎo)是不夠的，幼兒能力的培養(yǎng)還需家長(zhǎng)的支持、合作。不然的話，幼兒的獨(dú)立能力得不到一貫地培養(yǎng)，其獨(dú)立意識(shí)也會(huì)隨之減弱。所以教師要與家長(zhǎng)做好溝通，及時(shí)出一些相關(guān)的育兒知識(shí)，豐富家長(zhǎng)的知識(shí)層面。

但是現(xiàn)在有好多家長(zhǎng)錯(cuò)誤地認(rèn)為什么都為幼兒做就是愛幼兒，其實(shí)到頭來卻剝奪了幼兒學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)，使得幼兒能力較差。那么家長(zhǎng)要保持什么樣的教育方式呢？本人提出以下建議：

1.放手讓幼兒做事，不要過于擔(dān)心孩子的能力

不要認(rèn)為孩子沒有能力，其實(shí)幼兒具備很大的潛能。有的時(shí)候孩子的想法能讓成人大吃一驚。當(dāng)孩子學(xué)會(huì)做事的方法后，往往會(huì)拒絕成人的幫助。

2.用樂觀、接受的心態(tài)對(duì)待幼兒，少批評(píng)，多引導(dǎo)

小班幼兒在開始獨(dú)立做事的時(shí)候一定會(huì)遇到這樣那樣的問題。有可能在很長(zhǎng)一段時(shí)間內(nèi)也不能將某項(xiàng)技能掌握熟練。這時(shí)家長(zhǎng)不要著急，更不能批評(píng)幼兒。反之我們應(yīng)正面地引導(dǎo)，教授他們正確的方法。

3.給幼兒思考的時(shí)間，操作的空間

當(dāng)幼兒遇到問題的時(shí)候，成人不要過多得干預(yù)，給幼兒一點(diǎn)時(shí)間去思考，去實(shí)踐。也許幼兒能在思考、操作中找到答案。

4.從小培養(yǎng)幼兒的責(zé)任意識(shí)

在《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》中，曾明確提出孩子的社會(huì)性發(fā)展目標(biāo)：能努力做好力所能及的事，不怕困難，有初步的責(zé)任感。所以我們要從小培養(yǎng)幼兒的責(zé)任意識(shí)。

5.及時(shí)表揚(yáng)和鼓勵(lì)幼兒，并對(duì)幼兒不斷地提出希望

有的幼兒能力發(fā)展很迅速，經(jīng)過成人的幾次指導(dǎo)后就能做得很好。這時(shí)家長(zhǎng)要及時(shí)表揚(yáng)幼兒，適當(dāng)?shù)靥岢龈咭粚哟蔚南Ｍ＝o幼兒提供獨(dú)立做事的自信和不斷獨(dú)立下去的勇氣。

6.個(gè)別幼兒因材施教。