蘇念芳

摘要：閱讀是語文教學不可缺少的環(huán)節(jié)，從低年級開始，教師就應(yīng)關(guān)注學生閱讀能力的培養(yǎng)，要充分地讀，要有方法地讀，在讀中整體感知，在讀中有所感悟，在讀中培養(yǎng)語感，在讀中受到情感的熏陶，低年級學生的語文閱讀能力培養(yǎng)好了，對學生的以后語文學習有很大幫助。

關(guān)鍵詞：小學低年級學生 閱讀能力培養(yǎng)

本人從教二十多年，有十多年是從事低年級語文教學，多年的教學經(jīng)歷，見證了低年級語文教學是整個“教學大廈”的基礎(chǔ)，低年級教學極為重要。多年的教學經(jīng)驗，小學低年級的閱讀教學應(yīng)以讀為主?！墩Z文課程標準》指出：“語文教學要讓學生充分地讀，在讀書中整體感知，在讀中有所感悟，在讀中培養(yǎng)語感，在讀中受到情感的熏陶?！笔煸捳f：“讀書百遍，其義自現(xiàn)?！边@可以說明多讀的好處。但是，一味地強調(diào)多讀，不交給學生讀書的方法，不注意讀書的多樣化的形式，不培養(yǎng)良好的讀書習慣，也是不行的。要保證低年級學生的閱讀質(zhì)量，提高低年級學生的閱讀能力，我認為，在閱讀教學中要做到以讀為主線，同時結(jié)合開展以下各項訓練活動。

一、在讀中結(jié)合看圖訓練

低年級的課文大部分都配有形象、生動、活潑的插圖，并且大部分插圖就包含有一些故事情節(jié)。在教學中我充分利用課文中的插圖，讓學生先看圖或觀察圖，說說圖上畫的是什么？這幅圖應(yīng)在課文的哪一段？然后圖文對照讀課文。如在教學《小壁虎借尾巴》第一課時，我先引導(dǎo)學生認真仔細地看課文中的插圖，然后讓學生說說插圖中介紹了小壁虎的借尾巴怎么啦？它都向誰借尾巴？有沒有借到？最后怎么樣？同學們看得很仔細，況且課文的插圖就是故事情節(jié)的體現(xiàn)，所以學生說得非常生動形象，接著讓學生讀課文，看課文是怎樣寫小壁虎借尾巴的，就這樣由圖像信息，轉(zhuǎn)化為文字符號，理解課文內(nèi)容。這樣的教學既培養(yǎng)了學生的觀察能力，又培養(yǎng)了學生的口語表達能力，同時對讀懂課文內(nèi)容，理解字詞句都是大有益處。

二、在讀中結(jié)合思維訓練

《語文課程標準》強調(diào)：“讓學生在閱讀實踐中逐步學會獨立思考學會讀書?！弊x書不思考猶如小和尚念經(jīng)

有口無心。因此，在教學中，我注意把讀書與思考緊密結(jié)合起來，讓學生形成良好的讀書習慣。如教學《小蝌蚪找媽媽》這一課，我就采用了以讀代講，以讀促進思考，在讀中感悟的方式教學。先讓學生自讀課文，想想小蝌蚪是如何找到媽媽的？是怎樣慢慢變成青蛙的？然后讓學生自己討論小蝌蚪的變化過程。讓學生發(fā)言，說明小蝌蚪的生長過程。最后讓學生用自己的話說一說小蝌蚪是怎樣變成青蛙的。這樣在讀中進行思維訓練，極大地調(diào)動了學生的積極性，特別是在討論小蝌蚪的變化過程，學生的思維非常活躍，學生的認識經(jīng)歷了模糊到清晰的過程，學生的認知水平發(fā)生了質(zhì)的變化。

三、在讀中結(jié)合說話訓練

“讀”是對信息的輸入，那么“說”應(yīng)該是對信息的輸出了，培養(yǎng)學生的口頭表達能力，是一個長期訓練的過程，《語文課程標準》指出：“要規(guī)范學生的口頭語言，提高口語交際能力，培養(yǎng)良好說的態(tài)度和語言習慣?！痹诮虒W實踐中我們應(yīng)該重視學生讀與說的有機結(jié)合，在閱讀教學中必須把讀說結(jié)合起來，并加強訓練，才能不斷地提高學生的閱讀能力。如在教學《坐井觀天》一課的結(jié)尾時，我就組織學生續(xù)編故事，說說青蛙跳出井口會看到什么，會說些什么？當學生的思維一打開，他們就會想象奇特、豐富多彩，說起來就滔滔不絕，有的說，青蛙看到了一座連著一座的高山，有的說，青蛙看到了一條一條的河流，茂密的樹林，有的說，青蛙如何看到了從來沒有見過的動物，它們成為好朋友。在這里讀書、說話，拓展了學生的思維能力。

四、在讀中結(jié)合表演訓練

情境表演是最受兒童歡迎的表現(xiàn)形式。小學低年級的課文大多是極富有童趣，適合用表演的形式來幫助學生理解課文內(nèi)容。通過表演可化抽象為形象，化難為易，使其突出重點，突破難點。如在教學《兩只小獅子》這一課，我先讓學生圖文對照仔細、認真地讀課文，然后讓幾位學生扮演課文中的角色，看學生是否把課文內(nèi)容讀懂了，結(jié)果學生的表演是讓我很滿意，把小獅子、小樹、獅子媽媽的動作語言，表演得活靈活現(xiàn)，惟妙惟肖。在輕松愉快的表演中，學生理解了懶獅子是學不到本領(lǐng)，我們做什么事，不要總是依賴別人，要靠自己努力，不然什么也不會。像這樣的課文我們不妨利用文中的素材，讓學生更喜歡學習語文。

五、在讀中結(jié)合畫的訓練

一是邊讀邊用筆畫出課文中的生字、新詞，培養(yǎng)學生動眼、動手、動腦的習慣。二是把理解的內(nèi)容用圖畫表現(xiàn)出來，這樣整合其他學科的知識，提高學生的綜合素質(zhì)的能力。如在教學《畫風》第一課時，課后我就布置一道作業(yè)，讓學生也來畫“風”。在學生的筆下，“一朵朵的鮮花點頭微笑”畫出來了;“小草搖擺著細細的腰”畫出來了;“池塘里的水蕩起陣陣波紋”畫出來了;“旗桿上紅旗飄揚”畫出來了……開始我還考慮到學生的年齡，讓他們畫“風”太抽象了，看著一幅幅生動、形象與“風”有關(guān)的畫面，他們的理解想象能力出乎我的意料，他們真棒！這樣在讀中結(jié)合畫的訓練不僅幫助學生理解了課文內(nèi)容，還培養(yǎng)了學生的想象能力。

總之，在小學低年級的語文閱讀教學中，我們只要聽、說、讀、寫、畫有機結(jié)合，互相滲透，就會相得益彰，從而提高低年級學生的閱讀能力，對以后整個語文學習階段幫助很大，受益終生！