劉洋

一、自主的環(huán)境

1.小朋友間商量合作，有助于建筑區(qū)游戲

在搭建橋墩過程中，然然和小譯兩位小朋友不停的嘗試橋墩的搭建，最初，他們用二分之一積木豎著放搭橋墩，可是放第二個時候，上面放上長條積木?！芭椤钡囊宦暰偷沽?。于是，小譯把原本豎著放的二分之一積木倒下放，并往上羅了好幾塊，使橋墩變高。

2.回顧環(huán)節(jié)，促幼兒經驗提升

回顧時，小譯和然然分享了自己在建筑區(qū)的搭建，從豎著放二分之一積木，總是倒，到想了好主意把橋墩搭穩(wěn)這一過程，孩子們講的很清楚很明白。孩子們有自己的想法，幫助孩子們梳理新經驗，有更多的經驗提升。

二、適時、滲透式的指導

1.豐富表征經驗

從幼兒建構心里來看，幼兒喜歡建構記憶清晰的形象或是比較生動的表象經驗。如果幼兒缺乏生動的表象經驗，幼兒游戲的興趣就會逐漸消退，因此教師就要有意識的引導幼兒觀察身邊的事物。

2.合理提供材料

建構活動依靠建構材料進行表現(xiàn)，除了常用的木頭、塑料等積木，生活中廢舊輔助材料的加入，滿足了幼兒搭建的需要，更能激發(fā)幼兒游戲的興趣，在尋找替代品的過程中提高幼兒自己解決問題的能力。在材料的提供中我們注重的材料的豐富性和運用的有機結合，為幼兒搭建提供充實的物質基礎。

3.適時設計任務書

任務書是讓幼兒先構思計劃，小朋友選擇進建筑區(qū)后，可以在建筑區(qū)里學做任務書，并將設計好的建構圖繪畫出來，再嘗試將自己設計用建構材料表現(xiàn)出來。中班幼兒的思維能力有所增強，設計任務書提高了幼兒學看平面圖、設計建構圖，依圖搭建的能力，提高幼兒平面、空間感知和轉換能力，提高了活動的目的性。

4.教師的適時介入

老師在游戲中時而是觀察者，觀察幼兒的興趣，幼兒的游戲行為，發(fā)現(xiàn)幼兒存在的問題，并調整自己行為，采取的指導策略。時而是共同游戲者，這時老師是一個玩伴，平等的角色使得師幼不斷的溝通交流，分享游戲的感受，并在共同的努力下合作完成了搭建內容，幼兒收獲了成功，教師也體驗了游戲的樂趣。教師角色的多元化轉換可以讓老師和孩子的心貼得更近，在觀察和參與游戲中智慧的引領幼兒，維持和擴展幼兒正在進行的游戲活動內容。

三、互動、實效的回顧與評價

1.分享式評價收獲頗多

游戲后的回顧環(huán)節(jié)是師幼之間、幼兒之間相互學習，分享快樂的過程。每個幼兒在游戲過程中參與游戲的體驗不同、經驗不同，且成功完成作品中自豪情感更溢于言表?；仡櫗h(huán)節(jié)滿足幼兒交流的欲望，并引導幼兒交流自己的想法和感受，利用多媒體保留幼兒作品，暫留游戲過程，分享和討論更形象化。一次衣衣用弧形的積木搭橋的拐彎，回顧時引導幼兒討論：拐彎的好辦法時，經過激烈的討論，孩子們嘗試了多種方法搭建橋的拐彎處。

積極的游戲評價促使教師深入了解游戲情況，改進指導方法，更多的幼兒得到認可、鼓勵，進而持續(xù)幼兒游戲的興趣，更有利于促進全體幼兒共同發(fā)展。

2.游戲融合快樂多

在通常的活動中，一次建構游戲結束后就沒有其他的利用價值了，往往會被拆掉，如將建構活動和角色游戲、表演、美工等游戲相融合，不僅能發(fā)揮建筑物的作用，而且能拓展游戲，有效促進幼兒游戲的發(fā)展。

指導孩子的活動是一門藝術，建構區(qū)的指導不僅需要老師“放心”“放手”，同時還要充分發(fā)揮教師在其中的引導、支持、幫助、合作的作用，促使幼兒得到更為長足的發(fā)展。

四、把握游戲環(huán)節(jié)，尋求指導方法

1.游戲前，豐富經驗，創(chuàng)設環(huán)境

（1）生活經驗時建構游戲的基礎

幼兒建構內容是在認知基礎上對周圍環(huán)境、物體的再現(xiàn)和創(chuàng)造，幼兒對周圍生活中的物體和建筑有較細的觀察和了解，有豐富而深刻的印象，是開展建構游戲的基礎。生活經驗是幼兒建構游戲的基礎，當建構游戲的主題確定后，就應充分利用各種形式和手段豐富幼兒的有關經驗，這樣才能保證幼兒能玩起來。

（2）環(huán)境材料是支撐游戲開展的條件

豐富多樣的材料不僅能激發(fā)幼兒的積極性更重要的是能充分發(fā)揮幼兒的想象力和創(chuàng)造力。但材料的投放并不是越多越好而是要體現(xiàn)目的性、豐富性、可塑性、層次性。

2.游戲中的指導，觀察，合作，支持

（1）細致觀察，捕捉介入有效時機

觀察是教師干預的基礎和基本的指導方法，通過觀察幼兒的建構行為，教師可以對幼兒已有的經驗進行評價。通過這種評價，確定幼兒所需要的幫助，教師應該想一想下一步自己的指導策略及方法。觀察不僅僅是用眼睛看，更重要的是用腦袋去思考，只看不想等于什么也沒有看到。教師要對所看到的現(xiàn)象進行為什么的思考，以理解幼兒的搭建行為，然后分析教師在什么情況下介入。

（2）圍繞問題，不斷探索大膽創(chuàng)新

關注問題是游戲指導的根本，設置問題情境更是指導游戲深入發(fā)展的助推器，幼兒在建構過程中往往意識不到自己搭建中的問題，教師可以通過提問幫助幼兒發(fā)現(xiàn)問題，通過教師的不斷引導，共同尋找解決問題的方法，從而推動幼兒進行游戲。

（3）交流經驗，分享快樂

在游戲中，教師的指導非常關鍵，而游戲后的回顧環(huán)節(jié)，更是對幼兒游戲的一種指導，觀察幼兒搭建行為，并分析幼兒背后的原因，改進教師的指導方法和介入時機，提高幼兒的游戲水平。每個幼兒在游戲過程中參與游戲的體驗不同，經驗不同，解決問題的能力也不同，回顧環(huán)節(jié)可以成為師幼之間相互學習，交流經驗的過程。

教師要為建構游戲的開展提供足夠的場地，因為建構游戲的材料比較零散比較多，對場地的要求就比其他的游戲要嚴格。激發(fā)起幼兒對建構游戲的興趣，豐富幼兒的建構經驗。教師可以在平時的一日生活中注意觀察幼兒，看他們平時喜歡哪些事物，引導他們不斷關注生活中的新鮮事物，拓寬幼兒的知識經驗，并根據(jù)幼兒感興趣的事物和已有的生活經驗來制定建構游戲的主題。注重幼兒作品的展示欣賞和多元評價。還可以對幼兒的作品進行拍照的方式來保存。幼兒通過和自己搭建的成果進行拍照合影，會體驗到成就感;教師將照片貼在建筑區(qū)中，供其他的幼兒欣賞，可以讓幼兒之間相互學習，拓展建構思路，吸引更多幼兒到建構區(qū)進行游戲。