丁海華

【摘? ?要】? 新課改提出了教師要在教學(xué)中幫助學(xué)生積累知識，培養(yǎng)學(xué)生的思維水平，提高學(xué)生的實踐能力的三維教學(xué)目標(biāo)。目前，物理教學(xué)存在效率不高的問題，教師要找出物理教學(xué)問題之所在，分析問題產(chǎn)生的原因，找到優(yōu)化教學(xué)的策略。

【關(guān)鍵詞】? 初中;物理;課堂教學(xué);優(yōu)化;策略

當(dāng)前初中物理教學(xué)由于種種因素，出現(xiàn)了一些教學(xué)問題，這些教學(xué)問題造成教學(xué)效率不高的現(xiàn)狀。如果教師不能找出解決問題的對策，就不能達(dá)到教育部門提出的目標(biāo)。筆者針對初中物理的現(xiàn)狀進(jìn)行分析，并提出自己在教學(xué)實踐中摸索出的解決問題的方法。

一、為學(xué)生設(shè)計良好的學(xué)習(xí)情境，開展探究教學(xué)

在開展初中物理教學(xué)時，必須為學(xué)生創(chuàng)造一個直觀的學(xué)習(xí)情境，開展系統(tǒng)的探究教學(xué)。首先，教師要引導(dǎo)學(xué)生探索學(xué)習(xí)情境中發(fā)生的物理現(xiàn)象;其次，教師要引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)物理現(xiàn)象發(fā)生的要點(diǎn);然后以探究這些要點(diǎn)為規(guī)律，進(jìn)行探究學(xué)習(xí)。

以《開展水循環(huán)》的教學(xué)為例。我先利用多媒體設(shè)備，給學(xué)生觀看了幾個關(guān)于水循環(huán)的的片斷。片斷1：鍋里燒著一鍋水，水燒到100℃后變成水汽蒸騰起來，蒸騰的水蒸汽遇到鍋蓋，又變成水珠，水珠凝結(jié)，越變越大以后，又落回鍋里。片斷2：正在奔騰的河水被蒸發(fā)，成了水蒸汽，水蒸汽在天上形成極細(xì)小的水滴，當(dāng)水滴逐漸凝聚變大以后，變成雨水，落在水里。我引導(dǎo)學(xué)生思考這兩個片斷的內(nèi)容，讓學(xué)生結(jié)合學(xué)過的知識分析，以上兩個片斷中有哪些一樣的物理現(xiàn)象。剛開始，學(xué)生不了解我為什么讓他們看視頻，待受到了我的引導(dǎo)以后，學(xué)生了解了這兩個視頻中有相同的物理因素，正因為擁有了這些因素，所以產(chǎn)生了一樣的物理現(xiàn)象。通過這樣的學(xué)習(xí)，學(xué)生明白了觀察物理事物的方法：觀察，并不是指隨便看看一件事物，而是要一邊觀看事物，一邊分析思考，事物中包含了一種什么規(guī)律，導(dǎo)致規(guī)律發(fā)生的因素是什么。

當(dāng)學(xué)生理解了觀察的方法以后，我便讓他們嘗試觀察兩段視頻中有什么相同的物理現(xiàn)象。剛開始學(xué)生僅僅只發(fā)現(xiàn)“水蒸發(fā)后成了水蒸汽”這一物理現(xiàn)象。我引導(dǎo)學(xué)生繼續(xù)思考，這兩個片斷中僅僅只有這一個相同的物理現(xiàn)象嗎？此時學(xué)生發(fā)現(xiàn)，這兩個片斷中還出現(xiàn)了一樣的物理現(xiàn)象：液態(tài)的水變成氣態(tài)的水，然后氣態(tài)的水又變成液態(tài)的水。通過這一次觀察，學(xué)生意識到了水循環(huán)，就是指水的狀態(tài)經(jīng)歷了“液——汽——液”這一循環(huán)的過程。水循環(huán)這一物理現(xiàn)象是生活中常見的一種物理現(xiàn)象，在這一次的學(xué)習(xí)中，學(xué)生理解了觀察一件事物就要找出讓事物產(chǎn)生的因素，不能漏掉讓事物產(chǎn)生的因素及臆斷讓事物產(chǎn)生的因素。

在開展物理教學(xué)時，教師需要把物理現(xiàn)象直觀地呈現(xiàn)在學(xué)生的面前，讓學(xué)生通過觀察、分析、比較，找到物理現(xiàn)象中的物理問題。教師應(yīng)用這樣的方法是為了系統(tǒng)地培養(yǎng)學(xué)生的探究能力，使學(xué)生具備探究物理知識的基礎(chǔ)。

二、幫助學(xué)生形成抽象的物理概念

初中學(xué)生的抽象思維能力不強(qiáng)，很多學(xué)生在分析物理問題時，只能了解一個現(xiàn)象，而不能應(yīng)用物理概念來分析物理問題。導(dǎo)致學(xué)生不能正確地理解物理概念。教師要引導(dǎo)學(xué)生在觀察一個物理問題時，能應(yīng)用物理概念來分析問題，然后能以物理知識來詮釋物理現(xiàn)象發(fā)生的機(jī)理。

比如我曾引導(dǎo)學(xué)生思考一個問題：在湖中劃船時，使船前進(jìn)的動力是什么？（A.槳劃水的推力;B.水直接對船的推力;C.人對船的推力;D.水對槳的推力）有些學(xué)生表示A是對的，是漿推動了水，船才會動的。有些學(xué)生表示B是對的，認(rèn)為如果不是水推動了船，船就不會動。教師可以引導(dǎo)學(xué)生思考：力的概念是什么？學(xué)生表示力就是一個物體對另一個物體的作用，并且說明了力的作用是相互的。此時我引導(dǎo)學(xué)生思考：船對水有作用力嗎？學(xué)生表示讓船向前的是槳的作用。經(jīng)過思考，學(xué)生認(rèn)為船對水沒有作用力，讓船前動的動力不是船本身。通過這一次的學(xué)習(xí)，學(xué)生意識到了分析一個物理問題時，不能只是分析一個物理問題的現(xiàn)象，而要分析這個物理問題現(xiàn)象反應(yīng)的概念。

當(dāng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)了船和水之間沒有直接的力的關(guān)系，和水發(fā)生力的關(guān)系的是槳時，學(xué)生開始認(rèn)為正確的答案是A，因為槳劃了水，所以船才被推動。我引導(dǎo)學(xué)生思考：槳直接作用在船上，槳作用的方向與船前進(jìn)的方向一致嗎？經(jīng)過思考，學(xué)生認(rèn)為漿作用的方向與船是相反的，那么，實際上讓船產(chǎn)生動力的是槳給予水作用力，水給予的反作用力讓漿前進(jìn)，此時船才前進(jìn)，正確的答案為D。在這一次的學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生理解了在探討一個物理問題的時候，不能只是粗略地探討一個問題的概念，還要分析這個概念背后的邏輯是否成立。

在學(xué)生解答了習(xí)題以后，我讓學(xué)生思考：在思考力與力的作用時，要探討什么問題？學(xué)生結(jié)合這則具體的案例，理解了力的概念和力的概念背后的邏輯，然后把物理概念的邏輯與物理現(xiàn)象的因素對比起來分析。如果物理現(xiàn)象發(fā)生的因素與物理概念構(gòu)成的邏輯是一致的，那么就可以應(yīng)用這個物理概念來解釋物理現(xiàn)象;如果物理現(xiàn)象發(fā)生的因素與物理邏輯不一致，那么就要繼續(xù)探究物理現(xiàn)象，分析自己是錯誤地理解了物理現(xiàn)象，還是錯誤地界定了能呈現(xiàn)物理現(xiàn)象的概念。通過這一次的學(xué)習(xí)，學(xué)生建立了一個力的概念形成的知識體系。

教師在引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)案例時，要引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合概念來分析它，使學(xué)生看到讓物理現(xiàn)象成立的概念是什么，讓概念成立的要素是什么。教師要在教學(xué)中讓學(xué)生具備科學(xué)的思維，使學(xué)生能應(yīng)用抽象的、邏輯的、系統(tǒng)的思維看待問題，學(xué)生只有學(xué)會科學(xué)地分析物理現(xiàn)象，才不會出現(xiàn)理解偏差。

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