郭聰

70年風(fēng)雨歲月崢嶸，70年奮斗譜寫華章。伴隨著祖國70年的巨變，作為教育改革的親歷者，我懷揣著最初的激情，追尋著最初的夢想，感受著最初的體驗(yàn)，經(jīng)歷著語文教學(xué)的變革與發(fā)展，在語文的臂彎中嬗變著自我的成熟與成長。

——題記

回顧自己二十多年的語文從教歷程，我歷經(jīng)了我國的教育理念從“雙基教學(xué)”到“三維目標(biāo)”再到“核心素養(yǎng)”的變化與發(fā)展，每個(gè)理念背后都有其深刻的時(shí)代烙印，每個(gè)烙印下都有自己不斷地實(shí)踐與思考。

初出茅廬。練“雙基”重傳授

二十年前，剛剛走出學(xué)校大門站在講臺(tái)上兩年的我，迎來了人生的第一節(jié)語文公開課，代表學(xué)校參加哈爾濱市香坊區(qū)青年教師的比賽。清楚地記得我選的課文是《趙州橋》。那時(shí)電腦還沒有普及，網(wǎng)絡(luò)更是無從談起，為了讓自己的課有點(diǎn)新意，我跑遍了大半個(gè)哈爾濱，終于在一家音像店里找到了介紹祖國風(fēng)光的錄像帶，其中有“趙州橋”的內(nèi)容。這段精心找到的視頻資料成了我的“激趣導(dǎo)人”，在當(dāng)時(shí)確實(shí)有些耳目一新。接下來的教學(xué)過程，基本上就是通過我和學(xué)生一問一答串連在一起的。在一節(jié)課的教與學(xué)中，學(xué)生牢牢地掌握了本課中的基礎(chǔ)知識(shí)：生字的識(shí)、寫、用;段落的記憶、默寫;過渡句的使用方法。我以教參為“圣旨”，以指導(dǎo)學(xué)生扎實(shí)地掌握本課訓(xùn)練點(diǎn)為己任，成功地拿下了第一個(gè)一等獎(jiǎng)。最后評(píng)委評(píng)價(jià)說：這個(gè)老師個(gè)人素質(zhì)很好，能以本為本，訓(xùn)練扎實(shí)有效。

之所以會(huì)這樣教，是因?yàn)楫?dāng)時(shí)整個(gè)小語屆都在強(qiáng)調(diào)以語言文字的訓(xùn)練為主，提倡要把語文課上成語言文字的訓(xùn)練課，對(duì)課堂教學(xué)成功與否的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)也定位在訓(xùn)練點(diǎn)的捕捉和訓(xùn)練任務(wù)的完成上。因此我在上課時(shí)，著重把教參中所提到的生字的識(shí)記、新詞和關(guān)鍵句的理解、段落和篇章結(jié)構(gòu)的分析這些訓(xùn)練點(diǎn)融合在紛繁復(fù)雜的問題中，然后帶著這些問題走進(jìn)課堂。在課堂上，我生怕遺漏了什么，不厭其煩地講解;學(xué)生也忙得不亦樂乎，又是記筆記，又是做練習(xí)，但是這一切的活動(dòng)都離不開教師的指令和安排，學(xué)生回答也只是在教師不斷牽引下對(duì)正確答案的公布。

與時(shí)俱進(jìn)。融“三維”轉(zhuǎn)方式

2001年開始，全國進(jìn)入了新課程改革的浪潮中，《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》走入了大家的視野，課堂教學(xué)十分注重追求“知識(shí)技能”“過程方法”“情感態(tài)度價(jià)值觀”三個(gè)方面的有機(jī)整合，在知識(shí)教學(xué)的同時(shí)，關(guān)注過程方法和情感的體驗(yàn)。新課程的改革使我的教學(xué)觀念進(jìn)一步得到轉(zhuǎn)變，進(jìn)而帶動(dòng)了教學(xué)方式和學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變，由傳統(tǒng)的知識(shí)性教學(xué)轉(zhuǎn)向現(xiàn)代的發(fā)展性教學(xué)，由以往“師講生聽，師問生答”的單一、被動(dòng)的學(xué)習(xí)方式轉(zhuǎn)向“自主、合作、探究”的學(xué)習(xí)方式。教師的“教”真正為學(xué)生的“學(xué)”服務(wù)，順學(xué)而導(dǎo)、以學(xué)定教成為了我非常重視的教學(xué)理念。隨著對(duì)課程標(biāo)準(zhǔn)和三維目標(biāo)理解的不斷深入，我的語文教學(xué)也在不斷變化著。

尊重與生成

還記得在教學(xué)《雪地里的小畫家》一課時(shí)，胖胖的小杰問：“為什么小馬只能畫月牙？”其他小朋友爭著回答：“因?yàn)樾●R的馬蹄形狀像月牙?！毙〗芎┖┑匦χf：“我覺得小馬畫的像笑臉里的嘴巴?！彼幕卮鸢讶嗤瑢W(xué)都逗樂了。我點(diǎn)頭稱贊道：“確實(shí)挺像，我們把這句詩改成‘小馬畫笑臉里的嘴巴如何？”大家笑得前仰后合紛紛擺著手說：“不行，太長了，不好聽。”后面在學(xué)習(xí)“小狗為什么畫梅花”時(shí)，有的學(xué)生說：“因?yàn)楣返哪_印很像梅花，所以小狗畫梅花?！毙⊙┡e手說：“小貓的腳印也像梅花，我家就養(yǎng)了貓，我抱它的時(shí)候看到它的腳印就像梅花。”博涵也舉起小手說：“郭老師，我在動(dòng)畫片里看到狼的腳印也像梅花?！弊プ∵@樣的生成，我順勢引導(dǎo)說：“你們真善于觀察，我們可以把小狗畫梅花換成——”“小貓畫梅花”“小狼畫梅花”學(xué)生一邊“作詩”，一邊手舞足蹈。

雖然過去很多年了，但上課的片段依然浮現(xiàn)在眼前。從那堂課開始，我深深地體會(huì)到，當(dāng)教師真的彎下身子和學(xué)生平等對(duì)話時(shí)，學(xué)生能在自由的思想空間里，把閱讀的觸角伸到文本的大地上，賦予文本更多的生命氣息。在學(xué)生眼里，小雞有了“長長的指甲”，小馬的腳印像“笑臉的嘴巴”，這些富有童趣的語言使課堂趣味盎然。通過類比，學(xué)生能發(fā)現(xiàn)“小貓”“狼”的腳印與“狗”的相似。在“小貓畫梅花”等短短的“詩句”中體驗(yàn)到小詩人的樂趣。學(xué)生在自己的品讀中發(fā)現(xiàn)“小馬畫月牙”更“好聽”，更合理，咀嚼語言的滋味使學(xué)生的語感和審美情趣得到了提高。課堂教學(xué)的美在于生成，生成的花源于尊重的根。

合作與探究

“合作探究”是新課程倡導(dǎo)的學(xué)習(xí)方式，但很多教師望而卻步。合作學(xué)習(xí)耽誤時(shí)間，合作學(xué)習(xí)效率不高，合作學(xué)習(xí)不好調(diào)控……合作學(xué)習(xí)成了公開課上的花架子。我們從不敢合作到不會(huì)合作到自如合作，這中間經(jīng)歷了很長的摸索過程。在“第八屆人文教育名師課堂研討會(huì)”上，我執(zhí)教了《有趣的動(dòng)物共棲現(xiàn)象》一課，重點(diǎn)就是通過“合作探究”的方式學(xué)習(xí)有關(guān)“合作”的內(nèi)容?！肮矖北揪椭竸?dòng)物之間互相依靠、互惠互利的合作關(guān)系。于是，我在課前通過“壓拇指”的游戲讓學(xué)生感受到“合作能共贏”的觀念，為合作探究學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。在教學(xué)重點(diǎn)部分時(shí)，我先提出合作探究的要求，“（1）默讀課文的二、三自然段，用‘——畫出你覺得有趣的詞句。（2）和小組同學(xué)分享交流，總結(jié)寫作‘妙招標(biāo)注在相應(yīng)的詞句旁?！比缓笸ㄟ^“合作小貼士”教給學(xué)生合作的方法?！罢f”的同學(xué)要做到：身體轉(zhuǎn)向同伴;眼睛看同伴是否準(zhǔn)備好;口說清楚;安心說;聲音同伴輕松聽，別組難聽到。“聽”的同學(xué)要做到：身體轉(zhuǎn)向同伴;臉微笑;眼跟隨;點(diǎn)頭回應(yīng);專心聽到最后。以往的小組合作只知道分工明確，合作交流，但是如何有效交流卻很籠統(tǒng)。我想通過細(xì)化的提示，為學(xué)生的高效合作、扎實(shí)交流指明方向。最后匯報(bào)時(shí)我又給學(xué)生提供了“合作匯報(bào)小錦囊”：（1）我們小組找到的妙招是（）。（2）我們是從這句找到的，請(qǐng)大家跟我們看第（）自然段的這句話……（3）用上這種“妙招”的好處是（）。謝謝大家。這樣的匯報(bào)方式保證小組內(nèi)的每位成員都有發(fā)言的機(jī)會(huì)，真正在合作的過程中完成自我的成長。這節(jié)課的教學(xué)理念和教學(xué)方式得到了專家和教師的一致認(rèn)可。

恰當(dāng)?shù)奶骄恐黝}是合作的前提，有序的合作方式是探究的保證。新課程提倡合作探究學(xué)習(xí)，鼓勵(lì)學(xué)生在探究發(fā)現(xiàn)的活動(dòng)中自覺地、滿懷好奇地、主動(dòng)參與地學(xué)習(xí)，從而把學(xué)習(xí)過程之中的發(fā)現(xiàn)、探究化為學(xué)習(xí)的動(dòng)力和成果，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中發(fā)展認(rèn)知情感，培養(yǎng)創(chuàng)新精神。

精進(jìn)不休。強(qiáng)“素養(yǎng)”提能力

2016年，“核心素養(yǎng)”成為了教育界的高頻詞，它具有綜合性、實(shí)踐性、情境性的特點(diǎn)。有人思考“為什么提出核心素養(yǎng)”，有人解釋“核心素養(yǎng)是什么”，而作為一名教研員，我和廣大教師一樣，更關(guān)心的是“核心素養(yǎng)怎樣落實(shí)”。我覺得“核心素養(yǎng)的落實(shí)”不會(huì)一蹴而就，更不應(yīng)是某一方面的扁平化推進(jìn)，應(yīng)該是個(gè)立體架構(gòu)、層層深入的過程。課程體系的建構(gòu)、教學(xué)方式的轉(zhuǎn)變、評(píng)價(jià)方式的轉(zhuǎn)型和教師能力的提升都是支撐核心素養(yǎng)有效落實(shí)不可或缺的內(nèi)容。在教學(xué)過程中，核心素養(yǎng)的培養(yǎng)、發(fā)展離不開生活，離不開豐富的情境，真正的學(xué)習(xí)是在情境中發(fā)生的。一位德國學(xué)者曾舉過一個(gè)精妙的比喻：將15克鹽放在你面前，無論如何你難以下咽。但當(dāng)將15克鹽放入一碗美味可口的湯中，你卻在享用佳肴的同時(shí)，將15克鹽全部吸收了。問題好比鹽，情境猶如美味可口的湯。情境，只有溶人問題才能顯現(xiàn)其活力;問題，只有源于情境才能顯示其魅力。這里的“情境”不是課前的“情境導(dǎo)入”，而是伴隨于整個(gè)學(xué)習(xí)過程的，符合學(xué)生年齡特點(diǎn)、認(rèn)知和生活經(jīng)驗(yàn)的學(xué)習(xí)場，貫穿于發(fā)生問題、探究問題、解決問題的全過程。個(gè)體與情境維持互動(dòng)，不斷解決問題和創(chuàng)生意義的過程就是學(xué)習(xí)。好的教學(xué)應(yīng)該充分激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。邁向核心素養(yǎng)的第一步就是看情境本身是不是能夠吸引學(xué)生的關(guān)注。一旦學(xué)生被情境所吸引，就會(huì)開始一步步走向情境世界，去思考、去發(fā)現(xiàn)、去探尋。只有他沉浸到了情境世界，學(xué)習(xí)興趣的激發(fā)才能轉(zhuǎn)移到問題本身的思考魅力上來。在這樣理念下設(shè)計(jì)的情境更具有趣味性和思考性，讓學(xué)生變被動(dòng)學(xué)習(xí)為主動(dòng)學(xué)習(xí)。比如《麋鹿》一課是一篇說明性文章，說明性文章一般內(nèi)容不夠豐富，語言不夠生動(dòng)、表達(dá)方式也不夠形象，學(xué)生往往不感興趣，教師在教學(xué)時(shí)也多半圍繞事物特點(diǎn)和說明方法進(jìn)行講授，課堂一般死氣沉沉。我通過在這課的教學(xué)中設(shè)計(jì)有思考價(jià)值的情境，改變了教學(xué)效果。在學(xué)生初讀課文后，我在屏幕上出示了一幅“馴鹿”的圖片，讓學(xué)生通過自讀文本來辨別這幅圖是不是麋鹿，并說出理由。由于麋鹿和馴鹿非常相似，需要仔細(xì)辨別細(xì)節(jié)特征才能有所區(qū)分，這大大激發(fā)了學(xué)生主動(dòng)探究的熱情，學(xué)生一改以往被動(dòng)學(xué)習(xí)的狀態(tài)，紛紛如小偵探一樣從課文的字里行間中尋找證據(jù)來驗(yàn)證自己的判斷。在細(xì)讀文本、研討交流后，學(xué)生通過生活環(huán)境、角的方向、體型、尾巴等多處細(xì)節(jié)進(jìn)行抽絲剝繭的對(duì)比，得出了這不是麋鹿的答案。于是我相機(jī)出示了真正的麇鹿的圖片，請(qǐng)學(xué)生對(duì)照?qǐng)D片來做講解員，為大家介紹一下麋鹿。在不知不覺中，這篇說明性文章對(duì)糜鹿外形知識(shí)的介紹就深入學(xué)生的頭腦之中，同時(shí)豐富了學(xué)生的表達(dá)能力。借助這種引人思考又趣味橫生的情境，學(xué)生可以更好、更快地掌握分析問題、解決問題的核心能力，奠定終身學(xué)習(xí)、持續(xù)發(fā)展的基礎(chǔ)。

“雙基教學(xué)”夯實(shí)了我對(duì)語文本體性知識(shí)的了解;“三維目標(biāo)”讓我理解了語文學(xué)科開放、包容、多元的學(xué)科特點(diǎn)以及“問題讓學(xué)習(xí)發(fā)生，合作讓學(xué)習(xí)實(shí)現(xiàn)”的教學(xué)理念;“核心素養(yǎng)”讓我更多地思考了學(xué)生適應(yīng)未來社會(huì)發(fā)展所需要的必備品格和關(guān)鍵能力。回想自己從教二十余年的經(jīng)歷，匯人語文教育改革的浪潮中宛如水滴浪花，渺小無比。但我想說，每一位摯愛語文的“小語人”都愿成為這樣的朵朵浪花，融人語文教育的大海中，擁有海的力量，傳播海的精神，澎湃海的情懷，我們會(huì)全力以赴地在語文教學(xué)改革的道路上努力前行，用“心”品語文味，用“情”育生命花，用“力”走研究路，用“智”做幸福人！

編輯/魏繼軍