常莉燕

【摘? ?要】? 在這個(gè)物欲橫流的時(shí)代，教育問題再次被提上日程。在大部分人的觀念中，孩子的學(xué)習(xí)應(yīng)從小時(shí)候抓起，只有在小學(xué)的時(shí)候打好學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，在日后的學(xué)習(xí)中才不會(huì)感到困難和無趣。小學(xué)生最早接觸的就是語文、數(shù)學(xué)、英語這三門科目，其中數(shù)學(xué)作為三大巨頭之一，也是普遍認(rèn)為最難的科目之最。不僅學(xué)生覺得數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)困難，對(duì)于教師來說采用怎樣的教學(xué)方法也是非常頭疼的問題。為了更好地提升數(shù)學(xué)教學(xué)成效，豐富課堂內(nèi)容，筆者淺析了游戲模式在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用情況。

【關(guān)鍵詞】 小學(xué)數(shù)學(xué);游戲教學(xué);優(yōu)勢(shì)：方法

小學(xué)時(shí)期對(duì)于學(xué)生來說是一個(gè)培養(yǎng)學(xué)習(xí)興趣和打好學(xué)習(xí)基礎(chǔ)的黃金時(shí)期。尤其是數(shù)學(xué)這一科，面對(duì)注意力、自制力較差的小學(xué)生，教師采用什么樣的教學(xué)方法進(jìn)行教學(xué)，將直接影響學(xué)生的學(xué)習(xí)成果和課堂教學(xué)效果。教師應(yīng)當(dāng)因材施教，有針對(duì)性地進(jìn)行數(shù)學(xué)教學(xué)，抓住小學(xué)生的特點(diǎn)，理性分析，合理施教。

一、掌握學(xué)生取向，巧用益智游戲

在大多數(shù)人的認(rèn)知中，小學(xué)數(shù)學(xué)可以說是小菜一碟，非常簡(jiǎn)單，常常有家長覺得為什么這么簡(jiǎn)單的題目孩子卻不會(huì)做，從而認(rèn)為孩子在課堂上不認(rèn)真聽課，導(dǎo)致數(shù)學(xué)成績(jī)一塌糊涂。面對(duì)這樣的現(xiàn)象，其實(shí)是家長沒有站在孩子的角度上思考，數(shù)學(xué)于小學(xué)階段的孩子而言不僅是陌生的更是困難的。小學(xué)生還處于釋放天性的階段，最喜歡的事莫過于“玩”，教師可以利用小學(xué)生愛玩的天性，巧用小學(xué)生都熟悉的益智游戲與數(shù)學(xué)教學(xué)相結(jié)合的方式，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，傳授數(shù)學(xué)知識(shí)。

例如，在進(jìn)行加減法的教學(xué)時(shí)，教師可以將教學(xué)內(nèi)容分層遞進(jìn)，模仿益智游戲的闖關(guān)模式進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)。將第一個(gè)關(guān)卡設(shè)置為最簡(jiǎn)單的加法，如“6+8=？，2+10=？”等簡(jiǎn)單的計(jì)算題，通關(guān)解鎖下一關(guān)卡的同時(shí)也使學(xué)生品嘗到成功的喜悅，有信心挑戰(zhàn)下一關(guān)。第二關(guān)稍微增加一點(diǎn)難度，將減法的數(shù)字設(shè)置得大一點(diǎn)，使通關(guān)的時(shí)間延長，加深學(xué)習(xí)的記憶。在前面兩關(guān)的基礎(chǔ)上，將第三關(guān)設(shè)置成加法和減法混合計(jì)算，有了之前的通關(guān)經(jīng)驗(yàn)，學(xué)生會(huì)自發(fā)的將之前通關(guān)的方法融會(huì)貫通，在第三關(guān)的時(shí)候?qū)⒓臃ê蜏p法分開算最后得出結(jié)果。在游戲的過程中潛移默化地進(jìn)行學(xué)習(xí)，使學(xué)生在通關(guān)成功之后得到自我滿足，從而激發(fā)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣。關(guān)卡的設(shè)置也在一定程度上起到了鞏固學(xué)習(xí)內(nèi)容的作用。

二、角色扮演，創(chuàng)建教學(xué)情境

數(shù)學(xué)課堂教學(xué)需要學(xué)生與教師全程進(jìn)行互動(dòng)，不能只是教師單方面的輸出。學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，教師在進(jìn)行講解時(shí)，要注意學(xué)生的參與度和集中度，雙方要相互交流才能擦出學(xué)習(xí)的火花。因此，教師可以采用角色扮演的游戲進(jìn)行數(shù)學(xué)知識(shí)的講解，在學(xué)生所要扮演的角色上賦予相應(yīng)的數(shù)學(xué)知識(shí)，構(gòu)建出一個(gè)虛擬的情境。當(dāng)出現(xiàn)問題時(shí)，思考自己所扮演的角色應(yīng)該怎樣去解決這個(gè)問題，從而發(fā)散思維，解決眼前的問題。

例如，在講解“曉東和小焦一起養(yǎng)了32只白兔，26只灰兔，養(yǎng)的黑兔比較白兔的總數(shù)少18只，養(yǎng)的黑兔多少只？如果你是曉東和小焦的好朋友小明，請(qǐng)你幫他們計(jì)算出黑兔一共養(yǎng)了多少只？”教學(xué)中，教師可以組織學(xué)生分別扮演曉東和小焦以及小明三人進(jìn)行對(duì)話。如在周末的一天小明去找曉東和小焦玩，恰好看到他們一起養(yǎng)的兔子，隨口一問一共養(yǎng)了多少只？扮演曉東和小焦的同學(xué)與扮演小明的同學(xué)進(jìn)行對(duì)話，告知題目信息，請(qǐng)數(shù)學(xué)好的小明幫忙算出黑兔的數(shù)量。其他的同學(xué)充當(dāng)觀眾，教師引導(dǎo)觀看的同學(xué)也要進(jìn)行題目的計(jì)算，等在進(jìn)行角色扮演的學(xué)生算出結(jié)果后，再讓學(xué)生展開討論，一起判斷得出的結(jié)果是否正確，提出不同意見。這樣的虛擬情境建立，通過角色扮演在一定程度上很好地調(diào)動(dòng)了課堂氣氛，使學(xué)生都參與到學(xué)習(xí)當(dāng)，自發(fā)地思考問題得出答案，提高了數(shù)學(xué)教學(xué)效率。

三、與時(shí)俱進(jìn)，利用多媒體設(shè)備創(chuàng)新游戲，增加新元素

隨著國家的不斷富強(qiáng)和進(jìn)步，我們迎來了信息時(shí)代，教育作為國之根本，不可忽視。為了學(xué)生能擁有更好的學(xué)習(xí)環(huán)境和學(xué)習(xí)資源，院校都會(huì)配備多媒體設(shè)備輔助教師進(jìn)行課堂講解，幫助學(xué)生更好地學(xué)習(xí)。在此基礎(chǔ)上，教師應(yīng)充分利用這些資源進(jìn)行教學(xué)方式的改革創(chuàng)新，不斷優(yōu)化教學(xué)設(shè)計(jì)，給學(xué)生不一樣的體驗(yàn)，讓處于小學(xué)階段的學(xué)生堅(jiān)持學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)，培養(yǎng)即使“數(shù)學(xué)虐我千百遍，我待數(shù)學(xué)如初戀”的學(xué)習(xí)精神。

例如，教師可以利用信息技術(shù)進(jìn)行備課，龐大的信息網(wǎng)可以給予教師新的靈感和點(diǎn)子。小學(xué)生邏輯思維和理性分析能力較差，也正是需要培養(yǎng)的時(shí)候。教師應(yīng)利用多媒體設(shè)備，將圖文音影結(jié)合，給學(xué)生展現(xiàn)不一樣的東西。小學(xué)生年紀(jì)小，好奇心重，只要是沒見過或是沒接觸過的東西都能激發(fā)他們想要嘗試的心，心動(dòng)自然就行動(dòng)了。在小學(xué)階段，學(xué)生開始初步接觸圖形的計(jì)算，教師可以用幻燈片展示對(duì)稱圖形，圖形的平移和旋轉(zhuǎn)等，利用游戲搶答記分的形式幫助掌握基本的內(nèi)容。教師播放動(dòng)圖，學(xué)生舉手搶答，以分組游戲的方式進(jìn)行，游戲結(jié)束后教師可以給予一定的獎(jiǎng)勵(lì)激勵(lì)學(xué)生。教師還可以利用結(jié)合孩子們喜歡的卡通動(dòng)畫進(jìn)行教學(xué)，在動(dòng)畫內(nèi)融入數(shù)學(xué)知識(shí)，再利用游戲的方式進(jìn)行課堂走向的引導(dǎo)。相信孩子們都會(huì)愛上這種動(dòng)畫加上游戲的教學(xué)模式，在快樂有趣的學(xué)習(xí)氛圍中，培養(yǎng)對(duì)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣。

總之，小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)是一項(xiàng)重大的教育工程，教師和學(xué)生共同努力只為能將數(shù)學(xué)收歸己用，不荒廢小學(xué)的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)。游戲教學(xué)模式的應(yīng)用，不僅培養(yǎng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，豐富教學(xué)內(nèi)容，提升了課堂教學(xué)的成效，更使學(xué)生真正地喜歡上數(shù)學(xué)這門科目，為今后的發(fā)展奠定良好的基礎(chǔ)。

【參考文獻(xiàn)】

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[2]劉瓊.“后教育時(shí)代”的新興教學(xué)媒體——國內(nèi)“教育游戲”相關(guān)碩士論文綜述[J].遠(yuǎn)程教育雜志，2011（1）：96