[摘 要] 現(xiàn)階段開展的高職管理會計實踐教學具有課程、實踐銜接緊密性較低以及目標偏差等問題，不利于促進學生創(chuàng)業(yè)能力提升。針對高職院校服裝設計專業(yè)學生的學習情況，圍繞學生創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)背景下的高職管理會計實踐教學展開探討，對如何開展相關的教學設計操作實施了較為深入、詳細的分析和研究，以期為促進高職管理會計實踐教學整體水平的提升做出一些貢獻。

[關鍵詞] 創(chuàng)業(yè)能力;高職管理會計;實踐教學;服裝設計專業(yè)

一、明確設計思想

通常來講，實踐教學包括頂崗實踐、核心職業(yè)能力實踐以及綜合職業(yè)能力實踐等。管理會計實踐教學開展的主要目的是引導學生樹立起優(yōu)良的實踐意識，并有效掌握相關的實踐操作技能，所以在具體組織和開展各項實踐活動的過程中，應注重對學生的職業(yè)能力及綜合素質(zhì)有效培養(yǎng)。

基于對當今時代背景下高職管理會計實踐教學開展現(xiàn)狀的調(diào)查和分析，高職院校較為重視在管理會計實踐教學開展過程中，選擇一些和學生存在緊密聯(lián)系的教學實踐手段，包括小組討論及項目驅(qū)動等，主要目的是優(yōu)化學生學習質(zhì)量，推動學生創(chuàng)新能力發(fā)展?；诙鄶?shù)學生將創(chuàng)業(yè)當作工作取向的現(xiàn)狀，在實際開展創(chuàng)業(yè)方案設計時，經(jīng)由決策、預測等手段，將課程相關知識和學生現(xiàn)實需要加以有效結合，以達到促進學生能力提升，引導其有效掌握知識的目的。

二、合理化教學設計

基于設計思想明確的條件下，開展有效的實踐教學一體化設計操作，有助于確保創(chuàng)業(yè)方案更有效地開展和進行，具體表現(xiàn)為對課程教學內(nèi)容及方法等的設計上。[1]

（一）內(nèi)容設計

設計創(chuàng)業(yè)實踐訓練內(nèi)容的過程中，注重將創(chuàng)業(yè)方案準備工作內(nèi)容及管理會計內(nèi)容加以有效結合，并與其他課程合理聯(lián)系。例如，基于總體層面上來講，可以將創(chuàng)業(yè)實訓內(nèi)容具體劃分為三個方面，包括創(chuàng)業(yè)宣講競賽、創(chuàng)業(yè)方案設計及市場調(diào)研。具體開展市場調(diào)研操作的過程中，學生應開展的第一項操作即為擇選創(chuàng)業(yè)項目，隨后，基于自主預測，開展調(diào)查問卷的編制及發(fā)放操作，設計調(diào)研報告，經(jīng)由上述操作的實施，學生溝通寫作能力及創(chuàng)業(yè)意識均可以得到有效提升[2]。

創(chuàng)業(yè)方案設計過程中，學生結合問卷調(diào)查結果，基于對創(chuàng)業(yè)基本條件、公司設立的要素等方面的充分考量，根據(jù)管理會計課程相關理論知識，對啟動資金需求開展有效預測，并開展盈利方案設計操作，編制創(chuàng)業(yè)方案設計框架。經(jīng)由此環(huán)節(jié)操作，學生的財務分析及自主學習能力可以得到有效提升。創(chuàng)業(yè)宣講競賽開展過程中，學生基于所設計的創(chuàng)業(yè)方案，開展PPT設計操作，利用精練的語言對創(chuàng)業(yè)方案開展綜合闡述。經(jīng)由此環(huán)節(jié)操作，學生的計算機軟件應用及語言概括能力均會得到良好發(fā)展。

（二）方法設計

創(chuàng)業(yè)方案實踐訓練具體是依靠任務驅(qū)動法實現(xiàn)的，此類方法主要指基于建構主義學習理論創(chuàng)建出來的一種教學方法，對比以往的講述式教學，主要差異在于其是以培養(yǎng)學生完成任務、解決問題能力為目標的，遵循的是多維互動教學理念。推動再現(xiàn)式教學轉化為探究式學習的進程，將學生的學習積極性及學習熱情充分激發(fā)出來，促使每一位學生均可以基于自身對問題的理解，利用自身掌握知識設計任務完成計劃，有效解決問題。在此過程中，教師開展教學的主要目是引導學生經(jīng)由問題及實踐情境，開展有效的任務型學習操作，有助于促進學生綜合素質(zhì)的發(fā)展。

三、開展科學的能力培養(yǎng)設計

管理會計課程本身具有較高的應用性及綜合性，在基于實訓項目開展的實踐教學過程中，應重視將培養(yǎng)學生綜合應用能力作為基本目標，針對創(chuàng)業(yè)方案中提到的各能力開展合理的分類及整合操作，并列出對應課程。[3]具體而言，在將項目遞進法應用于具體教學時，經(jīng)由細化創(chuàng)業(yè)方案設計工作的方式，促使其以多個細節(jié)性工作任務的形成呈現(xiàn)出來，且此類工作任務，對學生能力提出的要求均具備較高的綜合性，一級能力包括崗位能力、通識基本能力等，隨后，針對一級能力開展二級分類后，可以有效了解到各細分工作任務，進而可以得知，在開展相關課程教學的過程中，需要對學生的哪些能力開展重點培養(yǎng)。

綜上所述，創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)背景下的管理會計實踐教學優(yōu)化及改良操作并非在短時間內(nèi)可以完成的任務，而是一個長期性的過程，經(jīng)由有效發(fā)揮創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)設計及實踐教學能力設計等操作實效性的方式，能夠大幅度提升實踐教學的整體質(zhì)量及水平，有助于推動管理會計實踐教學改革進程。

參考文獻：

[3]陳穿云，黃謨耿.黎族傳統(tǒng)服飾文化在現(xiàn)代服裝設計中的運用[J].民藝，2018（S1）：156-158.

[8]張幸，徐曉慧.基于傳統(tǒng)文化審美教育的中小學校服設計[J].時尚設計與工程，2018（6）：42-46.

[9]陳曉娜，李艷梅.服裝三維虛擬設計與制作課程改革研究[J].時尚設計與工程，2018（6）：47-50.

[作者簡介]

梁淑倩（1987—），女，漢族，福建莆田人，閩北職業(yè)技術學院管理系，講師，本科，研究方向：管理會計。

[作者單位]

閩北職業(yè)技術學院管理系

（編輯：薄躍華）