張雪姣

【教材分析】

《那次玩得真高興》是統(tǒng)編教材三年級上冊第八單元的習作內容。這是本套教材第一次要求學生記錄一件親身經(jīng)歷的事。

教材第一部分以問題激趣，引出本次習作的話題，還提供四幅圖，旨在多角度喚醒學生對快樂往事的回憶，為學生習作的選材做鋪墊。教材第二部分布置了本次習作的任務——寫一次玩的過程，并引導學生用放電影、看照片、和別人聊一聊等方法回憶當時的情形，以便選擇習作內容，梳理習作順序。教材第三部分提供了交流和評價的建議，提示學生寫后大聲朗讀，重新在文字中體驗當時的快樂心情，并和同學分享。在同伴反饋的基礎上，修改別人看不明白的地方，學習如何將習作寫得更清楚。

【教學目標】

1.通過看照片、和同伴聊、放電影等不同方式喚醒玩得高興的回憶，獲得情感體驗。

2.以例文為支架設計評價標準，初步寫下自己玩的過程，表達出高興的感覺，正確使用標點符號。

3.借助微課學習修改同學看不明白的地方，分享玩的過程和快樂心情。

【教學準備】

學生準備：課前回憶自己玩得高興的事情，并找出相關的照片或視頻。

教師準備：課件、笑臉牌、作文紙、玩的照片。

教學環(huán)境：能播放課件并配有實物投影儀的多媒體教室。

【教學過程】

一、鏈接課前預學，喚起高興的回憶

1.鏈接課前預習，相機揭題。

（1）播放視頻，教師導入：課前，你們都回憶了自己平時喜歡玩的事情（板書：玩），還找到了那次玩的照片（板書：那次）和大家分享，老師把它們做成了一個小視頻，我們一起來看看。

（2）引導學生在看到覺得有意思的畫面時舉起笑臉牌。

（3）定格畫面：翻到靜態(tài)畫面或動態(tài)視頻定格時會出現(xiàn)一句簡單的描述：誰、在哪里、玩什么、高興的點。（例：王小樂在淺海區(qū)潛水，太刺激了！）

2.閱讀教材，觀察插圖。

（1）閱讀教材：語文書上也有一個小伙伴在回憶他玩得很高興的事情。仔細看圖，說一說他想起了哪些事情。（圖一：在學校里和同學掰手腕。圖二：和爸爸媽媽去動物園玩。圖三：和爺爺一起釣魚。圖四：在游樂場玩過山車）

（2）拓展思路：仔細看看這幾幅圖，你有什么發(fā)現(xiàn)？（在不同的地點和不同的人一起玩）

（3）達成共識：雖然大家在不同的地方，和不同的人一起玩，但是看得出來，同學們都玩得很高興。（補充板書：得真高興）

二、視頻例文引路，說清楚玩的過程

1.任務驅動：我們用照片或者視頻的方式記錄下玩得高興的瞬間，它們都是美好的回憶。但是僅看照片還不過癮，大家很想知道你當時是怎么玩的。

2.借助外力，初步回憶：看照片、聊一聊。

（1）邊看邊聊：課件滾動播放學生玩的照片，相機定格2至3人共同玩某一活動的照片。教師引導：請照片中的學生來說一說當時是怎么玩的。

以玩蹦蹦床的照片為例，引導這幾個學生互相聊一聊當時是怎么玩的，其他學生相機補充。

（2）教師小結：我們要回憶起當時是怎么玩的，有哪些好辦法？

學生1：看照片。

學生2：剛才回憶的時候有些地方我忘記了，但是跟我一起玩的小伙伴還記得，我們倆聊著聊著，就把玩的過程給回憶起來了。

（板書：看照片、聊一聊）

3.播放微課，深度回憶：放電影。

（1）教師將圖四“在游樂場玩過山車”制作成小視頻，播放小視頻，引導學生思考：語文書中的小伙伴還有什么別的方法回憶他玩的過程？

剛坐上小車，我的心里就開始興奮了。這時候，小車子在軌道上慢慢滑動起來，這速度，就像老牛上山坡似的。我心想：哈，也沒什么可怕嘛。誰知，小車越爬越高，越爬越高，眼見著就要到最高點啦。突然，過山車直線下降，好像要沖入萬丈深淵，這也太刺激了吧！我的心簡直跳到了嗓子眼。直到最后，過山車慢慢停了下來，我睜開眼睛一看，太棒啦！安全著陸啦！真想再玩一次呀！

配音文字如下。

（2）提出問題：小作者用了什么方法回憶玩的過程？

預設：把自己玩的過程像放電影一樣在腦海中回憶一遍。（板書：放電影）

4.例文引路，學生共評。

（1）呈現(xiàn)文字：小作者不僅把他玩的過程像放電影一樣回憶起來了，還把它寫下來了，我們一起來看看。

（2）學生評價：他寫得好不好？哪兒好？

預設1：指向“老牛上山坡”“哈，也沒什么可怕嘛”“這也太刺激了吧”“真想再玩一次呀”等——寫出了很好玩、很刺激的感覺。

預設2：指向“剛坐上小車”“慢慢滑動起來”“越爬越高”“直線下降”“慢慢停了下來”等——寫清楚了玩的過程。

教師補充：這么長的文章寫下來，標點都正確，值得點贊。

（3）根據(jù)師生共評內容呈現(xiàn)評價星級標準。

※ 寫清楚怎么玩? ? ? ? ※ 寫出“高興”

※ 正確使用標點

三、寫下玩的過程，學習評價修改

1. 學生嘗試習作。

（1）提出習作任務：請同學們把自己玩的過程寫下來，跟別人分享。寫的時候要讓別人感覺到自己玩得很高興。

（2）明確習作要求：寫清楚怎么玩;寫出“高興”;正確使用標點。

2.學生互評。

（1）全班評：你覺得哪些地方能感受到他是高興的，就舉起你的笑臉牌。（指向是否寫出“高興”）

（2）指名評：你認為寫得怎么樣？（指向是否寫清楚了玩的過程、標點是否正確）

3.學生自評：把文章大聲地讀給自己聽，你會給自己的文章打幾顆星？

4.分享習作。

（1）出示教材提示：和同學交流習作，跟他們分享你的快樂。如果有讓同學看不明白的地方，可以試著修改一下，讓別人更明白。

小文：小語，我把我的習作讀給你聽聽……

小語：聽了你的分享，我仿佛看到你是怎么潛水的了。不過，這里的逗號是不是應該改成句號？

小文：嗯，是的。

小語：這個地方我還不太看得明白。剛下到海里的時候，你為什么會覺得有趣呀？

小文：哈哈，我當時嗆了幾口水，海水都喝到肚子里了，咸咸的，想來很有趣。

小語：哦，那你把這些內容寫進去，我覺得就更好玩了?，F(xiàn)在我把我的文章讀給你聽……

小文：聽了小語的建議，我做了修改。首先把這個逗號改成了句號，然后加入了這樣一句：“我就不小心嗆了一口水，哎呀，原來海水的味道是咸咸的?！敝x謝我的同桌，聽了她提的意見，我覺得我的文章更好了！

小語：同學們，你們也和小伙伴分享自己的習作吧！

（2）播放微課：文字內容如下。

（3）教師總結：把你的文章讀給小伙伴聽一聽，根據(jù)小伙伴的意見進行修改。

【板書設計】

【教學思考】

三年級為寫作起步階段，重在讓學生樂于書面表達，增強寫作的自信心。本次習作教學設計主要采用照片欣賞、視頻播放、同伴交流等學習策略，充分喚醒學生生活體驗，并以學習小伙伴的范例為學習支架，幫助學生梳理玩時的零碎記憶，為寫清楚玩的過程打基礎。最后引導學生借助微課，學習和同桌分享習作并提出問題，采用多元主體評價的方式激發(fā)寫作的興趣，培養(yǎng)樂于分享、勤于修改的好習慣。具體策略如下。

一、借助插圖拓寬思路，讓學生有話可寫

兩個問題“你平時喜歡玩什么？有沒有哪次玩得特別開心、印象特別深刻？”和四幅插圖（小主人公和不同的人在不同的地方做不同的事），充分喚醒了學生的生活經(jīng)歷。教師把這一板塊的學習進行前置，讓學生在進入習作課堂前回憶自己玩得特別開心的一次經(jīng)歷，并試著找一找當時玩的照片或視頻。上課伊始，教師通過視頻回放，再一次聯(lián)結學生的生活經(jīng)驗，關注他們的游戲生活，讓學生有話可寫，習作不再成為無源之水、無本之木。

二、搭建支架創(chuàng)編例文，讓學生有法可依

在統(tǒng)編教材的習作板塊中，隱藏著各種學習支架，為教師的習作指導搭建起堅實的“腳手架”。教材在引導學生回憶當時怎么玩時，給出了三種策略支架：放電影、看照片、聊一聊。教師創(chuàng)造性地將“看照片”“聊一聊”兩種回憶方法合二為一，并用一個微課讓“放電影”這一要素得到較好落實。與此同時，巧妙地將電影中的片段化圖為文，搖身變成一篇獨特的“過山車”范文。教師充分利用文章獨特的表達去喚醒每個學生的生活經(jīng)驗，引導學生通過寫清楚玩的過程以及寫出“高興”來創(chuàng)造屬于自己的那份快樂的回憶。

三、標準先行貫穿評改，讓學生有據(jù)可循

本次習作中，教師先引導學生對例文做出評價：寫清楚了玩的過程，寫出了過山車的刺激。根據(jù)教材對于注意正確使用標點符號的要求，學生自主提出習作的星級要求：寫清楚過程;寫出“高興”;正確使用標點。標準前置有利于學生在習作時有的放矢。此外，統(tǒng)編教材注重學生習作習慣的培養(yǎng)，三年級開始，重視學生習作后的修改。教師將同伴間的修改過程做成微課，激發(fā)學生評改興趣的同時提高了課堂效率。

（浙江省杭州市勝利實驗學校? ?310000）