瞿勤文

一、問題的提出

（一）技能教學(xué)在體育教學(xué)中的重要性

體育技能教學(xué)是體育教學(xué)最主要的內(nèi)容之一，技能教學(xué)在初中體育教學(xué)內(nèi)容中所占的比例較大，技能教學(xué)在初中體育教材中所占的比例也非常大，同時也可以反映出技能教學(xué)在初中階段的重要性。技術(shù)動作的掌握是技能教學(xué)的核心，不同身體素質(zhì)，對技術(shù)動作的掌握和學(xué)習(xí)狀況也是不同，為了讓學(xué)生能夠更好的掌握體育技能的學(xué)習(xí)，分層教學(xué)是非常重要的。

（二）技能教學(xué)的本質(zhì)特點需要分層教學(xué)

技能教學(xué)的部分技術(shù)動作，學(xué)生沒基礎(chǔ)，對于技術(shù)動作也存在著一定的心理恐懼和擔(dān)心，分層教學(xué)在一定程度上降低技術(shù)動作學(xué)習(xí)的難度，讓學(xué)生心理不至于產(chǎn)生畏懼，如在一節(jié)《墊上運動》的技能課中，筆者就對技能教學(xué)實踐情況進行了分析和調(diào)查，具體如下：課堂上，筆者首先講解了支撐支撐跳躍的技術(shù)動作，并組織學(xué)生觀察教師示范后引導(dǎo)學(xué)生進行收腹支撐的輔助練習(xí)。當(dāng)筆者把跳箱擺在學(xué)生中間時，學(xué)生們躍躍欲試，但由于技術(shù)動作不是很規(guī)范，部分學(xué)生不敢嘗試望而卻步，結(jié)果與筆者課前預(yù)設(shè)60%能夠基本完成的教學(xué)目標(biāo)相差甚遠。

二、初中體育分層教學(xué)技能學(xué)習(xí)的策略

（一）熟悉教材，分層制定教學(xué)目標(biāo)

目標(biāo)統(tǒng)領(lǐng)內(nèi)容。學(xué)生在身體素質(zhì)、身體形態(tài)上都有著不同的現(xiàn)狀，這就需要教師具有分層的意識，為班里學(xué)生制定不同的教學(xué)目標(biāo)，使學(xué)生得到不同程度的滿足。本文筆者對班級的學(xué)生情況進行分析，從認知目標(biāo)、技能目標(biāo)、情感目標(biāo)三方面設(shè)定三個層次的目標(biāo)，提出上線和下線及基本的目標(biāo)。針對不同學(xué)生，設(shè)置個性化目標(biāo)，培養(yǎng)了不同層次學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)能力、創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力。

（二）分析學(xué)情，分層劃分學(xué)習(xí)伙伴

學(xué)情分析是分層教學(xué)開展的基礎(chǔ)，有利于教師對學(xué)生學(xué)情的掌握，教師可以根據(jù)教學(xué)內(nèi)容對學(xué)生的情況進行分析，不同的技能教學(xué)對于學(xué)生有不同的優(yōu)勢，因此根據(jù)班級學(xué)生差異可以對具體的學(xué)習(xí)內(nèi)容進行分層，教師也就可以對學(xué)生層次情況進行分組。如在《墊上運動》的技能學(xué)習(xí)課中，筆者仔細分析了學(xué)情，運用異質(zhì)分組的教學(xué)法，具體分析分組如下：

授課預(yù)備年級三班時，該班共有學(xué)生35名，其中男生14人，女生21人。班級的整體情況較好，班級凝聚力很強，筆者根據(jù)學(xué)生的身體素質(zhì)和學(xué)習(xí)態(tài)度等將其分為五檔。

A檔：身體素質(zhì)中上，學(xué)習(xí)態(tài)度較好，具有一定班級管理能力，比如：黃、周等。

B檔：身體素質(zhì)中上，學(xué)習(xí)態(tài)度不好，注意力不集中，比如：徐、張、羅等。

c檔：身體素質(zhì)一般，身材嬌小，性格內(nèi)向。

D檔：性格外向，堅強樂觀，身體素質(zhì)不好，身體肥胖，學(xué)習(xí)態(tài)度一般，學(xué)習(xí)的過程當(dāng)中需要別人的幫助才能逐步完成掌握技術(shù)動作，比如：高、陳等。

E檔：身體素質(zhì)中等，學(xué)習(xí)態(tài)度較好，課堂紀律較好。

鑒于班級的整體情況，該班具備小組合作的能力，在學(xué)習(xí)的過程當(dāng)中合作學(xué)習(xí)的能力較好，小組構(gòu)建和分組如下：

（1）小組構(gòu)建

（三）精心設(shè)計，分層實施課堂教學(xué)

目標(biāo)分層，學(xué)情分層，教學(xué)內(nèi)容，教學(xué)過程與評價亦要分層，教師需要用分層的眼觀去審視教材，根據(jù)不同學(xué)生設(shè)計不同的學(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)習(xí)標(biāo)準(zhǔn)。

在分層教學(xué)，不同層次的練習(xí)，練習(xí)內(nèi)容和要求是不同，只有提出了具體的要求，學(xué)生在練習(xí)的過程中才有目標(biāo)和動力，具體教學(xué)個案如下：

生B1：老師你看我做的怎么樣，動作對嗎？（B1同學(xué)在上次示范過程中表現(xiàn)不是很好，沒有得到老師和同學(xué)們的贊賞。在老師指導(dǎo)后，發(fā)現(xiàn)了自己的不足，這次練習(xí)非常認真，很想鞏固自己技術(shù)總監(jiān)的地位）。

師：嗯，真棒！這次你做的好，蹬地有力，收腹迅速，姿勢很優(yōu)美（再次強調(diào)重點）。你和A1可以把我們上節(jié)課學(xué)習(xí)的助跑加上，支撐跳上前跳下，落地的時候屈膝緩沖。看老師做下示范。

生BI：老師，你看對嗎？

師：恩，不錯，但是如果助跑加起跳再連貫一點就更好了。你再嘗試著練幾遍，一定要超過老師。練習(xí)幾遍之后，你就好好地指導(dǎo)你們組其他同學(xué)動作。

生D：老師，我一塊墊子還是跳不上去??！

師：你把墊子打開，將手再往前撐，屁股抬高，收腹，只要能跳上去就可以了。

筆者根據(jù)每位學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，針對不同的學(xué)生，提出不同的要求與練習(xí)難度。每位同學(xué)，都在根據(jù)自己的實際情況，挑戰(zhàn)著自己，同學(xué)在小組成員的幫助下，練習(xí)兩塊墊子高度的完整動作練習(xí)。他們各自體會著屬于自己的運動快樂和成功的喜悅。

總之分層教學(xué)降低技能教學(xué)難度滿足不同學(xué)生的技能學(xué)習(xí)需要，在一定程度上提高了學(xué)生技能學(xué)習(xí)的效果，避免了優(yōu)秀學(xué)生吃不飽和學(xué)困生吃不了的現(xiàn)象，讓所有學(xué)生都體驗到學(xué)有所成，增強了學(xué)習(xí)信心。但是，在分層的教學(xué)中，我們發(fā)現(xiàn)班級個別身體素質(zhì)中上等的同學(xué)，會在分層的時候，與D檔同學(xué)開玩笑，一定程度上傷害了D檔等同學(xué)自信心，所以教師在進行分組分層教學(xué)中加強對學(xué)生進行思想教育，同時不同性格的學(xué)生有要區(qū)別對待，有些學(xué)生堅強樂觀，有些則脆弱自卑。對學(xué)生分層次，是對優(yōu)秀學(xué)生的肯定，也是對落后學(xué)生的傷害。