孫艷玲

教育部于2014年3月發(fā)布的《關(guān)于全面深化課程改革落實立德樹人根本任務(wù)的意見》中己明確提出：“要加快制定學生核心素養(yǎng)體系，并把核心素養(yǎng)落實到學科教學中，促進學生全面而有個性的發(fā)展?！蹦敲丛谛抡n程改革背景下，如何將核心素養(yǎng)落實到英語學科教學中，怎樣促進學生英語核心素養(yǎng)及其全面發(fā)展，是我們每個英語老師需要面臨的重要課題。本文以一節(jié)初三英語閱讀課堂實踐為基礎(chǔ)，嘗試探究如何將英語學科核心素養(yǎng)理念落實到英語教學實踐之中。

一、英語學科核心素養(yǎng)的內(nèi)涵

“學生的核心素養(yǎng)應該是涉及學生知識、技能、情感態(tài)度價值觀等多方面能力的要求，是個體能夠適應未來社會、促進終身學習、實現(xiàn)全面發(fā)展的基本保障?！保ㄐ翝龋?016）。《義務(wù)教育英語課程標準（2011）》中也提到“英語課程承擔著培養(yǎng)學生基本英語素養(yǎng)和發(fā)展學生思維能力的任務(wù)”，“語言既是交流的工具，也是思維的工具”。

程曉堂等人（2016）提出：基于核心素養(yǎng)的英語課程理念，就是從英語的工具性和英語學科的人文性這兩個角度來設(shè)置英語課程的目的與目標。也就是說，英語課程不僅要培養(yǎng)學生的語言能力、文化品格，還要培養(yǎng)學生的思維品質(zhì)和學習能力。學者張連仲等人（2015）也將核心素養(yǎng)歸納為三個層次，一個層次是外語學科必須做的事情，包括聽說讀寫、語音、語法、詞匯等，為“of English”的素養(yǎng)和能力;第二個層次是通過外語課程可以獲得的素養(yǎng)和能力，如跨文化交際能力、國際視野、人際交際能力等，為“with English”的素養(yǎng)和能力：第三個層次是與外語課程聯(lián)系不十分緊密但對學生發(fā)展和社會發(fā)展至關(guān)重要的能力，如創(chuàng)新能力和批判性思維等，為“beyondEnglish”的素養(yǎng)和能力。如何將英語學科核心素養(yǎng)落實到實際教學中去，是本文試圖嘗試研究的重點。

二、核心素養(yǎng)在初中英語閱讀教學設(shè)計活動中的體現(xiàn)

通過對英語學科核心素養(yǎng)的解讀，筆者認為英語閱讀教學通過恰當合理的學生活動設(shè)計，能夠成為促進學生英語核心素養(yǎng)形成的載體，因為學生通過閱讀不僅可以掌握英語作為語言進行交流的工具、獲得閱讀素養(yǎng)和學習能力、積累一定的文化品格，同時還可以培養(yǎng)其創(chuàng)新能力和思維品質(zhì)。本文以北師大版初三英語Unit 9 Lesson 25Going Green為例，具體解讀學生英語核心素養(yǎng)如何在英語閱讀教學中形成和發(fā)展。

本堂課作為一堂英語閱讀課，緊扣英語學科核心素養(yǎng)要求，遵循學生認知的基本規(guī)律，根據(jù)本課內(nèi)容設(shè)計以學生為中心的課堂活動，以所學語篇為載體，按照讀前預熱讀中（文本信息輸入分析與理解）讀后練習與應用的邏輯思維流程設(shè)計本堂課的活動，以此闡釋在英語閱讀教學中如何對學生進行語言能力、學習能力、思維品質(zhì)和文化素養(yǎng)的培養(yǎng)。

（一）讀前（Pre-reading）

史寧中（2016）提出“基于核心素養(yǎng)的教學，要求教師要抓住知識的本質(zhì)，創(chuàng)設(shè)合適的教學情境，啟發(fā)學生思考，讓學生在掌握所學知識技能的同時，感悟知識的本質(zhì)，積累思維和實踐的經(jīng)驗，形成和發(fā)展核心素養(yǎng)?！?/p>

本單元話題為“拯救地球”，本課的主題為“實施環(huán)?！薄@主題，我在讀前活動中的導入環(huán)節(jié)設(shè)計主題相關(guān)的自由談話，圖片與視頻對比、根據(jù)圖片呈現(xiàn)內(nèi)容進行猜詞及追問的方式，創(chuàng)設(shè)教學情境，啟發(fā)學生思考并促進學生情感表達。比如在課前預熱活動中我首先問學生“Whats the weather like today？”，和學生進行關(guān)于天氣的自由對話，引入smoggy，air pollution，gogreen等詞匯;隨后我在導入環(huán)節(jié)的時候先出示一張美麗的地球圖片，引導學生說出地球是我們美麗的家園，隨后播放環(huán)保宣傳片“地球就是你自己”，視頻里提到人類為了追逐利益而破壞地球環(huán)境的各種行徑，以此在學生腦海里形成鮮明對比，從而激發(fā)學生保護地球的強烈愿望;隨后通過追問“What environmental problems do we have toface？以及What shall we do to save the planet？”，讓學生思考我們面臨哪些環(huán)境問題，以及為了保護地球可以采取哪些力所能及的措施，為閱讀文章以及輸出實踐活動做好鋪墊。

（二）讀中（While-reading）

本文主題明確，描述了一個英國少年-Jim介紹他家作為一個普通家庭對環(huán)保所作的貢獻：文章結(jié)構(gòu)清楚，邏輯性強，按照提出環(huán)境問題，再找到解決問題的方案的思路呈現(xiàn)文本內(nèi)容;內(nèi)容可讀性很強，所提出的的環(huán)保措施切實可行，有利于學生借鑒效仿;語言地道且通俗易懂，學生容易接受并掌握。在本次英語閱讀教學中，為了幫助學生理解文本內(nèi)容，提高學生分析問題、解決問題的學習能力及培養(yǎng)學生的思維品質(zhì)，我運用相應的略讀（看圖片、標題及文段首尾句，并提出相關(guān)問題如What is the articleabout？）讓學生分析了解文章主題;速讀（文段首尾句及關(guān)鍵句）、細讀（以文章內(nèi)容為依托，借助提問及表格填寫，讓學生在文中尋找相應答案從而達到對文本內(nèi)容進行細化）等閱讀策略引導學生對文本進行預測、分析、推斷、歸納、總結(jié)、評判等，帶領(lǐng)學生對文本進行解讀和闡釋，從而培養(yǎng)其學習能力并提升其文化品格和素養(yǎng)。

（三）讀后（Post-reading）

教育部組織專家將中國學生外語素養(yǎng)定義為“能夠根據(jù)自己的愿望和需求，通過口頭或書面等語言形式，運用其他語言實現(xiàn)理解、表達和交流”（程曉堂，2014）。為了讓學生學以致用，本堂課以本課所學內(nèi)容為輔助，引導學生根據(jù)自己的環(huán)保愿望，運用英語進行口頭表達及交流，培養(yǎng)他們“with English”和“above English”的英語素養(yǎng)，在讀后活動中，通過讓學生根據(jù)表格展示對話，內(nèi)化文本內(nèi)容;再通過提問“Do you agree with whatJims family has done？”“Should we learn fromthem？”，引導學生評價Jim一家所做的環(huán)保行為。隨后為學生展示一些發(fā)生在周圍的非環(huán)保行為的圖片，如隨地亂扔垃圾、離開教室不關(guān)燈、忘記關(guān)水龍頭等，與Jim一家的環(huán)保行為形成鮮明對比，引發(fā)學生的思考：“What shouldwe do to go green in our daily life？”最后，通過“爭做環(huán)保小達人”的小組活動展示，讓學生達到現(xiàn)學現(xiàn)用，學用結(jié)合的目的，繼而培養(yǎng)學生的“above English”的英語素養(yǎng)，同時提升他們的文化品格及修養(yǎng)。

總之，本堂英語閱讀課活動設(shè)計一改傳統(tǒng)的以教師為中心、注重講解和傳授語言知識點的教學模式，而是以學生為主體、以英語教學核心素養(yǎng)為準繩、以多媒體為手段、以環(huán)保話題為中心、以合作為紐帶，為學生創(chuàng)造了一個輕松愉悅，積極向上的英語學習氛圍。整堂課下來，除了很多的收獲外，還有很多不足，要培養(yǎng)學生英語學科核心素養(yǎng)，讓每個孩子都能做到“用英語做事”還需要我們付出更多的努力去研究與探索各種教學方法。