劉偉

摘? 要：隨著教學(xué)改革的深入，國家對(duì)大學(xué)英語教學(xué)的要求也在發(fā)生了深刻的變化，ESP得到了越來越多的重視，2016年頒布的《大學(xué)英語教學(xué)指南》正式地將ESP正式列入大學(xué)英語教學(xué)體系。盡管國內(nèi)外有很多研究者從事相關(guān)領(lǐng)域研究，但是目前對(duì)ESP的教學(xué)模式并沒有達(dá)成共識(shí)。該文分析了目前ESP教學(xué)的概況，提出了將合作學(xué)習(xí)應(yīng)用于ESP教學(xué)的觀點(diǎn)，并提出了具體實(shí)施策略。

關(guān)鍵詞：ESP? 合作學(xué)習(xí)? 策略

中圖分類號(hào)：G642 ? ?文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1672-3791（2019）10（a）-0117-02

隨著教學(xué)改革的深入，國家對(duì)大學(xué)英語教學(xué)的要求也在發(fā)生著深刻的變化。2007年發(fā)布的《大學(xué)英語課程要求》將非英語專業(yè)大學(xué)生的英語學(xué)習(xí)要求分成了一般、較高和更高3個(gè)層次。更高要求就是針對(duì)專門用途英語（簡(jiǎn)稱ESP）提出的。2016年頒布的《大學(xué)英語教學(xué)指南》正式地將專門用途英語正式列入大學(xué)英語教學(xué)體系。由此可見，國家對(duì)ESP的重視程度，同時(shí)，這也是社會(huì)和用人單位需求的結(jié)果。

1? ESP教學(xué)概況

ESP的研究興起于20世紀(jì)60年代，英國利茲大學(xué)巴伯教授的論文《現(xiàn)代科技文的一些顯著特點(diǎn)》標(biāo)志著對(duì)ESP語法研究的開端。20世紀(jì)80～90年代，語篇分析研究對(duì)ESP教學(xué)產(chǎn)生影響，出現(xiàn)了體裁教學(xué)法等與社會(huì)制約性相關(guān)的教學(xué)方法。進(jìn)入新世紀(jì)，對(duì)ESP教學(xué)研究仍然呈上升趨勢(shì)。歐洲大陸的ESP研究著重在ESP的描寫，英國則側(cè)重于大綱與課程方面的研究，而美國和加拿大的研究者更傾向于ESP課堂教學(xué)的理論和實(shí)踐研究。我國的ESP研究起步于20世紀(jì)70年代末，當(dāng)時(shí)出現(xiàn)了科技英語研究熱潮，各種科技ESP紛紛出現(xiàn)，例如“機(jī)械英語”“ 電工英語”“醫(yī)學(xué)英語”等，也編寫了很多相關(guān)的教材，但受當(dāng)時(shí)條件所限，這些教材系統(tǒng)性不強(qiáng)，更多聚焦于較難的科技詞匯和長句，加之學(xué)生基礎(chǔ)薄弱，教學(xué)效果并不理想，因此，轟動(dòng)一時(shí)的科技英語教學(xué)逐漸淡出。改革開放以后，英語作為交流工具的作用越來越明顯，國家也越來越重視英語教學(xué)，對(duì)ESP的研究也漸漸恢復(fù)。進(jìn)入21世紀(jì)，越來越多的學(xué)者（如束定芳、王守仁、蔡基剛、季佩英等）都對(duì)ESP做出研究，根據(jù)他們研究可知目前對(duì)于ESP的教學(xué)方法和模式仍有待于進(jìn)一步研究。

ESP教學(xué)是針對(duì)具體學(xué)科的英語教學(xué)。隨著科技的突飛猛進(jìn)，知識(shí)更新?lián)Q代加速，社會(huì)需求日益增高，在情況下中，ESP學(xué)習(xí)對(duì)于非母語學(xué)習(xí)者來說是巨大的挑戰(zhàn)，同時(shí)利用ESP知識(shí)解決問題的難度也在增加。2010年國務(wù)院頒發(fā)的《國務(wù)院關(guān)于基礎(chǔ)教育改革與發(fā)展的決定》中指出： 鼓勵(lì)合作學(xué)習(xí)，促進(jìn)學(xué)生之間相互交流、共同發(fā)展，促進(jìn)師生教學(xué)相長。教育部在《基礎(chǔ)教育課程改革綱要（ 試行）》中也指出：改變課程實(shí)施過于強(qiáng)調(diào)接受學(xué)習(xí)、死記硬背、機(jī)械訓(xùn)練的現(xiàn)象，倡導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與、樂于探究、合作學(xué)習(xí)。因此，將合作學(xué)習(xí)應(yīng)用于ESP教學(xué)中具有很大可行性，有助于提高學(xué)生ESP的學(xué)習(xí)的效果，達(dá)到培養(yǎng)復(fù)合型人才的目標(biāo)。

2? 合作學(xué)習(xí)在ESP教學(xué)中的實(shí)施策略

2.1 合作學(xué)習(xí)的特點(diǎn)

合作學(xué)習(xí)興起于20世紀(jì)70年代的美國，并在80年代取得了長足的發(fā)展。合作學(xué)習(xí)在教學(xué)策略和教學(xué)理論體系上較其他模式更具有創(chuàng)新性和實(shí)效性，因此，在歐美國家得以盛行。進(jìn)入21世紀(jì)，我國的研究者們開始將這種模式應(yīng)用到教學(xué)當(dāng)中。合作學(xué)習(xí)在組織形式上采取學(xué)習(xí)小組的方式，在評(píng)價(jià)方式上以學(xué)習(xí)小組的總體成績作為該小組成員的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。這種模式有利于提高學(xué)生的參與度，改善課堂學(xué)習(xí)學(xué)習(xí)氣氛，使學(xué)習(xí)者形成良好的團(tuán)隊(duì)合作精神，比其他教學(xué)模式更快捷、高效地完成既定的教學(xué)任務(wù)。根據(jù)合作方式的不同，合作學(xué)習(xí)活動(dòng)可以分為： 師師互動(dòng)、師生互動(dòng)、生生互動(dòng)和全員互動(dòng)四種形式。根據(jù)學(xué)科領(lǐng)域和教學(xué)內(nèi)容的差別，可以采取不同的合作學(xué)習(xí)形式，針對(duì)ESP 教學(xué)主要以采取合作學(xué)習(xí)中的生生互動(dòng)合作形式。

2.2 合作學(xué)習(xí)在ESP教學(xué)中的實(shí)施策略

2.2.1 建立科學(xué)合理的合作學(xué)習(xí)小組

由于ESP學(xué)習(xí)者已經(jīng)具有了一定的英語基礎(chǔ)并掌握了一些專業(yè)知識(shí)，因此，建立學(xué)習(xí)小組應(yīng)將學(xué)習(xí)者的英語和專業(yè)知識(shí)的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)興趣和性別等因素考慮在內(nèi)，同時(shí)還應(yīng)該注意各小組間的整體平衡。首先，要選出合格的小組長，雖然學(xué)習(xí)小組成員間是相互配合共同學(xué)習(xí)的關(guān)系，但是小組仍然需要一名組織協(xié)調(diào)人員，因此一名成績良好、團(tuán)隊(duì)合作意識(shí)強(qiáng)的小組長對(duì)帶動(dòng)組員學(xué)習(xí)、與教師和組員溝通都非常必要;其次，盡量確保學(xué)習(xí)小組間整體專業(yè)和英語水平的均衡，這樣有利于保持學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)熱情;再次，學(xué)習(xí)小組的成員要根據(jù)學(xué)習(xí)進(jìn)度、效果等進(jìn)展保持動(dòng)態(tài)調(diào)整;最后，也要考慮到學(xué)習(xí)者的性別及性格因素。可以說成功的劃分學(xué)習(xí)小組是合作學(xué)習(xí)，尤其是生生互動(dòng)學(xué)習(xí)模式的順利進(jìn)行的前提。

2.2.2 精心安排學(xué)習(xí)內(nèi)容和過程

學(xué)習(xí)內(nèi)容是合作學(xué)習(xí)取得成功的關(guān)鍵因素之一，因此教師要精心篩選學(xué)習(xí)內(nèi)容，選擇學(xué)生個(gè)人獨(dú)立完成有一定困難或者任務(wù)量較大的內(nèi)容，以促進(jìn)小組成員之間相互協(xié)作，例如，在設(shè)計(jì)在真實(shí)情景中使用ESP進(jìn)行對(duì)話、談判等個(gè)人無法單獨(dú)完成的訓(xùn)練，或者翻譯整理難度略高高于學(xué)習(xí)者現(xiàn)有的知識(shí)水平材料，需要小組成員討論或互相協(xié)作查閱資料才能完成。實(shí)施合作學(xué)習(xí)時(shí)要明確小組成員的角色、合作學(xué)習(xí)任務(wù)并制定合作學(xué)習(xí)方案和個(gè)人計(jì)劃等。

2.2.3 培養(yǎng)合作意識(shí)和溝通技巧

合作學(xué)習(xí)的過程離不開小組成員的溝通、交流與討論。教師要鼓勵(lì)學(xué)習(xí)者學(xué)會(huì)聆聽與分享，形成良好團(tuán)隊(duì)合作精神。首先，要客觀去思考和看待問題，善于發(fā)現(xiàn)別人的優(yōu)點(diǎn)，取長補(bǔ)短相互合作;其次，要尊重他人的見解，聽取不同意見，采納不同觀點(diǎn);最后，在學(xué)習(xí)者合作學(xué)習(xí)過程中，教師要及時(shí)向他們提出反饋意見，引導(dǎo)他們思考并改進(jìn)不足。

2.2.4 制定有效評(píng)價(jià)方式

合作學(xué)習(xí)不僅需要個(gè)人努力，而且還要團(tuán)隊(duì)成員共同進(jìn)步。因此，評(píng)價(jià)合作學(xué)習(xí)的結(jié)果需要將個(gè)體評(píng)價(jià)和集體評(píng)價(jià)結(jié)合起來，目的是鼓勵(lì)組內(nèi)合作、組間競(jìng)爭(zhēng)。評(píng)價(jià)內(nèi)容應(yīng)該包括課堂參與，任務(wù)完成、學(xué)習(xí)效果、合作精神和個(gè)人貢獻(xiàn)等方面，評(píng)價(jià)方式應(yīng)該采取教師評(píng)價(jià)與組間交叉評(píng)價(jià)相結(jié)合的方式，同時(shí)，對(duì)表現(xiàn)優(yōu)秀的小組應(yīng)該給表揚(yáng)和加分等獎(jiǎng)勵(lì)以調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)者的積極性和主動(dòng)性。

3? 結(jié)語

綜上所述，合作學(xué)習(xí)模式有利于提高學(xué)生的參與度，改善課堂學(xué)習(xí)學(xué)習(xí)氣氛，使學(xué)習(xí)者形成良好的團(tuán)隊(duì)合作精神，比其他教學(xué)模式更快捷、高效地完成既定的教學(xué)任務(wù)。盡管目前業(yè)界對(duì)ESP教學(xué)的模式并沒有達(dá)成共識(shí)，但是將合作學(xué)習(xí)應(yīng)用于ESP教學(xué)不失為一種有效的嘗試。

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