李娜

保教工作是幼兒園教育的中心任務(wù)。保教工作做得如何，反映了幼兒園的水平，也直接影響著幼兒園的教育質(zhì)量。近幾年我園接管上戶溝、三宮、水磨溝三個(gè)牧業(yè)鄉(xiāng)鎮(zhèn)及9個(gè)校點(diǎn)，在走訪調(diào)研指導(dǎo)的過(guò)程中發(fā)現(xiàn)保教管理方面存在著一些問(wèn)題，那么在保教同步哪些方面需要繼續(xù)完善改進(jìn)。下面是我在下園指導(dǎo)中觀察到的幾個(gè)具有代表性的場(chǎng)景。

場(chǎng)景一：

走進(jìn)上戶溝阿克木那拉校點(diǎn)，班級(jí)墻面上呈現(xiàn)大幅固定的天空、大樹(shù)、花草等背景圖，不能反映與主題活動(dòng)相關(guān)的內(nèi)容;很難從環(huán)境布置上看出班級(jí)當(dāng)前正在進(jìn)行的主題活動(dòng)。環(huán)境布置中幼兒參與的成分不高，幼兒動(dòng)手進(jìn)行環(huán)境創(chuàng)設(shè)幾乎沒(méi)有，可供幼兒操作探索的材料較少或幾乎沒(méi)有，玩具擺放在幼兒無(wú)法取放的高高的柜子頂上或鎖在柜子里，幼兒缺少可以學(xué)習(xí)和操作的材料，導(dǎo)致幼兒無(wú)所事事?！胺叛蚴健奔啊靶W(xué)化”的管理較嚴(yán)重，教師不知道如何開(kāi)展區(qū)域游戲活動(dòng)。大多教師制作的欣賞畫都高于孩子的視線，孩子無(wú)法看到更無(wú)法參與。

場(chǎng)景二：

進(jìn)入班級(jí)，看到教師很認(rèn)真的帶著孩子學(xué)習(xí)拼音漢字，黑板上的板書工工整整，孩子們整齊的跟著老師反復(fù)的讀著字詞。而對(duì)于一日活動(dòng)中的其他幾類活動(dòng)，如生活活動(dòng)、游戲活動(dòng)、體育活動(dòng)則明顯不夠重視，課程表中可以體現(xiàn)幼兒教育小學(xué)化的現(xiàn)象，課程設(shè)計(jì)中沒(méi)有戶外游戲活動(dòng)時(shí)間，沒(méi)有健康體育活動(dòng)課，沒(méi)有幼兒游戲時(shí)間等，特別在幼兒園的一日作息時(shí)間以及課程安排上，有出現(xiàn)混亂的現(xiàn)象。

場(chǎng)景三：

開(kāi)飯時(shí)間到了，孩子們從戶外走進(jìn)盥洗室洗手做餐前準(zhǔn)備，生活教師沒(méi)有對(duì)餐桌進(jìn)行消毒，詢問(wèn)后發(fā)現(xiàn)日常消毒工作也不到位，甚至不知道如何開(kāi)展消毒工作。幼兒進(jìn)餐、睡眠、盥洗等方面空間設(shè)置不合理、科學(xué)配備得不到滿足，保育工作流于形式。尤其是對(duì)個(gè)性的幼兒照顧不周到，缺乏針對(duì)性，對(duì)幼兒情緒觀察不仔細(xì)，對(duì)幼兒的心理保育關(guān)注不夠。認(rèn)為生活教師的職責(zé)就是打掃衛(wèi)生，洗洗涮涮。

在連續(xù)對(duì)委托接管的園所及校點(diǎn)的觀察中，我們發(fā)現(xiàn)各個(gè)園在保教管理方面的滯后，是一個(gè)共性問(wèn)題。鄉(xiāng)鎮(zhèn)幼兒園與城市幼兒園相比還存在一定差距，其整體的保教質(zhì)量與管理水平還有待全面提高。就此情況分析有以下原因：

一、教學(xué)管理水平薄弱

1.園長(zhǎng)對(duì)業(yè)務(wù)活動(dòng)的有效性缺乏必要的指導(dǎo)和監(jiān)督

有些園長(zhǎng)業(yè)務(wù)管理的起點(diǎn)低，缺乏自己的思想和工作個(gè)性，缺乏管理知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)的儲(chǔ)備，使幼兒園的教學(xué)管理始終處于低水平的運(yùn)行狀態(tài)。

2.教學(xué)管理重點(diǎn)不突出

在調(diào)查中我們感到，鄉(xiāng)鎮(zhèn)幼兒園要抓的工作頭緒太多，如日常保教管理、業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)、課題研究等。但不少鄉(xiāng)鎮(zhèn)幼兒園沒(méi)有充分考慮如何整合這些工作，形成工作重心或工作主線，因而常常出現(xiàn)工作繁雜、疲于應(yīng)付的狀況。

3.教育管理執(zhí)行力不夠

不少鄉(xiāng)鎮(zhèn)幼兒園對(duì)自身存在的問(wèn)題認(rèn)識(shí)較清楚，也能夠針對(duì)性地制定工作措施加以研究。但在具體實(shí)施的過(guò)程中，由于管理過(guò)程中缺乏持之以恒、堅(jiān)持到底的執(zhí)行力，工作標(biāo)準(zhǔn)、工作要求、工作效果漸漸打了折扣，工作流程過(guò)去了，而問(wèn)題卻沒(méi)有得到徹底的解決。

二、師資力量薄弱

1.代課教師多

在所調(diào)研的幼兒園中，一半以上幼兒園有40%的專任教師都是代課教師，非專業(yè)教師和民語(yǔ)老師占一部分，不少年輕教師雖然有干勁，也比較肯學(xué)習(xí)，但幼教理論功底淺，教學(xué)技能與實(shí)踐能力不高。

2.小學(xué)轉(zhuǎn)崗教師多

由于小學(xué)與幼兒園工作的性質(zhì)完全不同，這部分教師適應(yīng)工作有一定的困難。

3.是新教師多

近幾年，鄉(xiāng)鎮(zhèn)幼兒園規(guī)模持續(xù)擴(kuò)大，教師需求量較大，幼兒園不斷招聘新教師，有的幼兒園新教師（工作在三年以內(nèi)的）的數(shù)量占到60%以上。

三、部分幼兒園保教設(shè)備不足，保育教師專業(yè)能力較差

主要體現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：

1.對(duì)“保育”認(rèn)識(shí)不足，概念模糊

掃掃地、擦擦桌、洗洗尿褲刷刷碗仍然是很多人對(duì)保育工作的理解，而忽視了蘊(yùn)涵其中的對(duì)幼兒身心健康保護(hù)和促進(jìn)的作用。這樣使得幼兒園的保育工作長(zhǎng)期停留在表面層次，不夠深入。

2.保育隊(duì)伍整體素質(zhì)低、能力水平有限

相對(duì)于具有專業(yè)知識(shí)技能、學(xué)歷相當(dāng)、素質(zhì)較高的教師隊(duì)伍，保育隊(duì)伍建設(shè)嚴(yán)重滯后，表現(xiàn)為學(xué)歷層次、技術(shù)等級(jí)偏低，年齡偏大年齡結(jié)構(gòu)不合理。

3.保教并重未落到實(shí)處，仍然停留在意識(shí)形態(tài)上，并未轉(zhuǎn)化為工作行為

在很多幼兒園，保育游離于幼兒園工作中心之外，保育工作流于形式。尤其是對(duì)個(gè)性的幼兒照顧不周到，缺乏針對(duì)性，對(duì)幼兒情緒觀察不仔細(xì)，對(duì)幼兒的心理保育關(guān)注不夠。

針對(duì)以上這些問(wèn)題，在觀察分析的基礎(chǔ)上，我們采取了以下措施，保教同步，資源共享，幫助他們逐步提升保教常規(guī)管理。

一是計(jì)劃制定。從計(jì)劃制定到實(shí)施，我們都做到和捆綁園同步。讓大家從盲目、單一、無(wú)序、到清晰、規(guī)范、有序。每到學(xué)期末，我們會(huì)組織捆綁園的老師們來(lái)到總園，共同商討下學(xué)期的保教工作思路，然后和對(duì)口辦公室共同制定新學(xué)期的計(jì)劃。比如管理安全的和我園安全辦的主任合作，教學(xué)的和教務(wù)辦對(duì)接，小班老師參與小班組計(jì)劃制定等，用我們的經(jīng)驗(yàn)結(jié)合本園實(shí)際，制定出切實(shí)可行的何教工作計(jì)劃。

二是加強(qiáng)教師培訓(xùn)工作，建立培訓(xùn)網(wǎng)點(diǎn)。定期培訓(xùn)幼兒園園長(zhǎng)、教師。比如開(kāi)展和示范園的項(xiàng)崗培訓(xùn)，由示范園選派骨干教師到鄉(xiāng)鎮(zhèn)園頂崗帶動(dòng)教師工作，鄉(xiāng)鎮(zhèn)中心園派老師到示范園項(xiàng)崗學(xué)習(xí)，讓鄉(xiāng)鎮(zhèn)園老師不缺崗的情況下能夠得到業(yè)務(wù)上的快速進(jìn)步。為鄉(xiāng)鎮(zhèn)幼兒教師的專業(yè)成長(zhǎng)提供資源、信息渠道。如各類書籍、報(bào)刊雜志、幼教著作、網(wǎng)絡(luò)等等。

三是常規(guī)管理。在保育工作管理上，努力改善保育工作現(xiàn)狀，提高保育工作水平。

反思：

通過(guò)捆綁式委托管理我們看到捆綁的園所管理由凌亂到規(guī)范，理念由迷茫到清晰，團(tuán)隊(duì)由散漫到齊心，教師的心由飄忽到安定、環(huán)境創(chuàng)設(shè)凸顯

“幼兒為主體”，教師專業(yè)化成長(zhǎng)需求日益強(qiáng)烈。保教同步，凝聚核心力量，并在各個(gè)層面推進(jìn)和實(shí)現(xiàn)全面聯(lián)動(dòng)、協(xié)同發(fā)展。最終推進(jìn)城鄉(xiāng)幼兒園的均衡協(xié)調(diào)發(fā)展。