胡耀瑤

“習(xí)近平總書記在十九大的報告中要求‘發(fā)展素質(zhì)教育。就基礎(chǔ)教育階段而言，未來要以落實核心素養(yǎng)作為發(fā)展素質(zhì)教育的主攻方向?！毖芯繉W(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)是落實立德樹人根本任務(wù)的一項重要舉措，也是適應(yīng)世界教育改革發(fā)展趨勢、提升我國教育國際競爭力的迫切需要。

中國學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)以培養(yǎng)“全面發(fā)展的人”為核心，由此可見，核心素養(yǎng)不是一種簡單的能力，而是一種綜合性品質(zhì)。這些能力對人的發(fā)展有著深遠(yuǎn)的影響，要從幼兒園開始培養(yǎng)。我認(rèn)為，幼兒核心素養(yǎng)的培養(yǎng)同樣應(yīng)該滲透到幼兒園一日生活的各個環(huán)節(jié)之中。在平時的教育教學(xué)工作實踐中，我積極探索班級文化的內(nèi)涵及作用。通過創(chuàng)建良好的班級文化，發(fā)揮其在班級管理中的作用，同時也能夠為幼兒在園的一日生活營造輕松、愉悅的氛圍。那么該如何創(chuàng)建班級文化，發(fā)揮其在班級管理中的作用呢？下面就從我們班級“我是小助手”的活動說起……

一、“我是小助手”的由來

在班級中有個叫軒軒的男孩子十分調(diào)皮，還喜歡“多管閑事”。每次老師放音樂提醒孩子們送玩具寶寶回家，軒軒總是當(dāng)做沒聽到，自己的玩具明明已經(jīng)收好了，也不坐到座位上，而是喜歡幫助別人一起收玩具;每次孩子們在閱讀完圖書后都會將圖書送到書架上。這時，“熱心”的軒軒絕對不會錯過這個機會，他會站在書架旁看著每個來送書的小朋友，叮囑他們要把書送對家（每本書上都有相應(yīng)的標(biāo)記），如果哪個小朋友送錯了書，他一定會一把搶過書把它送回家。

經(jīng)過和軒軒媽媽的溝通，我了解到“軒軒確實是個喜歡管閑事的孩子，過分替別人操心，自己的事情忙不過來卻幫別人忙些瑣碎無聊的小事，哪個小朋友芝麻綠豆大的事情他都要管，說了很多次讓他先管好自己可是一不留神又在替別人操心了。”

其實每個班級里常常會有那么幾個“愛管閑事”的孩子?！伴e事”是指與孩子沒有關(guān)系的而他卻很感興趣的事。喜歡管閑事的孩子通常出于兩種動機：一種是孩子的確希望幫助別人，只是他們并不知道自己的敏感性不夠，不能清楚地察覺對方的需要，再加上年幼能力不足，因而“越幫越忙”或“多管閑事”;另一種動機，他不是需要幫助別人，而是喜歡藉此來滿足自己支配別人的欲望。

二、我是小助手——抓住幼兒心理，適時轉(zhuǎn)換角色觀念，逐步引導(dǎo)幼兒學(xué)習(xí)自我管理

在日常的班級管理中，有很多事是孩子們不僅能做，而且能做好的，可老師們卻吃力不討好地全包辦代替了。因此，適時地轉(zhuǎn)換角色是班級管理的有效方法。

小班孩子是好模仿的，所以班級中不僅有“愛管閑事”的孩子，也有愛模仿“小老師”的孩子。抓住孩子的這一心理，我在班中開展了“我是小助手”的活動，每天由一位小朋友輪流擔(dān)任小助手，幫助老師、同伴、保育員做一些力所能及的事情，比如，早晨幫助老師點名;督促同伴排隊喝水、小便;提醒同伴自由活動后整理玩具;幫助保育員分發(fā)調(diào)羹和飯菜……讓孩子們愛上管“閑事”，運用“小助手”制度把班級管理權(quán)交給每一位幼兒，逐步引導(dǎo)幼兒學(xué)習(xí)自我管理。既讓孩子得到了鍛煉，又培養(yǎng)了他們的責(zé)任心，還能使班級井井有條，更把我以前需多提醒都不能達(dá)到效果的問題都很輕松的解決了。

到了中班，我們重新制作了“小助手”的標(biāo)記牌，將原本的標(biāo)記牌一一小兔子貼紙作為當(dāng)天當(dāng)“小助手”孩子的獎勵。每天，我們都會發(fā)現(xiàn)沒有被選到當(dāng)小助手的孩子都會十分羨慕，并且會對小助手“指手畫腳”，提出這樣那樣的意見。為了給更多的孩子機會，也為了對小助手進(jìn)行督促，我們將原先每天一名的小助手更加到了兩名。一開始，每天在放學(xué)的時候，老師會針對當(dāng)天孩子們的表現(xiàn)情況選出兩位小助手，提醒他們早點來園插日歷牌和照料植物角。慢慢地，我們給孩子更多的自主空間，每天指定一名表現(xiàn)不錯的小助手，讓他去邀請一位好朋友，在當(dāng)小助手的過程中，學(xué)會合作、學(xué)會商量、學(xué)會互相幫助。漸漸地，孩子們之間的人際交往變得活躍起來，他們都想交到越多的朋友，那么當(dāng)小助手的機會就會越多。另外，結(jié)合我們班級的“小兔積分罐”，對于當(dāng)天小助手的表現(xiàn)予以獎勵，可獲得多一個積分，孩子們的積極性更高了。

到了大班，幼兒的合作能力和自我服務(wù)意識有了明顯的提高。教師帶領(lǐng)全班幼兒一起討論，制定出“班級公約”，由幼兒自己完成“公約”的海報設(shè)計與制作。“小助手”由原先每天的兩名增加到6名（一組幼兒），孩子們會提前一天討論、分配好各自的任務(wù)。在小組討論中，幼兒語言溝通和協(xié)商能力得到了進(jìn)一步鍛煉。此外，每天利用放學(xué)前的十分鐘時間，小助手們會輪流上來介紹自己的工作情況及表現(xiàn)，其他幼兒進(jìn)行點評和投票，最終評選出一名“明星小助手”，可獲得一枚積分作為獎勵。一開始，能力較弱的幼兒只會模仿別人的評價“依樣畫葫蘆”，漸漸地，孩子們的自我評價能力在不斷提高，每個人的點評都非常到位，甚至有點“犀利”。在自評與互評中，幼兒學(xué)會了表達(dá)自己的想法，學(xué)會了正確評價自己與他人，學(xué)會了欣賞同伴的優(yōu)點……

“我是小助手”的活動還成功地引起班級家長們的高度關(guān)注，因為每天孩子們回家之后，都會和爸爸媽媽分享今天做“小助手”的感受，聊聊班級中誰是“明星小助手”，比比誰的積分最多。爸爸媽媽紛紛表示非常支持這樣的活動，有的說：“我家寶貝生病不能來幼兒園，最擔(dān)心的就是不能當(dāng)小助手，讓我和老師請假?！庇械恼f：“我們在家也喜歡做小助手，自己整理房間、還幫我們做家務(wù)?！蔽覀?yōu)榇嗽O(shè)計了“我是小助手”的評價表，除了記錄幼兒自己、同伴和教師的評價，還邀請爸爸媽媽一起參與進(jìn)來，將孩子的這些轉(zhuǎn)變過程都記錄在了他們的成長檔案中，體現(xiàn)了家園互動。

在我看來，“我是小助手”的活動就是一種班級良好文化的創(chuàng)建。每個孩子在活動中都得到充分的鍛煉，培養(yǎng)了責(zé)任心與愛心，養(yǎng)成良好的生活態(tài)度與習(xí)慣。通過這些有趣的、有意義的班級活動建立起屬于班級的特色文化，將幼兒核心素養(yǎng)的培養(yǎng)滲透到一日生活中去，以良好的班級文化氛圍感染幼兒，促進(jìn)幼兒全面發(fā)展、健康成長。