范麗娜

一、創(chuàng)設輕松的游戲化教學環(huán)境

教師要善于運用新穎有趣的方法，使幼兒興味盎然地投入到學習活動中來，要經(jīng)常設置一些帶有懸念性的問題，喚起幼兒的心理效應，激發(fā)幼兒的學習動機和興趣。

游戲化的語言會根據(jù)幼兒的年齡特點與認知經(jīng)驗，為其創(chuàng)設一定的語言情境，激發(fā)幼兒主動參與活動，促進幼兒表達表現(xiàn)能力的發(fā)展?；顒訒r，教師盡可能用抑揚頓挫、語調(diào)豐富、風趣幽默、充滿激情或懸念的語言，并配以豐富的表情和手勢來組織課堂教學，給幼兒創(chuàng)造一個開放寬松的教學環(huán)境。和諧寬松的課堂氣氛，使幼兒以輕松愉快的心情投入學習，自然就敢用通順的語言大膽發(fā)言，積極思維，不斷產(chǎn)生學習知識和展示自我的興趣。同時，合理地運用實物、圖片、掛圖、簡筆畫、現(xiàn)場錄音、多媒體課件等，讓所要呈現(xiàn)的情景更加直觀而富有情趣。

二、游戲化教學的有效策略

（一）游戲因“生”設置

運用生成策略將創(chuàng)造性游戲有機地融入教學之中。創(chuàng)造性游戲?qū)和l(fā)展的特殊影響是其他游戲不能替代的，因此在我園的一日活動中有專門的創(chuàng)造性游戲時間。教學活動生成游戲，主要有兩種渠道：一是從文學作品活動中生成，另一種是從健康領域活動中生成。

幼兒對自己喜歡的文學作品愿意嘗試閱讀，并用自己喜愛的方式表達對文學作品的理解。幼兒自身潛在著豐富的想象力和創(chuàng)造力，幼兒的精神世界充滿著好奇、探索和幻想，他們的思維不受習慣的約束，是十分靈活的，因此，在體育活動中經(jīng)常能生成新的的游戲。如投籃、運“西瓜”“月亮”和“地球”、趕“小豬”等游戲運用的就是一個簡單的皮球，而由于每次游戲角色、情景不同，小小的皮球不僅使幼兒嘗試了多種玩法，并不斷帶給小朋友一次次新的快樂。又如在玩滑滑梯、鉆箱、平衡木時，引導幼兒結(jié)伴自由設計創(chuàng)造各種活動情節(jié)，用各種方法玩這些器具，鼓勵孩子大膽想象，創(chuàng)造出了各種有趣的玩法，在廣闊的創(chuàng)造空間中，幼兒的發(fā)散性思維大大得到提高，并在積極自主的活動中，充分體驗了活動的快樂。

（二）游戲因“實”而用

1.課前游戲激興趣

課前游戲，能夠幫助幼兒消除生活情境中產(chǎn)生的憂慮和緊張感，是向自信和愉快情感過渡的途徑，使幼兒的憤怒、厭煩、緊張等不愉快的情緒，在游戲中得以發(fā)泄、緩和。課前做一些小游戲，尤其是與接下來課堂活動有關系的小游戲更能調(diào)動幼兒的積極性，幫助幼兒輕松過度到課堂教學中來。例如，在小班科學活動《顏色對對碰》中，利用一個魔術(shù)游戲?qū)胫黝}：將一塊紅色和一塊綠色的彩泥慢慢地捏在一起，讓它們均勻混合，要求幼兒觀察其會有什么變化，孩子們都對變化結(jié)果感到好奇，從而進一步激發(fā)他們學習的興趣，調(diào)動他們想動手做做的欲望，對接下來的教學活動起了一個很好的開端。

2.課中游戲促消化

愛游戲是孩子的天性。在游戲中孩子的大腦敏銳度顯著增加，注意力集中，學習興趣濃厚，智力活動積極，對滲透期間的知識特別容易接受。我們經(jīng)?？梢钥吹皆谝恍﹥?yōu)秀活動中，為了讓幼兒將所學到的知識盡快消化，會在活動中穿插一些游戲，使幼兒在游戲中對新學到的知識進行建構(gòu)、應用。如在學習10以內(nèi)數(shù)的加減時，我通過游戲《撿樹葉》的方式，自制了和幼兒數(shù)量相當?shù)臉淙~，并在上面寫上了10以內(nèi)數(shù)的加減題目，當音樂響起時轉(zhuǎn)圈，音樂停止時撿起一片樹葉，并回答樹葉上面的題，這樣既能鞏固幼兒所學的知識，又能激發(fā)幼兒學習的興趣。

3.課后游戲因知識

游戲可以是教學活動的先導，幼兒在游戲中獲得的經(jīng)驗，可以通過教學加以系統(tǒng)化;游戲也可以是教學的后繼活動，教學中幼兒習得的知識和技能也可以在游戲中得以運用。

（三）游戲因“評”而有價

與日常的教學活動一樣，游戲活動之后也需要評價，不進行評價的游戲活動就沒有它存在的價值。對幼兒園游戲活動的評價必須建立在有效理解游戲概念的基礎上。正如維果茨基所說：“游戲創(chuàng)造了幼兒的“最近發(fā)展區(qū)”，在游戲中，幼兒的表現(xiàn)總是超過他的實際年齡，高于他日常的行為表現(xiàn)”。

堅持評價要在真實的游戲情境活動中展開，以發(fā)現(xiàn)每個幼兒的潛力和特點，讓每個幼兒都得到富有個性的發(fā)展，從而不斷深化游戲在幼兒園活動中的實效性作用。如幼兒的自評記錄表、幼兒與幼兒間的交互支持評價表、教師的對某個游戲的評價表、家長對游戲活動的評價表;其中教師評價主要分兩類模式展開：（1）日常形成性評價：主要通過對游戲進行整體性的定量評價，對典型事例進行個別性的定性描述。（2）學期末評價：主要通過一學期一次的教師主觀評價和一年一次的測試性評價。我們倡導以一種“動態(tài)評價”的眼光來評價游戲價值與孩子發(fā)展，給予幼兒積極、合理的回應。

三、游戲化教學的效果和思考

（一）教師教育觀念的轉(zhuǎn)變

“寓教于樂，寓學于樂，教學相長”的教學游戲化精神得到充分體現(xiàn)。例如，數(shù)學活動《學習10的組成》、美術(shù)活動《數(shù)字變變變》，一改以往傳統(tǒng)的教學模式，讓我們看到了原來數(shù)學活動、美術(shù)活動也可以上得如此輕松、如此趣味。活動始終都充滿了游戲氛圍，孩子學的輕松，教師教的放松。

（二）幼兒學習的積極性提高了

我們的孩子比以前更快樂了，他們不再懼怕、討厭上集體教學活動，每次集體教學都特別期待、特別開心。學與玩的有效統(tǒng)一，使孩子的身心健康地成長著。

（三）重形式，輕內(nèi)涵

過多考慮形式是否新穎、是否有趣，而忽略了幼兒的情感體驗、文學作品隱含的教育價值等，與幼兒的生活經(jīng)驗相脫節(jié)。例如，在《老鼠娶新娘》這一繪本教學中，教師追求的是教學氛圍上的熱鬧，卻沒有對繪本的內(nèi)在價值進行透徹分析，無法抓住教材的真正內(nèi)涵，導致整個活動熱鬧有余，體驗、感受不足。

因此，我們應掌握好“游戲”和“教學”之間的關系。關注教學游戲化中游戲情境與教學內(nèi)容的融合。深刻剖析教材，挖掘教學內(nèi)涵，使游戲與教學相輔相成，促進幼兒的主動學習，以提高課堂的教學質(zhì)量。