金松

【摘要】加強選修課程建設是深化普通高中課程改革的重點，對學科教師來說，既是機遇也是挑戰(zhàn)。提出了選修課開發(fā)策略，通過簡單分析《算法與程序設計和虛擬機器人》這一學科教師自主開發(fā)的選修課程，闡述選修課對促進學生個性發(fā)展、教師專業(yè)提升的影響以及選修課程開發(fā)過程遇到的困難。

【關鍵詞】選修課程建設 信息技術 學科發(fā)展

根據浙江省關于深化普通高中課程改革的指導思想，加強選修課程建設是深化普通高中課程改革的重點，不僅有利于促進學生個性發(fā)展、有利于為國家培養(yǎng)各類人才，對學科教師來說，既是機遇也是挑戰(zhàn)。

一、選修課開發(fā)的策略

1.發(fā)揮學科教師特長

信息技術學科教師自身所學的內容各有不同，在學校中的兼職情況也不一樣，除了正常的授課外，還要擔負校園網站建設、維護，網絡、多媒體教室、辦公電腦維護等工作。

在選修的建設過程中，學科教師應發(fā)揮自己的特長參與到選修課的建設中，結合自己平時的工作向外拓展，豐富選修課的內容資源，使課程變得有趣而生動，易于被學生接受。

2.在必修模塊的基礎上開發(fā)

信息技術基礎模塊所涉及的內容豐富但又不深入，是信息素養(yǎng)培養(yǎng)的基礎，是學習后續(xù)選修模塊的前提。信息技術教材包含一些常用軟件的操作使用技巧，在必修模塊的基礎上設計選修課程，更有利于促進學生個性的發(fā)展。

3.在原有的基礎上開發(fā)

有的學校一直以來，有適合學生的社團活動或興趣小組活動。如我市麗水二中信息技術組從2004年始開展學生電腦機器人活動，有500余名學生在全國、省、市組織的各種比賽中取得優(yōu)異成績，并成立了全國活動的市級組委會。在此基礎上開發(fā)相應的選修課，實現(xiàn)由業(yè)余管理到專業(yè)指導，學生從自發(fā)到自覺、從業(yè)余到專業(yè)的轉變。

4.學生的興趣與需求優(yōu)先

選修課程建設要以因材施教為導向，以尊重興趣、開發(fā)潛能、實現(xiàn)志向為目的，要根據學生興趣和學科的專業(yè)特點，開設豐富多樣的選修課程。教師在開發(fā)選修課程，確定選修內容時，需關注學生的興趣，讓不同的學生有適合自己的表現(xiàn)途徑，滿足不同水平、不同興趣和不同個性學生的選課需求。

二、選修課程的開發(fā)與建設

結合以上策略以及學校的實際情況，我市麗水二中開發(fā)了《算法與程序設計和虛擬機器人》。這是一門結合浙江省深化普通高中課程改革所開設的興趣特長類選修課，集程序設計與虛擬機器人于一體的課程，擴展學生的知識面，拓展空間想象能力，促進學生的思維和個性發(fā)展，培養(yǎng)全面發(fā)展的高素質人才。

1.課程性質及課程理念

各國的教育改革都在朝著關注學生全面發(fā)展、培養(yǎng)學生創(chuàng)新能力的目標而努力，機器人為實現(xiàn)這一教育理念提供了一種新的平臺。通過本課程的學習，讓學生在玩的過程中理解并掌握算法與程序設計部分知識，實現(xiàn)快樂學習。

2.課程設計思路

在課程的設計上，根據學生認知規(guī)律，從簡單到復雜、從局部到整體，通過與實際生活緊密聯(lián)系的虛擬任務來激發(fā)學生的興趣。

3.課程特色及亮點

本課程為學生提供了各傳感器的功能介紹、程序的三種基本結構以及復雜場景中的算法等，能夠讓學生循序漸進地熟悉機器人的運行原理。

通過對虛擬機器人的學習，讓學生“在玩中學，在學中玩”，培養(yǎng)、提高學生的創(chuàng)新與實踐能力，激發(fā)學生深入學習信息技術知識，進行一步培養(yǎng)學生分析問題并利用所學的知識解決問題的能力。

三、以選修課建設為契機促信息技術學科發(fā)展

1.促進學生的發(fā)展

為學生提供創(chuàng)新實踐機會。學生在學習信息技術知識的同時，也要培養(yǎng)動手實踐能力。但是在現(xiàn)實教學中，為了達到教學目標，往往是為了完成任務而學習，不能體現(xiàn)創(chuàng)新能力的提高。如麗水二中開發(fā)的《算法與程序設計和虛擬機器人》，更注重對學生學習興趣的培養(yǎng)，注重培養(yǎng)解決問題的能力。

滿足學生個性化發(fā)展的需求。選修課是學生根據自己的興趣特長來選擇學習，拓展知識領域，為以后的發(fā)展提供了助力?！端惴ㄅc程序設計和虛擬機器人》這一課程就是為了滿足有一部分學生想深入學習算法與程序的知識，拓寬學生的知識視野，促進其潛在能力和個性特長的充分發(fā)展。

學生的興趣特長有序發(fā)展。學校有關于選修課程開設的管理制度，以及選修課程準入和退出機制，使學生的興趣特長發(fā)展有制度的保障。學校嚴格選修課程學分認定，規(guī)范學分認定的形式和程序，使學生的興趣特長得以規(guī)范的發(fā)展。

2.促進了教師自身的發(fā)展

促使教師自覺學習。信息技術課程經過近幾年的發(fā)展，課程內容相對穩(wěn)定，教師也形成了慣性的思維和知識領域。教師參與選修課程的開發(fā)將面臨著許多新的問題，如課程的理念、教學策略、合作精神及行動素養(yǎng)等。教師要自主解決課程開發(fā)中面臨的問題，只有不斷學習，更新自身的知識，增加自身的內涵。教師自身的發(fā)展也將帶動學生的發(fā)展，教師的創(chuàng)新精神也影響學生的創(chuàng)新精神。

促使教師自我需求的實現(xiàn)。馬斯洛需求層次理論把人的需求分成生理需求、安全需求、歸屬與愛的需求、尊重需求和自我實現(xiàn)需求五類，依次由較低層次到較高層次排列。通過參與選修課程的開發(fā)，確立了教師的專業(yè)自主地位，增強責任感和成就感，促使學科教師對教學工作有更多的投入，增進教師對學校課程歸屬感，實現(xiàn)自我需求。

促使教師對課程有更深入的認識。在以往必修課程的實施過程中，學科教師只是被動的去了解課程的體系，是課程的消費者。通過參與選修課程開發(fā)將幫助教師重新審視他們的課程觀以及與學生之間的教育關系，由原來點菜者變成菜單的提供者。和原來相比，教師將教給學生更多的東西，在課堂教學中更能有效地指導學生學習。

帶動區(qū)域內學科教師的發(fā)展。教師在選修課開發(fā)及實施過程中能與學科教師一起交流，會受到許多關于實施課程的有益啟發(fā)，促進學科教師專業(yè)技能的提升。在麗水市教育局的支持下，在麗水第二高級中學舉辦了中小學生電腦機器人培訓班，共培訓小學、初中、高中信息技術教師150人次。通過培訓，不僅有利于加快麗水市中小學生電腦機器人競賽活動的普及速度，而且也必將助推麗水市的教育信息化不斷向前發(fā)展。

四、學科教師在選修課程開發(fā)過程遇到的困難

選修課程的開發(fā)與建設對學科教師來說是新鮮的事物，學科教師對于課程開發(fā)的具體過程，還是摸著石頭過河，需要從理論和實踐操作層面進行培訓和指導。本人對105名信息技術學科教師做關于選修課程開發(fā)與建設存在問題及困難的問卷調查，學科教師對自身進行校本課程開發(fā)能力的評價，40.12%的教師認為自己課程開發(fā)能力很強，32.11%的教師認為自己課程開發(fā)能力一般，27.77%教師認為自己課程開發(fā)能力欠缺;對于開發(fā)選修課程中教師面臨的最大困難，35.61%的教師認為自己的知識儲備不足，41.12%的教師認為自己的時間與精力不足，23.27%教師認為自己的課程理論欠缺。

課程評價是課程開發(fā)的重要組成部分，起著導向和質量監(jiān)控的重要作用，評價不僅要關注結果，而且要關注過程，要力求評價的動態(tài)化、連續(xù)化、日?；?，形成評價的診斷、激勵、反饋的功能，需要教師有評價的技術和藝術性。

總之，信息技術教師惟有不斷學習，拓寬知識，提升專業(yè)技能，才能在選修課程的開發(fā)和實施中做到得心應手，才能適應新課程改革對教師提出專業(yè)發(fā)展的要求。

參考文獻：

[1]浙江省深化普通高中課程改革方案.

[2]浙江省普通高中選修課程建設的指導意見.

[3]鐘啟泉，汪霞，王文靜.課程與教學論.2008.