程言峰

摘要：“游考”是學(xué)校進(jìn)行階段性測評的一種新型表現(xiàn)性評價形式。它不僅是一種測評形式，更是一種價值引領(lǐng)。在游考實踐中彰顯趣味性，凸顯融合性，滲透教育性，關(guān)照差異性，讓兒童獲取一種質(zhì)疑自我、審視自我、尋找自我、發(fā)現(xiàn)自我、信任自我的獨特成長經(jīng)歷，讓學(xué)校在此基礎(chǔ)上成為具有生命吸引力的自由成長空間。

關(guān)鍵詞：游考 學(xué)生評價 價值取向

“游考”是利用“游戲”的形式，通過“游園”的方式進(jìn)行階段性測評的一種新型表現(xiàn)性評價形式。它是針對小學(xué)階段（重點是低年級段）進(jìn)行的一種面對面無紙化“考試”，在許多學(xué)校和地區(qū)也被稱為“嘉年華”測評。

一、“游考”評價的價值轉(zhuǎn)向

“游考”，不僅是一種測評形式，更是一種價值引領(lǐng)。在持續(xù)跟進(jìn)的游考實踐中，學(xué)校的辦學(xué)目標(biāo)會愈來愈明朗，課改路徑也會越來越清晰。

1.由單項檢測轉(zhuǎn)向為知能融合

依據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)，每一學(xué)科知識都有其考核要點，知識考核固然不能丟棄，但兒童能力的提升更應(yīng)引起重視。尤其是學(xué)生應(yīng)具備的、能夠適應(yīng)終生發(fā)展和社會發(fā)展需要的必備品格和關(guān)鍵能力，是先天不存在、后天必須有的東西?！坝慰肌卑选霸嚲砟Ｊ健弊?yōu)椤扒榫澳Ｊ健辈粌H僅是在形式上貼近兒童，更重要的是通過游戲闖關(guān)、實踐挑戰(zhàn)等形式，由單純的“灌輸性”知識考核，轉(zhuǎn)向生活情境中的實戰(zhàn)演練。

比如，在數(shù)學(xué)學(xué)科“游考”項目設(shè)計中，我們針對一至六年級分別創(chuàng)設(shè)了與兒童學(xué)習(xí)生活密切相關(guān)的項目情境：“購物小達(dá)人”“導(dǎo)航助手”“巧算24”“七巧拼圖”“創(chuàng)意設(shè)計”“旅游經(jīng)費計劃”等等。這些別開生面的活動內(nèi)容，在檢驗兒童的綜合計算知識、對方位認(rèn)知知識、對圖形理解運用知識的同時，更是考驗了他們合理統(tǒng)籌、理性購物、實地辨向、現(xiàn)場設(shè)計等多方面處理實際問題的能力。

2.由千人一“面”轉(zhuǎn)向個性張揚(yáng)

紙筆評價，學(xué)生往往是人手一卷的“秧田”式應(yīng)試。標(biāo)準(zhǔn)化命題、統(tǒng)一答案、統(tǒng)一考試……為了迎合所謂的“標(biāo)準(zhǔn)答案”，學(xué)生所呈現(xiàn)出來的答卷也常常是千人一面。然而，教育是從“人”出發(fā)的頂層設(shè)計，最終必然要回歸到健康發(fā)展、幸福生活、成功應(yīng)對未來挑戰(zhàn)的“人”。人的個性原本就是豐富多彩的，每一個生命原本都可以擁有自己應(yīng)有的定位，“游考”致力于讓兒童選擇適合自己的努力方向，然后盡情地發(fā)揮自己獨特的才華，引導(dǎo)學(xué)生成為真正的自己。

“游考”的許多學(xué)科采用了“必考項目+X”形式，“X”就是讓學(xué)生選擇適合于自己的特長和愛好。如六年級英語采用的“1+x”項目，“1”為統(tǒng)一項目——課本story time背誦，“x”為特長展示——或英文故事講述，或英文歌曲傳唱，或英文短劇表演等等，學(xué)生可以根據(jù)自己的特長選擇相應(yīng)的考核項目。由“千人一面”到“張揚(yáng)個性”，旨在引領(lǐng)學(xué)生在面對各種壓力或挑戰(zhàn)中學(xué)會內(nèi)察自我，對自己的個性發(fā)展進(jìn)行理性剖析，以培養(yǎng)、發(fā)揮、運用自己的長處，能夠正視并克服自己的不足之處，以陽光的心態(tài)、向上的熱情、積極的行動去適應(yīng)每一個成長的空間，并享受個性飛揚(yáng)的成長樂趣。

3.由個體成長轉(zhuǎn)向團(tuán)隊共進(jìn)

“社會參與”是學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)的一個主要方面，旨在引領(lǐng)兒童在社會化活動中學(xué)會責(zé)任擔(dān)當(dāng)，學(xué)會團(tuán)結(jié)互助，增強(qiáng)團(tuán)隊意識和集體責(zé)任感。在對“游考”進(jìn)行頂層設(shè)計的時候可以精心安排系列團(tuán)隊項目，引領(lǐng)兒童由關(guān)注個體的“勝與敗”轉(zhuǎn)向關(guān)注集體的“進(jìn)與退”，逐漸培養(yǎng)“敢參與、勇?lián)?dāng)”的小公民意識。

比如，一年級體育測評項目“編花籃”，二年級測評項目“毛毛蟲”競賽，前者要考核團(tuán)隊成員之間的協(xié)調(diào)配合能力，后者更要考核團(tuán)隊間的組織分工，并在競爭性活動中促進(jìn)團(tuán)隊間的互相配合……“游考”中的團(tuán)隊項目，使得小組中的個體有機(jī)組合，在團(tuán)隊配合中獲得智慧的“再生”?；锇閭冊诩w受檢過程中所經(jīng)受的不僅僅是內(nèi)心獨自的勝敗體驗，更是作為個體在團(tuán)隊中協(xié)作創(chuàng)新、交融互助的一次挑戰(zhàn)和考驗。

4.由接受服務(wù)轉(zhuǎn)向志愿服務(wù)他人

在“游考”項目的深度設(shè)計中，巧妙地將兒童的服務(wù)意識和公民素養(yǎng)的培養(yǎng)滲透其中，讓學(xué)生樹立主人翁意識，由接受服務(wù)轉(zhuǎn)向志愿為他人服務(wù)。升級版的“游考”現(xiàn)場有一群特別的參與者，紅色的“志愿者”馬甲是他們“特使”身份的最佳證明，他們彬彬有禮、熱情洋溢，有的做教師現(xiàn)場評價的“助考官”，有的做疏散引導(dǎo)的“指揮官”，有的做復(fù)試指導(dǎo)的“參謀長”……這群特殊的“助考官”“指揮官”“參謀長”們由接受服務(wù)轉(zhuǎn)向志愿服務(wù)他人，既是兒童們樂于奉獻(xiàn)、團(tuán)結(jié)互助的學(xué)習(xí)榜樣，也是志愿服務(wù)、關(guān)愛他人的行動典范。

二、“游考”評價的基本特點

面試、闖關(guān)、游戲、互評……在團(tuán)隊中交流、分享、互助、激勵，在競爭中觀察、審視、反思、調(diào)整、提升，“游考”評價，是兒童身受檢閱、獲取提升的成長平臺?！坝慰肌弊寖和@取一種質(zhì)疑自我、審視自我、尋找自我、發(fā)現(xiàn)自我、信任自我的獨特的成長經(jīng)歷。那么，“游考”評價有哪些基本特點呢？

1.提供激勵情景，彰顯趣味性

玩耍是兒童的天性，游戲中的兒童才是自然成長的兒童，游戲本身就是一種學(xué)習(xí)。借助游戲，學(xué)員的頭腦能建立起視覺線索，如果經(jīng)歷和實際生活中的應(yīng)用吻合，學(xué)員的記憶將會非常深刻且與具體地點的所作所為恰當(dāng)關(guān)聯(lián)。情景式記憶的重要意義在于為學(xué)員建立一種模式，能讓他們快速且方便地回憶某個具體情形下應(yīng)用相關(guān)知識的信息。課程改革的本質(zhì)，是帶給師生一種自然向上、精神敞亮的校園生活。游考評價中的“游園”和“游戲”為兒童提供了激勵性情景，項目設(shè)計的體驗性，連續(xù)通關(guān)的挑戰(zhàn)性，協(xié)作共進(jìn)的成功感，都彰顯著濃濃的趣味性。

藍(lán)紅兩色不一樣“游考通關(guān)卡”，分別有男生款、女生款，關(guān)照了不同性別的兒童需求?！巴P(guān)卡”以游藝宮形式標(biāo)注了每個“考點”，每完成一項任務(wù)，“考官”會在對應(yīng)的位置蓋上紀(jì)念圖章，給兒童以連續(xù)性獎賞刺激?！巴嬗螒颉钡目荚嚸钊M生，游考以其趣味性，不斷引爆、激發(fā)兒童的探索欲望，兒童在不斷嘗試的過程中獲取學(xué)習(xí)的經(jīng)驗，經(jīng)歷成功的歡愉，沉浸在求知和探索的幸福之中，樂此不疲。

2.促進(jìn)交互連接。凸顯融合性

兒童如同幼苗，他們的成長是每時每刻都存在的，教育的本質(zhì)是給這些“花朵”以最適合的陽光、雨露、空氣，讓生長成為最大的可能。而以分?jǐn)?shù)為硬性指標(biāo)的“課時教學(xué)”“學(xué)科測試”往往只能依靠“知識周轉(zhuǎn)”塑造出來“單向度”的人?！坝慰肌敝铝τ跊_破重重藩籬，促進(jìn)學(xué)科、學(xué)段、時空等多重連接，使之交互融通、合力育人。

“游考”最大限度地呈現(xiàn)時間、空間的彈性舒展。一般情況下，所有的“游考”項目只給考生一個總的時間，單項考核時間實施彈性設(shè)置，考生可以在規(guī)定時間內(nèi)自由統(tǒng)籌，酌情選擇應(yīng)考“攤位”;“游考”的地點，可以在年段之間教室、廊道的綜合空間，可以在學(xué)校大操場的開放空間，也可以在演播大廳、體育館等封閉性空間，給兒童以“游”的可能;“游考”實施跨班級走班游考、跨年級交互服務(wù)，為參與者的跨界融合提供了可能。學(xué)生考官、家長考官經(jīng)過自主申報、年段批準(zhǔn)、助考培訓(xùn)，成了“游考”中師生溝通、家校溝通的粘合劑?？己藘?nèi)容以“綜合項目”推進(jìn)，不純粹以學(xué)科劃分，努力實現(xiàn)內(nèi)容上的交叉融合。

3.注重過程體驗，滲透教育性

“游考”對于學(xué)生、老師、家長來說都滲透著深刻的教育性。

對于學(xué)生來說，游考所提供的是一次次學(xué)習(xí)的經(jīng)歷，無論是個體的前期籌備、小組內(nèi)的協(xié)作分工，還是與考官之間的現(xiàn)場互動，或者不合格之后的“絕地反擊”，它引領(lǐng)學(xué)生認(rèn)真研讀游考規(guī)則，幫助學(xué)生反思自己學(xué)習(xí)表現(xiàn)，助力學(xué)生改進(jìn)學(xué)習(xí)策略，滲透著深刻的教育性。同樣，游考所關(guān)注的不僅僅是最終的結(jié)果，對于執(zhí)教者來說，可以更多地觀察學(xué)生尋求解決問題辦法的步驟或者過程。在這樣一個開放的場域之中，考官很容易發(fā)現(xiàn)學(xué)生在不同“考點”所呈現(xiàn)出的不同表現(xiàn)，進(jìn)而對學(xué)生有了更全面的認(rèn)識，在此背景下，反觀自己的教學(xué)行為，教育性不言而喻。對于經(jīng)過“申請、面試、輔導(dǎo)”而榮升為“考官”的家長來說，所感受到的不僅僅是“自家孩子”的表現(xiàn)，更是相當(dāng)年齡的“一群孩子”的表現(xiàn)，能幫助他們更理性地對家庭教育進(jìn)行反思和再定位。

三、“游考”評價的操作建議

樹立正確的兒童觀、質(zhì)量觀、素養(yǎng)觀，尊重生命成長的本來方式，是學(xué)校評價改革乃至課程改革的應(yīng)然追求。“游考”評價實施要和學(xué)校發(fā)展目標(biāo)、課程改革目標(biāo)、學(xué)生培養(yǎng)目標(biāo)相契合，因此，在實際操作中要深謀遠(yuǎn)慮，具有前瞻性、發(fā)展性、批判性。

1.與課程設(shè)置相關(guān)聯(lián)，宜有“前瞻性”

頂層設(shè)計要有前瞻性。“游考”評價設(shè)計自身就要帶有學(xué)校課程的基因，“游考”評價設(shè)計不僅是學(xué)校課程后期的“錦上添花”，而且在課程研發(fā)中是“與生俱來”的課程鑰匙。我們進(jìn)行評價頂層設(shè)計的同時，就要準(zhǔn)確地知道我們的兒童需要學(xué)習(xí)什么，不僅僅是某一節(jié)課，或者某一個單元，而是一個學(xué)期整個學(xué)年需要達(dá)成的指標(biāo)。這樣，我們的“游園卡”其實就是一個引領(lǐng)學(xué)生達(dá)成目標(biāo)的學(xué)習(xí)“地圖”?；顒踊I備要有前瞻性。每次游考都要在傳承中有所創(chuàng)新，針對上一年的活動進(jìn)行反思，對需要鞏固的內(nèi)容進(jìn)行強(qiáng)化，對學(xué)生已經(jīng)完全掌握的內(nèi)容及時進(jìn)行更新，做到“逢考必有驚喜，再‘游另有收獲”。另外，“游考”是一項龐大的工程，可以按年級有序推進(jìn)。早期的籌備工作需要細(xì)致精確，比如場地的劃分、環(huán)境的布置、道具的籌備、人員的配置、評委的招錄、游戲的設(shè)計等等，這一系列的早期準(zhǔn)備至少要一到二周，需要班主任、科任教師等等多方溝通協(xié)調(diào)。

2.重在自我人格完善，宜有內(nèi)生性

“游考”活動中要特別關(guān)注和呵護(hù)那部分“短板”兒童，在兒童已有的成長基礎(chǔ)出發(fā)，把評價指向?qū)W生內(nèi)在的意義世界和情感世界，激發(fā)他們向善向上的成長力量，達(dá)成人格的自我完善。不是讓他們當(dāng)眾出丑，而是培養(yǎng)他們既能心安理得地“贏”，又敢于不失尊嚴(yán)和體面地“輸”。即便是暫時的“輸”，也能正確審視自己，獲取自信，卷土重來?！坝慰肌敝?，允許多樣選擇，允許重復(fù)測試，允許向伙伴們求助，在這種氛圍中，每一位個體都不是“看客”，而是“主體”。兒童在游考中獲得的有考官面對面的激勵性話語，有伙伴手拉手心相印的溫暖安慰，這種“內(nèi)生性”也是一張游園卡所無法完全記錄的。

3.關(guān)注批判性思維，引領(lǐng)深度學(xué)習(xí)

“游考”評價的關(guān)注點不僅僅是學(xué)生對于某一學(xué)科的單項學(xué)習(xí)和某種基本能力，更應(yīng)該重視對學(xué)生學(xué)習(xí)能力、學(xué)科素養(yǎng)諸方面的綜合性評價，重視多學(xué)科的融合性學(xué)習(xí)能力，引領(lǐng)學(xué)生一步步掌握深度學(xué)習(xí)基本能力：掌握核心的學(xué)術(shù)內(nèi)容、用批判性思維解決復(fù)雜的問題、協(xié)同工作、有效溝通、學(xué)會學(xué)習(xí)和發(fā)展學(xué)術(shù)見解。這樣，尤其需要我們設(shè)計者走出對“游戲、游玩、游園”這種表面化的理解，深入研究不同年齡段兒童的認(rèn)知規(guī)律，科學(xué)合理地設(shè)計“游考”項目，引領(lǐng)兒童養(yǎng)成深度學(xué)習(xí)的習(xí)慣。

如何考核決定著教育者的育人方式。以兒童的方式關(guān)照未來，用兒童的眼光審視世界，讓生長與評價在校園里變得有滋有味，讓兒童獲得人的尊嚴(yán)、體現(xiàn)人的價值、滿足人的期待、實現(xiàn)人的自由、表征人的靈性，唯有如此，我們的學(xué)校才能成為兒童自由生長的樂園。