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        做好與畢業(yè)生家長的溝通

        2019-12-10 02:16:17周萌王燕紅
        教學(xué)與管理(小學(xué)版) 2019年11期
        關(guān)鍵詞:小明情緒家長

        周萌 王燕紅

        小明,11周歲,六年級學(xué)生。他個(gè)子很矮,長相清秀,一雙明亮的眼睛閃動(dòng)著單純、靈動(dòng);性格內(nèi)斂,做事有自己的主張;練習(xí)二胡五年,學(xué)習(xí)美術(shù)六年,學(xué)習(xí)書法三年;閱讀過大量的書籍,旅行的足跡遍布大半個(gè)中國。小明的爸爸媽媽都受過良好的教育,對孩子期望很高。但是,小明進(jìn)入六年級的第一個(gè)學(xué)期適應(yīng)得并不好。學(xué)習(xí)科目增加了好多,孩子一下適應(yīng)不了快節(jié)奏的生活,晚上做作業(yè)經(jīng)常做到10點(diǎn)之后,有時(shí)候甚至到11點(diǎn)都完不成。學(xué)習(xí)效果可想而知,作業(yè)經(jīng)常得C甚至D。考試成績也不理想,在班里屬于中下游水平。受學(xué)習(xí)成績的影響,小明在學(xué)校看起來也不高興,整天郁郁寡歡。小明的學(xué)習(xí)平時(shí)都是媽媽負(fù)責(zé),面對孩子的狀況,小明的媽媽很是著急,經(jīng)常在網(wǎng)上跟我交流。在交流中,我發(fā)現(xiàn)小明的媽媽很是焦慮,對孩子的期望值過高,對孩子的管控過嚴(yán)。這些雖然并不是導(dǎo)致小明學(xué)習(xí)狀況的根本原因,但是的確對小明產(chǎn)生了非常消極的影響。面對這樣的家長,我嘗試這樣溝通。

        一、主動(dòng)溝通,緩解家長的焦慮情緒

        進(jìn)人高年級之后由于對學(xué)業(yè)的關(guān)注,所以家長們與我的溝通相對比較頻繁。但是小明的媽媽無疑是最頻繁的那個(gè),基本上每天都能從QQ或微信收到其發(fā)來的信息。從信息的數(shù)量和信息的內(nèi)容,我都能清楚地感覺到小明媽媽的焦慮情緒。她雖然非常重視對孩子的教育,但是對孩子的學(xué)校生活缺乏應(yīng)有的了解,對孩子小學(xué)高年級學(xué)習(xí)面臨的困難知之甚少,對孩子在這個(gè)過程中產(chǎn)生的各種問題缺乏足夠的心理準(zhǔn)備。所以,當(dāng)孩子竟然連作業(yè)都不能完成時(shí),非常焦慮。小明媽媽的焦慮已嚴(yán)重影響了孩子的情緒、學(xué)校生活和家庭生活,小明的學(xué)習(xí)有每況愈下的趨勢。

        情緒ABC理論是美國心理學(xué)家艾利斯提出的,即:人的情緒不是由某一誘發(fā)性事件本身所引起,而是由對這一事件的解釋和評價(jià)引起的。A是指誘發(fā)事件(Activatingevents);B是指個(gè)體對這一事件的看法、解釋和評價(jià)(Beliefs),;C是指特定情景下,個(gè)體的情緒及行為的結(jié)果(Consequence)。ABC理論指出,誘發(fā)事件A只是引起情緒及行為反應(yīng)的間接原因,而人們對誘發(fā)事件所持的信念、看法才是引起人的情緒及行為反應(yīng)的更直接的原因。小明媽媽之所以產(chǎn)生嚴(yán)重的焦慮是因?yàn)閷Ω吣昙壓⒆悠毡槌霈F(xiàn)的不良適應(yīng)缺乏正確的認(rèn)識,放大了自己孩子的不適應(yīng)而導(dǎo)致的。面對小明媽媽的焦慮,我給她講解了高年級學(xué)習(xí)對孩子的挑戰(zhàn),講了許多曾經(jīng)有過這種遭遇的孩子,讓小明媽媽知道大部分孩子都會(huì)經(jīng)歷這樣的階段,只要家長在這個(gè)過程中做好陪伴,加以恰當(dāng)?shù)闹笇?dǎo),孩子都能順利度過這一階段。通過多次這樣的講解,小明媽媽的焦慮得到了緩解。

        二、借用心理輔導(dǎo)教師委婉指出家長家庭教育的問題

        從小明媽媽與我溝通的種種表現(xiàn)和小明在學(xué)校里的不開心,我能感覺到小明的家長對他的管束可能過于嚴(yán)格。小明媽媽和現(xiàn)在大多數(shù)的家長一樣,非常重視孩子的教育,經(jīng)常通過各種渠道接觸與教育有關(guān)的內(nèi)容。小明媽媽在家庭教育方面有自己的主張,還發(fā)表過多篇家庭教育的文章。簡單地指出她在家庭教育方面的問題容易引起對方的不悅,同時(shí)也很難打動(dòng)她。但是如果能用專業(yè)的知識與之溝通,則容易贏得她的信任。我們學(xué)校有專業(yè)的心理學(xué)教師,有專門的心理輔導(dǎo)課程。為了更好地了解孩子,心理輔導(dǎo)教師讓孩子們以“我的家”為題作畫,試圖通過孩子的畫了解他們和他們的家庭。在交上來的畫中,我看到了小明的作品。從小明的畫中可見:整個(gè)畫面有一種壓抑感,他的腳沒著地,比較拘謹(jǐn),不是很自信。借助心理老師的專業(yè)分析,我委婉地向小明媽媽指出了小明家庭教育存在的問題。正是借助了專業(yè)的心理學(xué)知識,小明媽媽逐漸跟我有了敞開心扉的溝通,我得以更深入地了解小明在家的情況:原來,小明經(jīng)常在家因?yàn)閷W(xué)習(xí)挨批甚至挨揍,孩子甚至流露過不想在家的想法。我結(jié)合小明在學(xué)校的郁郁寡歡和各種表現(xiàn),告訴小明媽媽這種專制的家庭教育方式對孩子有消極影響,希望她能多尊重小明自己的意見和選擇,給予小明更多的尊重和空間,讓孩子輕松自由地成長。

        三、從初中生活的實(shí)際出發(fā)。幫助家長調(diào)整家庭教育的內(nèi)容

        小明的爸爸媽媽受過良好的教育,非常重視對孩子的教育,這從小明系統(tǒng)學(xué)習(xí)過多年的二胡、美術(shù)、書法、讀過許多書、游歷過大半個(gè)中國可以體現(xiàn)出來,但是從小明的日常表現(xiàn)也可以看出小明的家長對孩子習(xí)慣的養(yǎng)成并不重視。小明做作業(yè)經(jīng)常丟三落四,書包亂七八糟,放學(xué)之后經(jīng)常半小時(shí)都不能離校;經(jīng)常在家長群里詢問作業(yè)是什么,讓同學(xué)幫忙發(fā)試卷的內(nèi)容;語文作業(yè)經(jīng)常出現(xiàn)字詞錯(cuò)誤,數(shù)學(xué)作業(yè)經(jīng)常出現(xiàn)把題號看作題目的計(jì)算數(shù)值、丟項(xiàng),英語單詞經(jīng)常丟掉最后一個(gè)字母,等。這些現(xiàn)象的出現(xiàn)都與孩子習(xí)慣不好有直接的關(guān)系?,F(xiàn)在的家長經(jīng)常瀏覽各種教育信息,有自己的家庭教育態(tài)度和主張,但是有些卻不一定符合特定階段孩子的實(shí)際情況,對于中小學(xué)生來說,良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣非常重要。在與小明的溝通中,能清楚地感覺到小明媽媽對這些并不重視。小明在班里是最小的學(xué)生,按照現(xiàn)有的招生方案,屬于剛剛夠年齡的孩子。因?yàn)槟挲g小,加上男孩發(fā)育較晚,所以小明暫時(shí)出現(xiàn)學(xué)習(xí)上跟得慢的情況是正常的,越是有這樣的情況越需要良好習(xí)慣的支撐。我通過請教重點(diǎn)中學(xué)的教師,讓小明媽媽明白習(xí)慣對中學(xué)生活也非常重要的道理,希望小明媽媽能從日常作業(yè)的書寫、書包的整理等一點(diǎn)一滴注意孩子良好習(xí)慣的養(yǎng)成。

        四、調(diào)整對孩子的期望。指導(dǎo)家長給孩子寬松的生活空間

        小明的爸爸媽媽對孩子的期望值很高,這也導(dǎo)致小明對自己的期望也很高。在一次職業(yè)生涯輔導(dǎo)中,小明寫下了自己職業(yè)生涯的規(guī)劃路線:某初中——重點(diǎn)高中——清華大學(xué)——哥倫比亞大學(xué)——公司職員——公司老板。但是從客觀來講,小明媽媽對孩子的期望并不符合小明現(xiàn)在的實(shí)際情況。過高的期望使家長面對孩子的表現(xiàn)會(huì)產(chǎn)生較大的心理落差,這種心理落差會(huì)引發(fā)各種不滿意,而這種不滿意必然會(huì)造成親子沖突,并嚴(yán)重影響到孩子的自我認(rèn)知。讓家長暫時(shí)調(diào)整對孩子的期望,并不等于降低對孩子的要求,而是幫助家長正確認(rèn)識孩子的現(xiàn)狀,并調(diào)整對待孩子的態(tài)度和方法,為實(shí)現(xiàn)最終目標(biāo)做暫時(shí)的調(diào)整。在經(jīng)歷過幾次考試之后,筆者跟小明媽媽多次溝通,客觀分析孩子的學(xué)習(xí)狀況,她對孩子的實(shí)際表現(xiàn)也有了清醒的認(rèn)識,并表示在這些方面做些調(diào)整。但是與此同時(shí)也應(yīng)讓家長和孩子感受到希望。筆者對孩子在考試中取得的進(jìn)步不吝大肆表揚(yáng),既為家長和孩子實(shí)現(xiàn)遠(yuǎn)大理想樹立了信心,改善了他們的家庭氛圍,又為他們腳踏實(shí)地指出了方向。

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