方曉瑩

(浙江國(guó)際海運(yùn)職業(yè)技術(shù)學(xué)院，浙江 舟山 316021)

中高職一體化人才培養(yǎng)模式，是在國(guó)家中長(zhǎng)期人才發(fā)展規(guī)劃綱要下，基于構(gòu)建加快建設(shè)現(xiàn)代化職教體系，為培養(yǎng)適應(yīng)當(dāng)前經(jīng)濟(jì)轉(zhuǎn)型升級(jí)所需的技術(shù)技能型人才而建立的一種人才培養(yǎng)模式。中高職一體化作為高等職業(yè)教育的一種辦學(xué)形式，在我國(guó)許多地區(qū)存在并發(fā)展著，多以五年一貫制或3+2學(xué)制的辦學(xué)模式存在[1]。《國(guó)家職業(yè)教育改革實(shí)施方案》提出了啟動(dòng)“學(xué)歷證書(shū)+若干職業(yè)技能等級(jí)證書(shū)”(簡(jiǎn)稱(chēng)1+X證書(shū))制度的改革，對(duì)職業(yè)院校的人才培養(yǎng)提出了新的要求[2]。把學(xué)歷證書(shū)與職業(yè)技能證書(shū)結(jié)合起來(lái)，探索實(shí)施1+X證書(shū)制度，是職教20條的重要改革部署，也是重大創(chuàng)新，對(duì)中高職教育與人才培養(yǎng)提出了更新更高的要求。

1 目前中高職教學(xué)模式存在的問(wèn)題

目前大多數(shù)中高職銜接的一體化教學(xué)中，設(shè)置的學(xué)制多為3+2，即中職學(xué)校完成3年教學(xué)+高職院校完成2年教學(xué)的培養(yǎng)模式[3]。這種學(xué)制下，存在中職課程有冗余，高職課程安排較緊，出現(xiàn)課程或知識(shí)的銜接不合理，技能培養(yǎng)不連貫等問(wèn)題，不利于學(xué)生的基礎(chǔ)理論、實(shí)踐技能、自我學(xué)習(xí)能力等各方面的遞進(jìn)發(fā)展。更突出的表現(xiàn)在，高職階段2年的教學(xué)經(jīng)歷太短暫，無(wú)法很好地進(jìn)行高技能的學(xué)習(xí)及職業(yè)證書(shū)的獲取。具體體現(xiàn)在以下幾方面：

1.1 培養(yǎng)目標(biāo)及課程體系銜接不連貫

中職教育由于其職業(yè)教育的特性，在課程設(shè)置上與普通中職基本相似，輕理論重實(shí)踐。能力目標(biāo)培養(yǎng)上，對(duì)學(xué)生的操作技能及實(shí)踐能力的訓(xùn)練相對(duì)重視，而對(duì)于學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解力、對(duì)問(wèn)題的分析能力，及解決問(wèn)題的能力培養(yǎng)相對(duì)較弱。學(xué)生進(jìn)入高職院校學(xué)習(xí)后，對(duì)于一些相對(duì)較難的理論知識(shí)，及拓展性的技能訓(xùn)練就難以掌握，與高職院校的高素質(zhì)、高技能人才培養(yǎng)目標(biāo)不相符。

1.2 中高職課程銜接缺乏可持續(xù)性發(fā)展

為培養(yǎng)更多的社會(huì)及區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展需要的高水平、高技能、職業(yè)型、復(fù)合型人才，應(yīng)開(kāi)展高職高專(zhuān)“專(zhuān)本銜接”項(xiàng)目。高職院校通過(guò)專(zhuān)升本等方式為學(xué)生打開(kāi)繼續(xù)升學(xué)的通道，滿(mǎn)足學(xué)生提升學(xué)歷水平的愿望，符合終身教育理念。在目前的課程設(shè)置中，中職文化課及基礎(chǔ)課，如數(shù)學(xué)、英語(yǔ)等講授課時(shí)較少，以至于升入高職后對(duì)大學(xué)英語(yǔ)、高等數(shù)學(xué)等基礎(chǔ)理論學(xué)習(xí)困難，從而不利于學(xué)生向往本科學(xué)歷的升學(xué)需求，也不利于學(xué)生的長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展，使得中高職一體化教育缺乏可持續(xù)發(fā)展。

1.3 不利于高技能培養(yǎng)與1+X證書(shū)獲取

職業(yè)技能等級(jí)證書(shū)是畢業(yè)生職業(yè)技能水平的憑證，也反映了學(xué)生職業(yè)活動(dòng)與個(gè)人職業(yè)生涯發(fā)展所需要的綜合能力。3+2培養(yǎng)模式下，由于學(xué)生高職階段的培養(yǎng)時(shí)間只有2年，除去頂崗實(shí)習(xí)，在校學(xué)習(xí)時(shí)間只有1～1.5年，相對(duì)較短，不利于學(xué)生高級(jí)技能的培養(yǎng)，更不利于學(xué)生考取相應(yīng)的職業(yè)技能等級(jí)證書(shū)。

2 2+3學(xué)制改革的需求提出

為順應(yīng)國(guó)家對(duì)職業(yè)教育“1+X”證書(shū)制度的要求，針對(duì)上述五年制一體化教學(xué)中存在的問(wèn)題，學(xué)校以“港口與航運(yùn)管理”專(zhuān)業(yè)為試點(diǎn)，提出2+3的學(xué)制改革試行，即對(duì)接中職學(xué)校的培養(yǎng)學(xué)制縮短為2年，將高職學(xué)制延長(zhǎng)為3年。以高職院校為主導(dǎo)，聯(lián)合中職學(xué)校、相關(guān)企業(yè)及行業(yè)協(xié)會(huì)，共同制定2+3分段教學(xué)的人才培養(yǎng)目標(biāo)及課程體系設(shè)置、技能的培養(yǎng)方式，將中職教育與高職教育進(jìn)行更好地銜接，最大化地發(fā)揮中高職銜接教育的優(yōu)勢(shì)，提升社會(huì)認(rèn)可度及可持續(xù)性發(fā)展。

3 2+3學(xué)制下的人才培養(yǎng)模式與課程設(shè)置

3.1 人才培養(yǎng)模式改革

本專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)緊密結(jié)合區(qū)域經(jīng)濟(jì)中市場(chǎng)人才需求和專(zhuān)業(yè)實(shí)際，專(zhuān)業(yè)課程設(shè)置結(jié)合港口行業(yè)最新發(fā)展需求，注重學(xué)生綜合素質(zhì)的培養(yǎng)，強(qiáng)化對(duì)學(xué)生核心能力、職業(yè)遷移能力的培養(yǎng)，突破原有的教育教學(xué)組織架構(gòu)和運(yùn)行模式，調(diào)動(dòng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、創(chuàng)新學(xué)習(xí)的能動(dòng)性，努力培養(yǎng)企業(yè)“用得上”的專(zhuān)業(yè)人才。

由高職院校為主導(dǎo)，聯(lián)合中職學(xué)校及企業(yè)行業(yè)專(zhuān)家，從行業(yè)需求出發(fā)，發(fā)揮兩校優(yōu)勢(shì)，共同確定人才培養(yǎng)方案。根據(jù)專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)，從專(zhuān)業(yè)技術(shù)的崗位需求出發(fā)，對(duì)典型工作任務(wù)進(jìn)行整合，轉(zhuǎn)化為面向工作過(guò)程的教學(xué)任務(wù)，形成具有代表性的“三學(xué)三工遞進(jìn)交替，三證三能漸進(jìn)提升”的人才培養(yǎng)模式[3]。

(1)第一階段(第1～2學(xué)年，中職學(xué)校完成)。主要學(xué)習(xí)文化基礎(chǔ)和專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)基本素質(zhì)，形成對(duì)企業(yè)、專(zhuān)業(yè)的認(rèn)知，培養(yǎng)學(xué)生的崗位初級(jí)技能。

(2)第二階段(第3～4學(xué)年，高職學(xué)校完成)。選取港口庫(kù)場(chǎng)作業(yè)、散雜貨碼頭作業(yè)、集裝箱碼頭作業(yè)、理貨作業(yè)、國(guó)際貿(mào)易實(shí)訓(xùn)等項(xiàng)目為載體培養(yǎng)學(xué)生從事港口碼頭、堆場(chǎng)、理貨、船舶代理等專(zhuān)項(xiàng)崗位技能。教學(xué)場(chǎng)地包括課堂、校內(nèi)實(shí)訓(xùn)基地。

(3)第三階段(第5學(xué)年，為高職階段的頂崗實(shí)習(xí))。學(xué)生以員工的角色在企業(yè)頂崗實(shí)習(xí)，進(jìn)行崗位適應(yīng)性訓(xùn)練。能夠進(jìn)行人力資源的各項(xiàng)管理工作；具有獨(dú)立工作、著眼全局的整體觀點(diǎn)和追求綜合效益的管理素質(zhì)。教學(xué)內(nèi)容主要為學(xué)生頂崗實(shí)習(xí)。

3.2 職業(yè)面向與崗位職業(yè)資格分析

通過(guò)對(duì)本專(zhuān)業(yè)面向的對(duì)應(yīng)行業(yè)、職業(yè)類(lèi)別、所涉及的崗位種類(lèi)進(jìn)行分析，選定對(duì)應(yīng)的職業(yè)資格證書(shū)及技能等級(jí)證書(shū)，具體如表1所示。

表1 可從事的主要職業(yè)崗位與職業(yè)資格

3.3 課程體系設(shè)置

根據(jù)上述崗位(群)工作任務(wù)與職業(yè)能力分析結(jié)果，依據(jù)國(guó)家教育政策、教育教學(xué)規(guī)律和學(xué)生認(rèn)知發(fā)展規(guī)律，構(gòu)建課程體系。針對(duì)人才培養(yǎng)目標(biāo)，將能力培養(yǎng)分為專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)能力培養(yǎng)、專(zhuān)業(yè)核心能力培養(yǎng)、專(zhuān)業(yè)方向能力培養(yǎng)三個(gè)遞進(jìn)階段，分別設(shè)置了專(zhuān)業(yè)平臺(tái)基礎(chǔ)課程、專(zhuān)業(yè)核心課程、專(zhuān)業(yè)方向課程等相關(guān)課程，最后通過(guò)頂崗實(shí)習(xí)完成畢業(yè)綜合實(shí)踐環(huán)節(jié)，實(shí)現(xiàn)綜合能力的提升[4]。具體課程體系結(jié)構(gòu)見(jiàn)圖1。

圖1 課程體系結(jié)構(gòu)

中職階段面對(duì)的是初中起點(diǎn)的學(xué)生，他們的認(rèn)知能力與心智都不夠成熟，這一階段的教學(xué)主要以習(xí)慣的養(yǎng)成、專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)理論的學(xué)習(xí)、及初級(jí)技能的培養(yǎng)為主。同時(shí)也適當(dāng)加強(qiáng)對(duì)語(yǔ)數(shù)英等基礎(chǔ)課程的教學(xué)，為高職階段的理論學(xué)習(xí)及專(zhuān)升本的學(xué)歷提升打下基礎(chǔ)。高職院校對(duì)企業(yè)對(duì)于學(xué)生的職業(yè)能力與職業(yè)要求有更深入的理解，所以高職階段的學(xué)習(xí)主要以職業(yè)能力為導(dǎo)向進(jìn)行高級(jí)技能的培養(yǎng)與專(zhuān)業(yè)證書(shū)的考取，以順應(yīng)國(guó)家對(duì)高職1+X證書(shū)的要求，同時(shí)也針對(duì)性地培養(yǎng)學(xué)生職業(yè)素質(zhì)與職業(yè)能力。

面對(duì)不同的崗位群，及學(xué)生高職畢業(yè)后就業(yè)與升學(xué)的不同需求，課程安排中設(shè)置了不同方向的選修課，在學(xué)分制基礎(chǔ)上由學(xué)生自主選課，以滿(mǎn)足其不同的職業(yè)定位與職業(yè)規(guī)劃。在課程結(jié)構(gòu)中，選修課與實(shí)踐課的比例均達(dá)到50%。

3.4 實(shí)踐教學(xué)體系結(jié)構(gòu)

專(zhuān)業(yè)實(shí)踐教學(xué)體系(見(jiàn)圖2)分成基本技能實(shí)訓(xùn)和畢業(yè)綜合實(shí)習(xí)兩個(gè)階段。針對(duì)不同階段、不同深度的實(shí)訓(xùn)，確定項(xiàng)目、內(nèi)容，明確要求和目標(biāo)，制定相應(yīng)的指導(dǎo)、訓(xùn)練、考核辦法，并最終落實(shí)到專(zhuān)業(yè)及相關(guān)職業(yè)資格證書(shū)上。

依托校外實(shí)習(xí)基地，形成校企合作教育的人才培養(yǎng)機(jī)制，以培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)化素質(zhì)、綜合能力和就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力為重點(diǎn)，以校企合作為途徑，充分利用企業(yè)和學(xué)校的不同教育環(huán)境和教育資源，以頂崗實(shí)踐的方法，使學(xué)生在思想觀念、專(zhuān)業(yè)理論、專(zhuān)業(yè)技能方面真正受到職業(yè)化的、全方位的培養(yǎng)、鍛煉。

圖2 實(shí)踐教學(xué)體系結(jié)構(gòu)

4 結(jié)語(yǔ)

在港口與航運(yùn)管理專(zhuān)業(yè)的五年制人才培養(yǎng)中，將原先的3+2模式調(diào)整為2+3模式，有效地解決了中職階段學(xué)習(xí)冗余，高職階段學(xué)習(xí)急促，課程銜接與能力遞進(jìn)發(fā)展不合理等問(wèn)題。在當(dāng)前“1+X”證書(shū)改革要求下，將中職階段的能力目標(biāo)定位在初級(jí)職業(yè)技能，高職階段的培養(yǎng)目標(biāo)定位在中高級(jí)職業(yè)技能，讓學(xué)生有更多的時(shí)間去學(xué)習(xí)高級(jí)技能，并獲取中級(jí)及高級(jí)職業(yè)技能證書(shū)。提高人才培養(yǎng)質(zhì)量，暢通技術(shù)技能人才成長(zhǎng)通道，拓展學(xué)生就業(yè)創(chuàng)業(yè)本領(lǐng)。