高 倩

(曲阜師范大學(xué) 傳媒學(xué)院，山東 日照 276826)

0 引言

在新出臺(tái)的《中國(guó)教育現(xiàn)代化2035》(以下簡(jiǎn)稱(chēng)《2035》)和《加快推進(jìn)教育現(xiàn)代化實(shí)施方案(2018-2020)》中，對(duì)中國(guó)教育現(xiàn)代化發(fā)展提出了高標(biāo)準(zhǔn)的教育目標(biāo)現(xiàn)代化、創(chuàng)新驅(qū)動(dòng)人才培養(yǎng)模式現(xiàn)代化、適應(yīng)社會(huì)轉(zhuǎn)型的教育體系現(xiàn)代化以及突出依法治教的教育治理體系和自理能力現(xiàn)代化4個(gè)關(guān)鍵內(nèi)容[1-2]。為推進(jìn)“互聯(lián)網(wǎng)+教育”的發(fā)展，教育部印發(fā)了《教育信息化2.0行動(dòng)計(jì)劃》(以下簡(jiǎn)稱(chēng)《2.0》)[3]?，F(xiàn)在的研究熱點(diǎn)集中在科技前沿及“互聯(lián)網(wǎng)+教育”的最新、最高發(fā)展水平，但是“互聯(lián)網(wǎng)+教育”二線(xiàn)城市的識(shí)記應(yīng)用狀況如何呢？大部分師生對(duì)于教育軟件的一般認(rèn)識(shí)是：教育軟件能夠提高教學(xué)質(zhì)量、優(yōu)化教學(xué)環(huán)境、簡(jiǎn)化教學(xué)方式、增加教學(xué)趣味、培養(yǎng)學(xué)習(xí)思維等。教師們又能否將《2035》和《2.0》落實(shí)到具體教學(xué)活動(dòng)中呢？

目前學(xué)術(shù)界對(duì)“互聯(lián)網(wǎng)+教育”有多種不同的闡述，有從互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代的教育服務(wù)理念、教育組織方式去理解[4]；也有從聯(lián)通學(xué)習(xí)環(huán)境堯協(xié)同互動(dòng)教學(xué)模式去探究，但若是只從與新興信息技術(shù)相關(guān)的角度來(lái)理解“互聯(lián)網(wǎng)+教育”的作用及內(nèi)涵，那就變得比較簡(jiǎn)單明了[5]。另外，廣義上的教育軟件是指所有具有教育目的的軟件[6]。在當(dāng)前教育技術(shù)研究中，“人工智能”、“大數(shù)據(jù)”、“深度學(xué)習(xí)”等技術(shù)的應(yīng)用研究的熱火朝天，但是在“互聯(lián)網(wǎng)+教育”背景下，這些技術(shù)在教育軟件中的磨合情況及應(yīng)用現(xiàn)狀，尤其是新興技術(shù)在二線(xiàn)城市的拓展情況卻鮮少有人探究。本研究將從對(duì)“互聯(lián)網(wǎng)+教育”第二個(gè)分析角度出發(fā)，以對(duì)濟(jì)南市中小學(xué)教育軟件應(yīng)用現(xiàn)狀的調(diào)查為基礎(chǔ)，研究“互聯(lián)網(wǎng)+教育”下二線(xiàn)城市教師教育教學(xué)現(xiàn)代化的發(fā)展現(xiàn)狀。

1 研究方法與研究過(guò)程

1.1 研究方法與研究工具

本研究采用目前國(guó)內(nèi)外社會(huì)調(diào)查中較為廣泛使用的問(wèn)卷調(diào)查法，對(duì)教育軟件在中小學(xué)的應(yīng)用現(xiàn)狀進(jìn)行調(diào)查研究，采用問(wèn)卷星作為問(wèn)卷制作及研究的工具。

1.2 問(wèn)卷的設(shè)計(jì)與發(fā)放

本研究采用自編問(wèn)卷，教育軟件在中小學(xué)的應(yīng)用現(xiàn)狀調(diào)查問(wèn)卷由基本信息、中小學(xué)師生對(duì)教育軟件的應(yīng)用現(xiàn)狀、中小學(xué)師生對(duì)教育軟件的態(tài)度、中小學(xué)師生對(duì)教育軟件的意見(jiàn)4部分組成。

問(wèn)卷設(shè)計(jì)完成后首先讓幾位師生進(jìn)行測(cè)試然后通過(guò)網(wǎng)絡(luò)方式在濟(jì)南市范圍內(nèi)的中小學(xué)師生中進(jìn)行隨機(jī)發(fā)放。

1.3 問(wèn)卷的回收與分析

本研究隨機(jī)抽取濟(jì)南市的中小學(xué)學(xué)生及教師作為研究對(duì)象。借助網(wǎng)絡(luò)共收到問(wèn)卷159份，有效問(wèn)卷158份，有效問(wèn)卷回收率為99.37%。通過(guò)分析處理回收的117份學(xué)生問(wèn)卷(中學(xué)調(diào)查問(wèn)卷86份、小學(xué)調(diào)查問(wèn)卷31份)和41份教師問(wèn)卷(中學(xué)教師問(wèn)卷29份、小學(xué)教師問(wèn)卷22份)，對(duì)隨機(jī)調(diào)查的師生的基本信息、中小學(xué)師生對(duì)教育軟件的應(yīng)用現(xiàn)狀、中小學(xué)師生對(duì)教育軟件的態(tài)度、中小學(xué)師生對(duì)教育軟件的意見(jiàn)有了全面的認(rèn)識(shí)并獲取了大量的有效數(shù)據(jù)以供研究。

2 結(jié)果分析與討論

2.1 教育軟件在中小學(xué)的應(yīng)用現(xiàn)狀

通過(guò)分析41份教師調(diào)查問(wèn)卷的數(shù)據(jù)可以發(fā)現(xiàn)，48.78%的教師經(jīng)常在課堂上使用教育軟件，43.90%的教師表示會(huì)偶爾使用教育軟件，只有7.32%的教師不會(huì)再課堂上使用教育軟件。其中，不使用教育軟件的一部分老師認(rèn)為教學(xué)內(nèi)容并不需要教學(xué)軟件的輔助，另一部分認(rèn)為學(xué)校沒(méi)有相應(yīng)的資源設(shè)備或沒(méi)有找到合適的教學(xué)軟件。另外，通過(guò)調(diào)查教師們?cè)谡n下要求學(xué)生使用教育軟件的情況可以發(fā)現(xiàn)，10.53%的老師經(jīng)常要求學(xué)生在課下使用教育軟件，31.58%的老師表示不會(huì)提出硬性要求，57.89%的老師表示偶爾會(huì)要求學(xué)生在課下使用教育軟件。

教師對(duì)于教育軟件的應(yīng)用掌握情況呈現(xiàn)兩極分化，34個(gè)參與回答的教師中，有38.24%的教師表示只是簡(jiǎn)單的運(yùn)用教學(xué)PPT進(jìn)行講解；50.00%教師則表示能夠利用學(xué)科軟件配合適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方式進(jìn)行教學(xué)。隨著教育現(xiàn)代化的推進(jìn)，僅僅使用PPT進(jìn)行教學(xué)并不能滿(mǎn)足學(xué)生在“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下的學(xué)習(xí)需求及國(guó)家對(duì)新型人才的需要。

通過(guò)分析117份學(xué)生調(diào)查問(wèn)卷的數(shù)據(jù)可以發(fā)現(xiàn)，23.93%的學(xué)生表示經(jīng)常在課下使用教育軟件，11.97%的學(xué)生表示在課下不會(huì)使用教育軟件，64.10%的學(xué)生表示偶爾會(huì)在課下使用教育軟件輔助學(xué)習(xí)。其中小學(xué)生和初中生在課下使用教育軟件的頻率較低或不使用。通過(guò)對(duì)課下使用教學(xué)軟件的學(xué)生調(diào)查發(fā)現(xiàn)，學(xué)生對(duì)于教育軟件的應(yīng)用主要集中在語(yǔ)、數(shù)、外、物理四科，其中有64.08%的同學(xué)選擇語(yǔ)文、74.76%的同學(xué)選擇數(shù)學(xué)、72.82%的同學(xué)選擇英語(yǔ)、57.28%的同學(xué)選擇物理。

2.2 中小學(xué)教師對(duì)教育軟件的態(tài)度

調(diào)查顯示教育軟件的應(yīng)用能夠在一定程度上提高教師的教學(xué)效果，但是實(shí)際應(yīng)用效果有很大差異。52.63%的教師表示教育軟件的應(yīng)用能夠在很大程度上提高教學(xué)效果，47.37%的教師表示使用教育軟件對(duì)教學(xué)效果有一定的積極影響，但是影響效果不大。通過(guò)進(jìn)一步的數(shù)據(jù)分析發(fā)現(xiàn)，教育軟件在理工科的應(yīng)用要優(yōu)于在文史科的應(yīng)用。

2.3 中小學(xué)學(xué)生對(duì)教育軟件的態(tài)度

從激發(fā)學(xué)習(xí)興趣的角度研究發(fā)現(xiàn)，幾乎所有學(xué)生都表示教育軟件在教學(xué)過(guò)程中的應(yīng)用能夠激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣，其中44.83%的學(xué)生表示教育軟件的應(yīng)用在很大程度上激發(fā)了他們的學(xué)習(xí)興趣，50.00%表示對(duì)學(xué)習(xí)興趣的提高有一定的積極作用但不明顯，只有5.17%的學(xué)生表示教育軟件的應(yīng)用并不會(huì)對(duì)他們的學(xué)習(xí)興趣產(chǎn)生影響。

從提高學(xué)習(xí)效果的角度研究發(fā)現(xiàn)，38.46%的同學(xué)認(rèn)為教育軟件能夠非常明顯的提高他們的學(xué)習(xí)效果，55.56%的同學(xué)表示有一定的效果但并不明顯，5.98%的同學(xué)表示教育軟件的應(yīng)用并不會(huì)提高他們的學(xué)習(xí)效果。

2.4 中小學(xué)教師對(duì)教育軟件的意見(jiàn)

教師在實(shí)際的教學(xué)過(guò)程中會(huì)對(duì)教育軟件在實(shí)際應(yīng)用中產(chǎn)生的問(wèn)題有更深刻的認(rèn)識(shí)，經(jīng)過(guò)調(diào)查分析發(fā)現(xiàn)，教師認(rèn)為主要存在以下幾方面的問(wèn)題：“軟件使用步驟繁瑣，不便于應(yīng)用”“軟件過(guò)于花哨，容易分散學(xué)生注意力”“軟件教學(xué)設(shè)計(jì)不符合學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)情況”“缺乏思維培養(yǎng)”等。

表1 中小學(xué)教師對(duì)教育軟件的意見(jiàn)

2.5 中小學(xué)學(xué)生對(duì)教育軟件的意見(jiàn)

調(diào)查顯示學(xué)生認(rèn)為自主學(xué)習(xí)軟件主要有課程安排不靈活、使用遠(yuǎn)程教學(xué)軟件與老師缺乏即時(shí)交流兩方面的缺陷。對(duì)于教育軟件與課上教學(xué)過(guò)程的結(jié)合，學(xué)生認(rèn)為教師不能夠恰當(dāng)?shù)膽?yīng)用教育軟件，實(shí)際產(chǎn)生的學(xué)習(xí)效果不夠突出。

表2 中小學(xué)學(xué)生對(duì)教育軟件的意見(jiàn)

3 結(jié)論與討論

3.1 結(jié)論

研究發(fā)現(xiàn)，在“互聯(lián)網(wǎng)+教育”的時(shí)代大背景下，教育軟件在中小學(xué)的應(yīng)用并沒(méi)有達(dá)到它的預(yù)期效果。通過(guò)分析數(shù)據(jù)，筆者認(rèn)為應(yīng)該從學(xué)校、教師、學(xué)生以及教育軟件四個(gè)方面分析原因：①教師對(duì)新技術(shù)的接受程度差異較大，大部分教師知識(shí)簡(jiǎn)單PPT進(jìn)行授課，并不能充分應(yīng)用“互聯(lián)網(wǎng)+教育”帶來(lái)的教育便利，也不能通過(guò)種類(lèi)多樣的教育軟件進(jìn)行信息化教學(xué)；②學(xué)校資源的匱乏限制了教育軟件在中小學(xué)教學(xué)應(yīng)用中的發(fā)展；③從學(xué)生的角度來(lái)講，教育軟件在不同學(xué)科的應(yīng)用差異較大，其應(yīng)用效果在不同學(xué)生身上也有明顯差距；④教育軟件種類(lèi)繁多且大多操作繁瑣并不適用于師生的日常教學(xué)、學(xué)習(xí)過(guò)程，所以教育軟件應(yīng)該從師生的角度出發(fā)，針對(duì)師生需求靈活設(shè)計(jì)。

3.2 討論

3.2.1 學(xué)校逐步加快教學(xué)信息化進(jìn)程

研究表明，有很多老師對(duì)于教育軟件認(rèn)識(shí)不足，并不能熟練地將教育軟件應(yīng)用在教學(xué)過(guò)程中，基于此，筆者認(rèn)為學(xué)校應(yīng)該加大對(duì)教師信息化教學(xué)能力的培養(yǎng)，這不僅關(guān)系到教育現(xiàn)代化的貫徹與落實(shí),也關(guān)系到教師職業(yè)與學(xué)生素養(yǎng)的發(fā)展[7]；其次學(xué)校的教育現(xiàn)代化需要大量的設(shè)備、資源以及資金支持，學(xué)校及領(lǐng)導(dǎo)只有認(rèn)識(shí)到信息化建設(shè)的重要性才能大力推動(dòng)學(xué)校信息化建設(shè)，同時(shí)學(xué)校也要將國(guó)家政策與學(xué)校實(shí)際相結(jié)合，貫徹學(xué)習(xí)和落實(shí)《2035》和《2020》的教育現(xiàn)代化目標(biāo)和行動(dòng)計(jì)劃。由此，學(xué)校及領(lǐng)導(dǎo)的重視和支持是推進(jìn)教學(xué)信息化進(jìn)程關(guān)鍵所在[8]。

3.2.2 學(xué)生自主-合作-探究的學(xué)習(xí)方式轉(zhuǎn)變

教育軟件在教學(xué)中的應(yīng)用大大增加了學(xué)生可接觸學(xué)習(xí)資源的種類(lèi)和數(shù)量，讓學(xué)生有更多的機(jī)會(huì)根據(jù)學(xué)習(xí)興趣和需求進(jìn)行自主選擇、探究發(fā)展。另外，教育軟件的交互性、學(xué)習(xí)空間的開(kāi)放性等特點(diǎn)也對(duì)學(xué)生的合作學(xué)習(xí)意識(shí)有了更高的要求。所以，教育軟件在中小學(xué)的應(yīng)用不僅需要提高教師的信息化教學(xué)能力，還需要轉(zhuǎn)變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，培養(yǎng)學(xué)生自主、合作、探究的學(xué)習(xí)能力。

3.2.3 教育軟件的個(gè)性化、簡(jiǎn)約化、即時(shí)化、創(chuàng)新化發(fā)展

“互聯(lián)網(wǎng)+教育”時(shí)代為教育軟件的設(shè)計(jì)與開(kāi)發(fā)提供了大量的學(xué)習(xí)資源和技術(shù)支持，所以教育軟件的開(kāi)發(fā)應(yīng)當(dāng)在尊重學(xué)生和教師的自身特點(diǎn)的基礎(chǔ)上整合教育資源，朝著個(gè)性化、簡(jiǎn)約化、即時(shí)化、創(chuàng)新化方向發(fā)展。

(1)教育軟件的教學(xué)設(shè)計(jì)應(yīng)向個(gè)性化推進(jìn)。調(diào)查研究發(fā)現(xiàn)，教育軟件在不同學(xué)科、學(xué)段的應(yīng)用有較大差異，筆者認(rèn)為應(yīng)該從學(xué)科特點(diǎn)和不同學(xué)段學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)特征兩方面分析原因。一方面，教學(xué)軟件的教學(xué)設(shè)計(jì)應(yīng)該根據(jù)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)經(jīng)歷以及課程教學(xué)時(shí)間的需要精簡(jiǎn)課程教學(xué)論與教育學(xué)、教學(xué)論重復(fù)的部分，并將其與學(xué)科教學(xué)本身結(jié)合起來(lái)，體現(xiàn)學(xué)科特點(diǎn)[9]；另一方面，學(xué)習(xí)中特征分析也是教學(xué)設(shè)計(jì)的重要組成部分，如果想在教學(xué)活動(dòng)中真正體現(xiàn)學(xué)習(xí)者的主體性，教育軟件的設(shè)計(jì)就應(yīng)該更應(yīng)該關(guān)注學(xué)習(xí)者本身的特點(diǎn)[10]。基于此，教育軟件的教學(xué)設(shè)計(jì)應(yīng)該根據(jù)不同學(xué)科的學(xué)習(xí)特點(diǎn)以及學(xué)習(xí)者自身的學(xué)習(xí)特征不斷向個(gè)性化推進(jìn)，以一種更具針對(duì)性的方式教育學(xué)習(xí)者。

(2)教育軟件的應(yīng)用設(shè)計(jì)應(yīng)向簡(jiǎn)約化轉(zhuǎn)變。一方面，教師上課時(shí)間有限、軟件操作水平并不能與專(zhuān)業(yè)人員相提并論，因而教育軟件的操作方式應(yīng)該遵循簡(jiǎn)約便捷原則，以供師生輕松學(xué)習(xí)、快速上手；另一方面，適度的動(dòng)畫(huà)設(shè)計(jì)能夠吸引學(xué)生的注意力、激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，但是界面設(shè)計(jì)應(yīng)遵循適度原則，簡(jiǎn)約化的設(shè)計(jì)能避免動(dòng)畫(huà)效果過(guò)多而分散學(xué)生注意力。

(3)教育軟件的師生互動(dòng)應(yīng)向多維化改進(jìn)。同老師交流不及時(shí)是教育軟件在學(xué)生中應(yīng)用的最大缺陷之一，而多維互動(dòng)教學(xué)模式是一種多方面、層次化改變教學(xué)互動(dòng)模式的開(kāi)放教學(xué)環(huán)境[11]，通過(guò)教育軟件師生進(jìn)行課上課下、線(xiàn)上線(xiàn)下教學(xué)互動(dòng)能夠有效增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的參與感，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

(4)教育軟件的思維培養(yǎng)應(yīng)向創(chuàng)新化發(fā)展。教師認(rèn)為教育軟件缺乏對(duì)學(xué)生思維能力的培養(yǎng)，筆者通過(guò)分析文獻(xiàn)也發(fā)現(xiàn)大部分教育軟件的培養(yǎng)目標(biāo)是提高學(xué)生的知識(shí)儲(chǔ)備以及實(shí)踐動(dòng)手能力，并沒(méi)有關(guān)注到培養(yǎng)學(xué)生思維創(chuàng)新能力的重要性。教學(xué)軟件對(duì)于學(xué)習(xí)者的思維培養(yǎng)應(yīng)向創(chuàng)新化方向發(fā)展，教育的目的不僅局限于讓學(xué)習(xí)者學(xué)到知識(shí)，更重要的是能夠讓學(xué)習(xí)者的創(chuàng)新思維和創(chuàng)造意識(shí)得到提升。只有讓教學(xué)軟件的設(shè)計(jì)與開(kāi)發(fā)能夠培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新性和創(chuàng)造力，全面與教育的根本目的相結(jié)合，這樣才可以做到真正為教育服務(wù)。創(chuàng)新是教育必須達(dá)到的效果。

4 結(jié)語(yǔ)

本研究通過(guò)對(duì)濟(jì)南市內(nèi)中小學(xué)教育軟件應(yīng)用現(xiàn)狀的調(diào)查研究發(fā)現(xiàn)，教育軟件在中小學(xué)的應(yīng)用效果并不突出，進(jìn)步空間較大?！盎ヂ?lián)網(wǎng)+教育”能夠有效推動(dòng)教育公平，促進(jìn)優(yōu)質(zhì)教育資源共享，二線(xiàn)城市應(yīng)抓住機(jī)遇，從合理專(zhuān)業(yè)的應(yīng)用特色教育軟件出發(fā)推動(dòng)學(xué)校教育現(xiàn)代化的進(jìn)程。本研究研究過(guò)程還有待進(jìn)一步完善，希望能夠給致力于教育軟件開(kāi)發(fā)及致力于教育現(xiàn)代化建設(shè)的研究者一點(diǎn)建議。