馮泰民，王晨菡，楊滿福，曾卉玢

(1.南寧師范大學(xué) 計算機與信息工程學(xué)院，廣西 南寧 530029；2.南寧師范大學(xué) 職業(yè)技術(shù)教育學(xué)院；3.南寧師范大學(xué) 中國-東盟職業(yè)教育研究中心，廣西 南寧 530001)

1 研究背景

創(chuàng)客教育”(Maker Education)的興起,學(xué)術(shù)界普遍認(rèn)為與2009年11月美國總統(tǒng)奧巴馬在“教育創(chuàng)新(Educate to Innovate)”大會上的發(fā)言有直接關(guān)系。奧巴馬在這次大會上呼吁“每個學(xué)生都應(yīng)成為創(chuàng)造者,而不僅僅是消費者”。隨后,美國白宮立即啟動了“創(chuàng)客教育計劃”(Maker Education Initiative,MEI)[1]。創(chuàng)客教育作為一種新興的教育理念出現(xiàn)在我們的視野中，掀起一陣教育變革與創(chuàng)新的浪潮。創(chuàng)客教育以培養(yǎng)創(chuàng)新型人才為最終目標(biāo)，以發(fā)展創(chuàng)新思維為核心，以分享、合作、交流、促進(jìn)創(chuàng)造力為過程，以跨學(xué)科整合和科學(xué)技術(shù)應(yīng)用為基礎(chǔ)，不斷深入改造傳統(tǒng)教育環(huán)境，為信息化時代的教育注入新活力。

國內(nèi)較為系統(tǒng)研究創(chuàng)客教育的核心文獻(xiàn)是2014年10月傅騫教授[2]發(fā)表的《當(dāng)創(chuàng)客遇上STEAM教育》和2015年1月祝智庭[3]教授發(fā)表的《創(chuàng)客教育:信息技術(shù)使能的創(chuàng)新教育實踐場》。此后，關(guān)于創(chuàng)客教育的研究文獻(xiàn)與日俱增。

本文將以2014～2019年中國知網(wǎng)收錄的創(chuàng)客教育文獻(xiàn)為樣本，計量分析創(chuàng)客教育文獻(xiàn)的數(shù)量分布、研究機構(gòu)、核心作者、來源期刊及高被引文獻(xiàn)，基于知識圖譜工具CiteSpace，通過關(guān)鍵詞共現(xiàn)分析、突變檢測分析以及聚類時間域圖譜，梳理出國內(nèi)創(chuàng)客教育的研究熱點、研究前沿和熱點演化，分析目前創(chuàng)客教育研究的現(xiàn)狀。

2 研究設(shè)計

2.1 研究方法

本研究采用文獻(xiàn)分析法，輔以利用信息可視化軟件CiteSpace進(jìn)行分析，從大量的文獻(xiàn)數(shù)據(jù)中提煉出最有效和關(guān)鍵的信息，繪制創(chuàng)客教育知識圖譜。CiteSpace的關(guān)鍵詞聚類、熱點詞突現(xiàn)等分析方法與連接點強度共同構(gòu)成一種基于挖掘關(guān)鍵詞、熱點詞，以連接強度來展現(xiàn)各個節(jié)點之間的互動程度的分析方法。能夠反應(yīng)學(xué)者對某些領(lǐng)域、以及不同時段的研究興趣等的熱點。

2.2 研究工具

本文采用的研究工具是美國德雷賽爾大學(xué)陳超美教授開發(fā)的CiteSpace可視化分析軟件，對文獻(xiàn)進(jìn)行可視化分析，該工具廣泛應(yīng)用于文獻(xiàn)計量分析領(lǐng)域。研究通過統(tǒng)計計量，探索創(chuàng)客教育研究演化的關(guān)鍵環(huán)節(jié)、關(guān)鍵路徑以及關(guān)鍵知識轉(zhuǎn)折點，并通過繪制一系列具有綜合性、指標(biāo)性的可視化知識圖譜，形成對該領(lǐng)域知識演化動力機制的理性分析[4]。

2.3 數(shù)據(jù)來源

本文所采用的數(shù)據(jù)來源于CNKI數(shù)據(jù)庫，采集于2019年3月12日。在“社會科學(xué)Ⅱ輯”欄目下，檢索項為關(guān)鍵詞，檢索詞為“創(chuàng)客教育”或含“Maker Education”，文獻(xiàn)來源類別限定為中文核心期刊和CSSCI期刊，檢索年份跨度為2014～2019年，共檢索到期刊論文284篇。以人工方式篩選并剔除會議、新聞資訊等主題不符或條件不符的文獻(xiàn)，共得到有效的文獻(xiàn)樣本269篇。

3 創(chuàng)客教育研究的計量特征

3.1 文獻(xiàn)發(fā)表數(shù)量及時間分布的可視化分析

按年度統(tǒng)計樣本文獻(xiàn)的發(fā)文數(shù)量可以形成如圖1所示的折線分布圖?？梢钥闯?，創(chuàng)客教育研究核心文獻(xiàn)最早出現(xiàn)的時間是2014年。采用SPSS對2014～2018年的核心文獻(xiàn)數(shù)量進(jìn)行K值聚類，將創(chuàng)客教育的核心文獻(xiàn)分為兩類，相應(yīng)的將創(chuàng)客教育研究劃分為兩個階段：一是起步階段(2014～2015年)，核心文獻(xiàn)數(shù)量從個位數(shù)開始增長，相關(guān)研究由少變多，研究成果不斷增加。二是發(fā)展研究階段(2016～2018年)，文獻(xiàn)數(shù)量增長迅速，相關(guān)研究變得普遍，逐步深入探索。2019年因數(shù)據(jù)未完整未納入統(tǒng)計，圖中的節(jié)點為CNKI數(shù)據(jù)分析的預(yù)測值，估計將會達(dá)到100篇以上，可能會再次出現(xiàn)和核心文獻(xiàn)數(shù)量的峰值，迎來創(chuàng)客教育研究的新潮流。

圖1 創(chuàng)客教育核心期刊文獻(xiàn)發(fā)表時間及數(shù)量分布

3.2 研究機構(gòu)及核心作者分析

3.2.1 高影響力研究機構(gòu)分析

在CiteSpace中設(shè)置時間分區(qū)單位為1年，節(jié)點類型(NodeTypes)選型為機構(gòu)(Institution)，設(shè)置選擇標(biāo)準(zhǔn)(Selection Criteria)的Top N為20，運行后得到如圖2所示圖譜。通過分析，得到的研究機構(gòu)圖譜可以看出，創(chuàng)客教育發(fā)文數(shù)量最多的是華東師范大學(xué)教育信息技術(shù)學(xué)系(8篇)，陜西師范大學(xué)教育學(xué)院和北京師范大學(xué)教育技術(shù)學(xué)院緊隨其后(6篇)；其余研究機構(gòu)較多分布在發(fā)文數(shù)量為2～4篇的范圍內(nèi)。從總體上看，華東師范大學(xué)、北京師范大學(xué)、陜西師范大學(xué)等師范類院校中，教育學(xué)院和信息技術(shù)學(xué)院對創(chuàng)客教育領(lǐng)域的研究居于前列。

圖2 創(chuàng)客教育研究機構(gòu)圖譜

這一定程度上說明，創(chuàng)客教育的研究不僅依賴于教育科學(xué)研究基礎(chǔ)，還依賴于教育信息化的研究環(huán)境。而圖中展現(xiàn)的絕大部分的研究機構(gòu)均為高等教育學(xué)府，其研究方向的重點在教育信息化的領(lǐng)域中，需要有信息技術(shù)、計算機技術(shù)、教育學(xué)以及前沿教育技術(shù)等跨學(xué)科、多領(lǐng)域知識的融合。說明在教育信息化背景下，創(chuàng)客教育得以迅猛發(fā)展。

以地理區(qū)域劃分分析，創(chuàng)客教育的研究機構(gòu)發(fā)文量占比從高到底排序依次是：華東約24%、華北約19%、西北約8%、東北約8%、華南約5%、華中約4%。由于研究機構(gòu)的數(shù)量龐大且分散，數(shù)據(jù)統(tǒng)計圖所呈現(xiàn)的機構(gòu)數(shù)量有限，因此占比總和并未達(dá)到100%。但從占比上看，第一，創(chuàng)客教育的研究依然集中在華東和華北的高等教育資源富集的地方；第二，研究機構(gòu)的分散也說明了我國大部分地區(qū)對創(chuàng)客教育研究存在研究主體過于零散的問題。

圖3 創(chuàng)客教育研究作者圖譜

3.2.2 核心作者分析

3.3 來源期刊分析

通過對來源期刊的統(tǒng)計，前15位載文量的核心期刊分布如圖4所示。從圖中可以看出，文獻(xiàn)數(shù)量前列的刊物為《現(xiàn)代教育技術(shù)》《中國電化教育》《電化教育研究》《遠(yuǎn)程教育雜志》《現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育研究》《開放教育研究》6類。這些類型的期刊分別屬于教育技術(shù)類期刊，表明創(chuàng)客教育的研究主要集中在遠(yuǎn)程教育領(lǐng)域和教育技術(shù)領(lǐng)域中，呈現(xiàn)與創(chuàng)客教育有關(guān)成果的主要平臺。而在其他期刊中的表現(xiàn)也能體現(xiàn)出教育界對創(chuàng)客教育研究的重視，在中小學(xué)教育和成人教育等領(lǐng)域均有涉及。

3.4 高被引文獻(xiàn)分析

高被引文獻(xiàn)的特點是——被引用的次數(shù)越多，對該研究領(lǐng)域的影響力和貢獻(xiàn)就越大，充分研究其內(nèi)容有助于把握該領(lǐng)域的研究熱點、前沿動態(tài)及核心理論。

圖4 核心期刊文獻(xiàn)數(shù)量

表1 高被引文獻(xiàn)

表1呈現(xiàn)了創(chuàng)客教育領(lǐng)域被引用頻次排序前列的8篇文獻(xiàn)。楊現(xiàn)民教授的《創(chuàng)客教育的價值潛能及其爭議》，祝智庭教授發(fā)表的《創(chuàng)客教育:信息技術(shù)使能的創(chuàng)新教育實踐場》是最早研究創(chuàng)客教育的文獻(xiàn)，被引用分別達(dá)到655次和622次。文獻(xiàn)歸納了創(chuàng)客教育的內(nèi)涵及核心理念，論述了創(chuàng)客教育對學(xué)生從知識的消費者向創(chuàng)造者的轉(zhuǎn)型起著十分重要的作用，對創(chuàng)客教育在國內(nèi)的現(xiàn)狀和發(fā)展做了深層次的解讀，對教育系統(tǒng)的重大影響以及教育改革的新契機，并列出了推進(jìn)創(chuàng)客教育發(fā)展的方式。

4 創(chuàng)客教育熱點研究

4.1 關(guān)鍵詞熱點呈現(xiàn)

在CiteSpace中選擇節(jié)點類型為“關(guān)鍵詞(Keyword)”，運行完成后，去除“創(chuàng)客教育”等檢索關(guān)鍵詞，繪制出高頻次、高中心度的關(guān)鍵詞熱點圖譜，如圖5所示。每一個節(jié)點為一個關(guān)鍵詞，共有70個節(jié)點，177個節(jié)點連接。節(jié)點的十字型越大，表現(xiàn)該關(guān)鍵詞共現(xiàn)的頻次就越大；十字型的厚度與引用的年代和次數(shù)成正比；深紫色的十字型節(jié)點為熱點圖譜中的關(guān)鍵節(jié)點。

圖5 創(chuàng)客教育(2014-2018)的關(guān)鍵詞熱點圖譜

4.2 研究熱點分析

關(guān)鍵詞的中心度和頻次及其聯(lián)系可以從熱點圖譜上直觀的反映，關(guān)鍵詞用于表達(dá)文獻(xiàn)主題內(nèi)容，是科學(xué)研究中創(chuàng)造性思想的載體，其首要任務(wù)在于傳遞科研信息[6]。對創(chuàng)客教育關(guān)鍵詞圖譜的熱點關(guān)鍵詞進(jìn)行統(tǒng)計，按照2014～2019年創(chuàng)客教育研究的關(guān)鍵詞的頻次和中介中心度進(jìn)行排序，得到頻次前14(表2)和中心度前8(表3)的熱點關(guān)鍵詞概況。關(guān)鍵詞頻次反應(yīng)研究熱點的大體情況，中心度是量化某個節(jié)點在連接其他節(jié)點中作用的重要程度,可理解為術(shù)語或文獻(xiàn)在眾多節(jié)點中的重要性。

但頻次和中心度不可分開而論，一般是綜合起來研究分析。在所統(tǒng)計的數(shù)據(jù)中,頻次高代表研究廣泛性,頻次越高愈有可能成為術(shù)語網(wǎng)絡(luò)中的研究熱點,如果某一節(jié)點頻次高,而中心性為0,則表示在該網(wǎng)絡(luò)中該術(shù)語雖多次出現(xiàn),但卻是孤立節(jié)點,不能被看作關(guān)鍵點[7]。

表2 2014～2019年創(chuàng)客教育研究頻次前14關(guān)鍵詞

表3 2014～2019年創(chuàng)客教育研究中心度前8關(guān)鍵詞

綜合頻次和中心度，國內(nèi)創(chuàng)客教育的研究熱點集中在創(chuàng)客空間、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育、創(chuàng)客運動、核心素養(yǎng)等主題上?？梢钥闯?，在整個熱點圖譜上，他們均處于關(guān)鍵的節(jié)點上。通過以上關(guān)鍵詞分析，目前開展創(chuàng)客教育研究的要素更多在打造創(chuàng)客空間上，通過給予創(chuàng)客們一定的環(huán)境條件進(jìn)行設(shè)計、制造及經(jīng)驗交流等，利用環(huán)境促進(jìn)自身發(fā)展。關(guān)鍵詞圖譜中突現(xiàn)的“課程資源”一詞，表明創(chuàng)客教育需要采取更靈活的方式來實施，融合傳統(tǒng)課程資源，對課程進(jìn)行優(yōu)化，創(chuàng)新學(xué)習(xí)也是一個很好的途徑。

5 創(chuàng)客教育熱點遷移

利用CiteSpace聚類視圖控制板選擇布局下的時間線(Layout→Timeline)選項，可以得到圖6的關(guān)鍵詞聚類圖譜，圖中能夠直觀看出熱點的遷移方向。結(jié)合創(chuàng)客教育研究在國內(nèi)發(fā)展的3個階段，做如下分析。

圖6 創(chuàng)客教育(2014～2019)關(guān)鍵詞聚類時間域圖譜

5.1 起步階段(2014～2015年)

我國創(chuàng)客教育的發(fā)展早在2010年前后就有記錄，但是直到2014年，隨著互聯(lián)網(wǎng)的熱潮以及3D打印技術(shù)的成熟才出現(xiàn)了第一批對創(chuàng)客教育研究文獻(xiàn)。同期出現(xiàn)的還有“智慧教育”、“stem教育”等關(guān)鍵詞，該階段的研究主要集中在創(chuàng)客教育的引入和探索。2014年末，祝智庭教授的文章里已經(jīng)點到，創(chuàng)客教育正在掀起一股席卷全球的教育變革浪潮。文章里提到了創(chuàng)客課題的八個特性，對創(chuàng)客教育在我國發(fā)展的優(yōu)勢、推行的問題和建議等做了總結(jié)。并提出在這個階段里，創(chuàng)客教育的評價體系還在形成階段，需要廣大教育者和研究者的共同努力；對創(chuàng)客教育的激勵和推廣，則需要政府、社會、學(xué)校的共同支持和努力。

2015年，構(gòu)建眾創(chuàng)空間，培育創(chuàng)新文化等被寫入政府工作報告，我國創(chuàng)客教育迎來了迅猛發(fā)展的歷史時機，各級院校紛紛引入創(chuàng)客教育模式，構(gòu)建多元化的創(chuàng)客教育發(fā)展路徑。該階段的創(chuàng)客教育研究大致分為兩個方向：第一，以培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維和創(chuàng)新能力的研究為主，教育為更好的培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識而服務(wù)，熱點關(guān)鍵詞大部分都以“創(chuàng)新”為重點；第二，對創(chuàng)客教育的構(gòu)建策略、實施路徑等進(jìn)行的理論研究。

5.2 發(fā)展研究階段(2016～2018年)

從2016年伊始，在培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力的研究上，黃榮懷教授在《創(chuàng)客教育與學(xué)生創(chuàng)新能力培養(yǎng)》中提出：創(chuàng)客教育的目的是為了促進(jìn)學(xué)生智力尤其是創(chuàng)造性智力和實踐性智力的全面發(fā)展,同時提高學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)。學(xué)生的發(fā)展具有一定的規(guī)律性,進(jìn)而決定了不同學(xué)段創(chuàng)客教育方式的不同。學(xué)校創(chuàng)客教育的開展需要考慮各個學(xué)段學(xué)生認(rèn)知發(fā)展、科學(xué)素養(yǎng)和數(shù)字化學(xué)習(xí)能力的需求[8]。對學(xué)生創(chuàng)新意識的培養(yǎng)，是更好實施創(chuàng)客教育的必由之路。何克抗教授在《論創(chuàng)客教育與創(chuàng)新教育》中提到：為了能正確地倡導(dǎo)與實施具有中國特色的創(chuàng)客教育,顯然應(yīng)當(dāng)從如何培養(yǎng)與落實創(chuàng)新人才必須具有的創(chuàng)新意識、創(chuàng)新思維和創(chuàng)新能力等三方面素質(zhì)入手,去努力進(jìn)行探索[9]。

2017年，國家連續(xù)發(fā)布了《新一代人工智能發(fā)展規(guī)劃》、《教育部教育裝備研究與發(fā)展中心2017年工作要點》等幾個文件。文件中的要求使得創(chuàng)客教育研究重心轉(zhuǎn)向了教育中的技術(shù)應(yīng)用實踐方面，大批與創(chuàng)客相關(guān)的空間平臺拔地而起，促進(jìn)了創(chuàng)客教育實踐活動的開展。

2018年，全國上下有關(guān)創(chuàng)客教育主題展會的舉行，對全面普及創(chuàng)客教育這一概念起到了積極作用。教育發(fā)達(dá)地取紛紛架設(shè)更多的平臺供創(chuàng)新實踐使用。教育部印發(fā)的《教育信息化2.0行動計劃》提出加快教育現(xiàn)代化和教育強國建設(shè)，推進(jìn)新時代教育信息化發(fā)展等[10]。這個時期的關(guān)鍵詞涌現(xiàn)了“核心素養(yǎng)”“人工智能”“教育信息化”“知識圖譜”等，說明創(chuàng)客教育的研究逐漸往信息化潮流靠攏，對于創(chuàng)新人才的培養(yǎng)，也逐漸從知識本位走向素養(yǎng)本位。

可見這個階段里，更多的資源轉(zhuǎn)而投入實踐，結(jié)合往年的理論研究成果和先進(jìn)的人工智能科技，我國創(chuàng)客教育正經(jīng)歷反思和變革，2019年將會是蓄勢待發(fā)的一年。

6 展望與反思

6.1 展望

今年年初，中共中央國務(wù)院印發(fā)《中國教育現(xiàn)代化2035》，明確提出推進(jìn)教育現(xiàn)代化，加快推進(jìn)教育現(xiàn)代化、建設(shè)教育強國[11]。借由人工智能領(lǐng)域的突飛猛進(jìn)，其開放的平臺、AI機器人等新技術(shù)手段將為創(chuàng)客教育注入新的活力。祝智庭教授認(rèn)為，人工智能教育和創(chuàng)客教育的人才培養(yǎng)目標(biāo)存在高度的同質(zhì)性:無論是人工智能教育還是創(chuàng)客教育，其核心目標(biāo)都立足于培養(yǎng)善于運用技術(shù)的創(chuàng)新人才[12]。從功能上看，人工智能和創(chuàng)客教育在學(xué)生個性化學(xué)習(xí)、創(chuàng)作能力培養(yǎng)和創(chuàng)新能力訓(xùn)練等方面能很好的融合，創(chuàng)客教育將與人工智能形成新型的教學(xué)模式，構(gòu)建教育發(fā)展新形態(tài)。

從我國的創(chuàng)客教育發(fā)展歷史來看，現(xiàn)在正處于一個平穩(wěn)的發(fā)展時期，但是創(chuàng)客教育的實踐仍有待深入探究，創(chuàng)客教育體系需要完善。創(chuàng)客教育的創(chuàng)新不能僅體現(xiàn)在教學(xué)活動上，有必要進(jìn)行高素質(zhì)的創(chuàng)客師資、高質(zhì)量的創(chuàng)客課程和優(yōu)質(zhì)的創(chuàng)客實踐平臺建設(shè)。創(chuàng)客教師是開展創(chuàng)客教育的基礎(chǔ)，需要教師具備扎實的實踐技能、創(chuàng)新的教學(xué)意識和跨學(xué)科整合的能力。創(chuàng)客課程需要重構(gòu)課程體系，強調(diào)學(xué)科內(nèi)容的整合性，符合時代特征；強調(diào)信息技術(shù)融合性和學(xué)科活動的實踐性。創(chuàng)新能力真正應(yīng)用于實踐，才能體現(xiàn)創(chuàng)客教育的成果，展現(xiàn)創(chuàng)客精神。

6.2 反思

創(chuàng)客教育還存在諸多問題，如對創(chuàng)客教育本質(zhì)認(rèn)識仍不足、創(chuàng)客空間利用率低、創(chuàng)客教育推行中的商業(yè)化氣息太濃等。對創(chuàng)客教育的研究應(yīng)該結(jié)合我國教育的實際情況，構(gòu)建具有中國特色的創(chuàng)客教育理論體系，避免盲從新潮流，追趕新科技。如果忽視中國教育的實際情況，一味追求技術(shù)創(chuàng)新與理論創(chuàng)新的研究會造成創(chuàng)客教育發(fā)展的滯后與瓶頸，容易陷入研究止于淺表，不能深度挖掘其精髓的問題中。但我們?nèi)孕杞梃b國外創(chuàng)客教育發(fā)展的成果，將其優(yōu)點運用和改良，實現(xiàn)我國創(chuàng)客教育的可持續(xù)發(fā)展。

此外，本研究發(fā)現(xiàn)關(guān)于創(chuàng)客教育研究的核心文獻(xiàn)中，少量涉及中小學(xué)創(chuàng)客教育實踐的內(nèi)容，多數(shù)為創(chuàng)客教育的理論研究。創(chuàng)客教育目前的發(fā)展主流集中在中小學(xué)的應(yīng)用與實踐上，應(yīng)當(dāng)多做理論與實踐結(jié)合的研究，以理論指導(dǎo)實踐才是當(dāng)下創(chuàng)客教育研究的當(dāng)務(wù)之急。