傅 瑩，亞白柳

(濟(jì)寧醫(yī)學(xué)院基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)院，山東 濟(jì)寧 272067)

隨著教育改革不斷深化，人才培養(yǎng)模式不斷創(chuàng)新。為了適應(yīng)社會(huì)發(fā)展，滿足國家對(duì)人才需求的更高標(biāo)準(zhǔn)，地方高等醫(yī)學(xué)院校更加注重應(yīng)用型人才的培養(yǎng)。人才培養(yǎng)模式以知識(shí)為本位轉(zhuǎn)換為以能力為本位，注重知識(shí)、能力、素質(zhì)協(xié)調(diào)發(fā)展，突出知行合一，這也是《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要(2010-2020年)》提出的重要改革任務(wù)之一。2015年教育部、國家發(fā)展改革委員會(huì)、財(cái)政部印發(fā)《關(guān)于引導(dǎo)部分地方普通本科高校向應(yīng)用型轉(zhuǎn)變的指導(dǎo)意見》。結(jié)合文件，轉(zhuǎn)型地方醫(yī)學(xué)高校需要摸索出適合區(qū)域發(fā)展而又具有自身辦學(xué)特色的新型辦學(xué)模式。這種模式必須強(qiáng)化醫(yī)學(xué)生實(shí)踐應(yīng)用能力的培訓(xùn)，培養(yǎng)出能夠真正滿足醫(yī)院各崗位要求的高端醫(yī)學(xué)應(yīng)用型人才。

濟(jì)寧醫(yī)學(xué)院作為一所應(yīng)用型地方高等醫(yī)學(xué)院校，以建設(shè)應(yīng)用型現(xiàn)代醫(yī)藥科技大學(xué)為目標(biāo)，在醫(yī)學(xué)人才培養(yǎng)方面致力于培養(yǎng)品德高尚、業(yè)務(wù)精湛、身心健康的應(yīng)用型人才。結(jié)合學(xué)校辦學(xué)定位、學(xué)生培養(yǎng)模式，濟(jì)寧醫(yī)學(xué)院基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)院切實(shí)推進(jìn)應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式的創(chuàng)新和實(shí)踐。針對(duì)低年級(jí)臨床本科學(xué)生應(yīng)用型人才培養(yǎng)重視不足的現(xiàn)狀，摸索實(shí)踐出一系列提高教學(xué)質(zhì)量，提升學(xué)生綜合素質(zhì)和能力的措施。

1 低年級(jí)臨床醫(yī)學(xué)本科生應(yīng)用型創(chuàng)新人才培養(yǎng)重視不足的原因

目前，對(duì)醫(yī)學(xué)生實(shí)踐、創(chuàng)新、應(yīng)用等綜合能力的培養(yǎng)大多放到高年級(jí)階段，而對(duì)低年級(jí)臨床醫(yī)學(xué)本科生多以傳統(tǒng)書本教育為主，缺少能力本位的教育。這種現(xiàn)狀的形成有客觀原因，也有主觀原因。

客觀原因體現(xiàn)在醫(yī)學(xué)教學(xué)模式、課程體系設(shè)置，教師授課方式，學(xué)校教學(xué)條件等。我國絕大部分高校采用“基礎(chǔ)學(xué)習(xí)-臨床見習(xí)-臨床實(shí)習(xí)”醫(yī)學(xué)教學(xué)模式，即前三學(xué)年進(jìn)行醫(yī)學(xué)基礎(chǔ)理論知識(shí)學(xué)習(xí)，第四學(xué)年進(jìn)入臨床見習(xí)階段，第五學(xué)年到各醫(yī)院進(jìn)行臨床實(shí)習(xí)[1]。應(yīng)用實(shí)踐能力的培養(yǎng)往往放置于后四個(gè)學(xué)期的臨床見習(xí)實(shí)習(xí)階段。而臨床醫(yī)學(xué)本科生前三學(xué)年基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)，則更多的是偏重理論學(xué)習(xí)。在課程體系設(shè)置方面，以學(xué)科為中心的課程體系忽視了醫(yī)學(xué)知識(shí)間的聯(lián)系。學(xué)生學(xué)習(xí)時(shí)，知識(shí)板塊割裂，不利于學(xué)生掌握，更難說將知識(shí)活學(xué)活用[2]。同時(shí)，教師授課時(shí)，仍是以“教師為中心”，學(xué)生對(duì)知識(shí)是被動(dòng)接收，不利于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性，不利于培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考的能力，學(xué)習(xí)效果差[3]。從學(xué)校教學(xué)條件來說，部分學(xué)校給學(xué)生提供的創(chuàng)新實(shí)踐平臺(tái)有限，無法充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的參與性，積極性，學(xué)生的主體性作用無法發(fā)揮。

主觀原因與學(xué)生重視程度不夠以及部分學(xué)校針對(duì)低年級(jí)應(yīng)用型人才培養(yǎng)的制度尚不健全有關(guān)。從學(xué)生的認(rèn)識(shí)及興趣來說，相當(dāng)一部分學(xué)生在學(xué)習(xí)醫(yī)學(xué)基礎(chǔ)課程時(shí)，不明白這些課程和臨床知識(shí)有何聯(lián)系，有多少聯(lián)系，這樣對(duì)課程的重視程度就不足。除了應(yīng)付考試，學(xué)生不知道如何去應(yīng)用這些理論知識(shí)。加之醫(yī)學(xué)基礎(chǔ)理論本身比較枯燥，知識(shí)點(diǎn)側(cè)重于記憶，使得學(xué)生容易陷入死記硬背的泥潭。如果相匹配的實(shí)踐平臺(tái)又少，學(xué)生習(xí)得的理論知識(shí)不能及時(shí)地聯(lián)系實(shí)際，那么學(xué)生對(duì)基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)課程的興趣勢必受到影響，更不用說能力培養(yǎng)。而在學(xué)校層面，缺乏針對(duì)低年級(jí)醫(yī)學(xué)生應(yīng)用能力培養(yǎng)的促進(jìn)措施，包括加強(qiáng)基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)任課教師的培訓(xùn)，積極推進(jìn)基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)教學(xué)改革，創(chuàng)新實(shí)踐教學(xué)模式等。

2 基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)教學(xué)中應(yīng)用型醫(yī)學(xué)人才培養(yǎng)的創(chuàng)新與實(shí)踐

2.1 以應(yīng)用型人才培養(yǎng)為導(dǎo)向，積極推進(jìn)教學(xué)改革，提高教學(xué)質(zhì)量

改革教學(xué)方法，是為了提升教學(xué)效果，提高教學(xué)質(zhì)量，因此，在創(chuàng)新應(yīng)用型醫(yī)學(xué)人才培養(yǎng)模式中占有重要地位[4]。通過改革教學(xué)方法，教師不再是一味地灌輸知識(shí)。教師的地位轉(zhuǎn)變?yōu)檩o助、引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)，而學(xué)生由被動(dòng)學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)為主動(dòng)學(xué)習(xí)，調(diào)動(dòng)學(xué)生為學(xué)習(xí)主體的積極性，進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)生循證思維、獨(dú)立思考的能力。結(jié)合基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)教學(xué)特點(diǎn)，基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)院全盤布局，統(tǒng)籌規(guī)劃，鼓勵(lì)支持教師進(jìn)行教學(xué)方法的改革。依托山東高等學(xué)校在線開放課程平臺(tái)的建設(shè)，濟(jì)寧醫(yī)學(xué)院基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)院的全部課程均已完成在線課程建設(shè)。通過在濟(jì)寧醫(yī)學(xué)院在線教學(xué)綜合平臺(tái)上傳各門課程的課程簡介、教學(xué)大綱、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)進(jìn)度、教案與課件、教學(xué)錄像、測試習(xí)題等內(nèi)容，構(gòu)建了線上精品教學(xué)資源庫，同時(shí)，通過加入網(wǎng)絡(luò)課程聯(lián)盟使得教學(xué)資源在更大范圍內(nèi)實(shí)現(xiàn)共享，有助于學(xué)生獲得更多資源，也支持教師間的交流提高。目前，基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)院各門課程均利用“線上和線下”以及“課內(nèi)和課外”相結(jié)合的混合式教學(xué)模式有效組織教學(xué)。教學(xué)實(shí)施過程分為課前、課中與課后三個(gè)階段。課前教師通過線上發(fā)布學(xué)習(xí)要求，學(xué)生根據(jù)教師發(fā)布的學(xué)習(xí)要求，通過查看網(wǎng)上教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)課件和課程視頻等，結(jié)合教材進(jìn)行自學(xué)，如果有疑問可以提交到線上答疑區(qū)，教師進(jìn)行答疑。課堂授課時(shí)，教師主要講解學(xué)生自學(xué)時(shí)的重點(diǎn)與難點(diǎn)，并梳理本次課知識(shí)點(diǎn)。最后布置下次線上學(xué)習(xí)任務(wù)。課后學(xué)生需完成線上章節(jié)測試，鞏固學(xué)習(xí)內(nèi)容。對(duì)學(xué)生成績的評(píng)價(jià)由形成性成績和終結(jié)性考試成績兩部分構(gòu)成。形成性成績包括線上平時(shí)章節(jié)測試成績和實(shí)驗(yàn)成績；終結(jié)性考試成績由期末閉卷考試得出。根據(jù)課程類型和考核方式?jīng)Q定各部分成績?cè)诳偝煽冎械谋戎?。?yīng)用這種混合式教學(xué)模式，引導(dǎo)學(xué)生正確有效的利用網(wǎng)絡(luò)和移動(dòng)設(shè)備，把學(xué)習(xí)由課本拓展到網(wǎng)絡(luò)，讓學(xué)生做到隨處可學(xué)。通過課前預(yù)習(xí)、課中討論、教師講解、課后測評(píng)，有效調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性，培養(yǎng)了學(xué)生的協(xié)作能力，學(xué)生反映良好，取得了較好的學(xué)習(xí)效果。

在課程設(shè)置方面，針對(duì)學(xué)生具體情況，結(jié)合濟(jì)寧醫(yī)學(xué)院卓越醫(yī)生教育培養(yǎng)計(jì)劃，選拔部分優(yōu)秀本科生編入圣地卓越醫(yī)師班，每個(gè)年級(jí)招收一個(gè)圣地卓越醫(yī)師班作為試點(diǎn)。將相關(guān)基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)課程進(jìn)行整合，生理學(xué)、藥理學(xué)、病理學(xué)、病理生理學(xué)、機(jī)能學(xué)實(shí)驗(yàn)、實(shí)驗(yàn)診斷學(xué)整合為“人體系統(tǒng)與功能”；系統(tǒng)解剖學(xué)、局部解剖學(xué)、組織學(xué)與胚胎學(xué)整合為“人體結(jié)構(gòu)學(xué)”；病原生物學(xué)，醫(yī)學(xué)免疫學(xué)，藥理學(xué)(抗生素部分)、傳染病學(xué)整合為“感染性疾病與免疫”。通過課程整合，將以往以學(xué)科為中心的課程體系，轉(zhuǎn)變?yōu)橐韵到y(tǒng)為中心的課程體系。以系統(tǒng)為中心的課程設(shè)置，注重基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)知識(shí)的連貫性和完整性，符合醫(yī)學(xué)人才的認(rèn)知規(guī)律和成長規(guī)律[5]。調(diào)查研究顯示，相比以學(xué)科為中心的獨(dú)立課程，整合課程教學(xué)對(duì)于提升醫(yī)學(xué)生的學(xué)習(xí)適應(yīng)性，緩解醫(yī)學(xué)生的學(xué)習(xí)壓力有一定作用[6]。同時(shí)要用PBL教學(xué)，通過組織學(xué)生分組討論臨床案例，要求學(xué)生結(jié)合案例鞏固基礎(chǔ)知識(shí)。通過案例分析，培養(yǎng)臨床思維。將“早臨床、基礎(chǔ)與臨床交叉融通”的理念融入教學(xué)過程，在基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的臨床思維，盡量減少學(xué)生在高年級(jí)階段進(jìn)入臨床實(shí)習(xí)時(shí)，基礎(chǔ)知識(shí)和臨床實(shí)踐無法銜接的狀況，提升了學(xué)生靈活運(yùn)用醫(yī)學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)的能力。

為保證教學(xué)質(zhì)量，基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)院構(gòu)建了合理的教學(xué)評(píng)價(jià)體系，用以監(jiān)督指導(dǎo)教學(xué)全過程。學(xué)院對(duì)課程任課教師進(jìn)行同行評(píng)價(jià)、督導(dǎo)組評(píng)價(jià)和學(xué)生評(píng)價(jià)綜合測評(píng)方式，并將終期評(píng)價(jià)和階段性評(píng)價(jià)結(jié)合起來。通過定期評(píng)價(jià)，教學(xué)的各個(gè)方面得到改進(jìn)，進(jìn)而確?；A(chǔ)醫(yī)學(xué)課程教學(xué)順利推進(jìn)。

2.2 構(gòu)建實(shí)踐教學(xué)平臺(tái)，提供應(yīng)用型醫(yī)學(xué)人才實(shí)踐機(jī)會(huì)

基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)院結(jié)合基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)教學(xué)特色，將推進(jìn)實(shí)踐教學(xué)的重點(diǎn)放在實(shí)驗(yàn)教學(xué)和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)賽事兩個(gè)方面?；A(chǔ)醫(yī)學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)多以驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)為主，雖然能夠幫助學(xué)生鞏固理論知識(shí)，鍛煉實(shí)驗(yàn)操作能力，但對(duì)培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力作用不大。因此，學(xué)院在各課程實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，增加了設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)的比重，注重將創(chuàng)新思維培訓(xùn)融入到傳統(tǒng)實(shí)驗(yàn)教學(xué)環(huán)節(jié)中。

為給學(xué)生提供實(shí)踐探索、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動(dòng)舞臺(tái)，基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)院搭建了實(shí)驗(yàn)教學(xué)平臺(tái)。實(shí)驗(yàn)教學(xué)平臺(tái)面向本科生開放，鼓勵(lì)支持學(xué)生充分利用實(shí)驗(yàn)教學(xué)平臺(tái)，大力開展開放性實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目。建立了基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)虛擬仿真實(shí)驗(yàn)教學(xué)平臺(tái)。平臺(tái)整合了高質(zhì)量的基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)課程實(shí)驗(yàn)教學(xué)、學(xué)習(xí)資源，利用平臺(tái)輔助傳統(tǒng)實(shí)驗(yàn)教學(xué)。通過使用虛擬仿真實(shí)驗(yàn)教學(xué)平臺(tái)，完善實(shí)驗(yàn)教學(xué)體系，充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性。

大學(xué)生科研創(chuàng)新實(shí)踐是培養(yǎng)應(yīng)用型醫(yī)學(xué)人才的重要途徑之一[7]。發(fā)揮基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)院教師的科研優(yōu)勢，支持教師結(jié)合個(gè)人的科研項(xiàng)目，接納吸取本科生參與到個(gè)人科研項(xiàng)目中。同時(shí)，積極組織學(xué)生申報(bào)、參與各級(jí)各類大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練項(xiàng)目，鼓勵(lì)基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)院教師指導(dǎo)學(xué)生參加各級(jí)各類創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽，技能大賽，學(xué)科競賽，做到以賽促學(xué)。通過一系列實(shí)踐教學(xué)的實(shí)施，促進(jìn)了學(xué)生批判性思維和創(chuàng)新性思維的養(yǎng)成，激發(fā)了學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新精神，提高了學(xué)生的綜合素質(zhì)。

2.3 重視人文素質(zhì)教育，培養(yǎng)知識(shí)結(jié)構(gòu)完善的醫(yī)學(xué)應(yīng)用型人才

應(yīng)用型醫(yī)學(xué)人才的能力不僅體現(xiàn)在扎實(shí)的專業(yè)技能，其良好的綜合素質(zhì)還體現(xiàn)在人文素養(yǎng)方面。應(yīng)用型醫(yī)學(xué)人才的培養(yǎng)，是要培養(yǎng)有愛，有情懷，有溫度的專業(yè)技術(shù)人才[8]。結(jié)合濟(jì)寧醫(yī)學(xué)院以“愛心教育”為特色的醫(yī)學(xué)人文素質(zhì)教育與實(shí)踐模式，人才培養(yǎng)以最終實(shí)現(xiàn)和諧醫(yī)患關(guān)系，醫(yī)療服務(wù)水平提高為目標(biāo)，基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)院力爭把醫(yī)學(xué)人文教育滲透于基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)理論教學(xué)的方方面面。任課教師需要對(duì)醫(yī)學(xué)人文精神有深刻的體會(huì)和理解，才能引導(dǎo)學(xué)生關(guān)愛病人，敬畏生命?；A(chǔ)醫(yī)學(xué)院組織任課教師進(jìn)行多種形式的醫(yī)學(xué)人文專題培訓(xùn)，幫助任課教師學(xué)習(xí)和提升醫(yī)學(xué)人文素養(yǎng)，要求教師在理論授課中聯(lián)系實(shí)際，將正確的價(jià)值觀和職業(yè)責(zé)任感滲透于醫(yī)學(xué)知識(shí)的傳授中。鼓勵(lì)有醫(yī)學(xué)知識(shí)背景和深厚人文底蘊(yùn)的教師進(jìn)行醫(yī)學(xué)人文教育領(lǐng)域的研究和教學(xué)實(shí)踐?；A(chǔ)醫(yī)學(xué)院設(shè)立文化長廊、生命科學(xué)館，通過第二課堂等活動(dòng)，提升人文氛圍，促進(jìn)學(xué)生提升醫(yī)學(xué)人文素養(yǎng)。

2.4 實(shí)施“學(xué)業(yè)導(dǎo)師制”，保障應(yīng)用型人才培養(yǎng)質(zhì)量

臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)本科學(xué)生入學(xué)后，基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)院即為學(xué)生配備學(xué)業(yè)導(dǎo)師。學(xué)業(yè)導(dǎo)師除了參與輔導(dǎo)學(xué)生基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)課程以外，還參與指導(dǎo)學(xué)生參加各級(jí)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目，以及課堂內(nèi)容延伸的開放性實(shí)驗(yàn)室和各級(jí)各類知識(shí)競賽；學(xué)業(yè)導(dǎo)師還會(huì)結(jié)合自身的研究課題，幫助學(xué)生在某個(gè)領(lǐng)域進(jìn)行由淺入深的創(chuàng)新實(shí)踐。這樣，在低年級(jí)階段，學(xué)生應(yīng)用實(shí)踐能力培養(yǎng)的全程都有固定的導(dǎo)師負(fù)責(zé)。這種深入細(xì)致強(qiáng)化的指導(dǎo)，首先，增強(qiáng)了學(xué)生“學(xué)以致用”，注重將知識(shí)轉(zhuǎn)化為成果的意識(shí)；其次，鞏固了課堂知識(shí)，拓展了學(xué)生在各實(shí)踐平臺(tái)開展創(chuàng)新實(shí)踐操作的能力，協(xié)助學(xué)生在探索和實(shí)踐創(chuàng)新中對(duì)未來的個(gè)人發(fā)展和學(xué)科發(fā)展有感性認(rèn)識(shí)；再次，在各方面探索實(shí)踐和學(xué)習(xí)中，學(xué)生最大程度地獲得了成就感，增強(qiáng)職業(yè)自信心[9]。在教師考核方面，學(xué)校和學(xué)院領(lǐng)導(dǎo)積極支持、大力實(shí)踐導(dǎo)師制人才培養(yǎng)模式，將導(dǎo)師的考核與導(dǎo)師制的工作業(yè)績掛鉤，提高了導(dǎo)師工作的積極性，進(jìn)而保障了導(dǎo)師指導(dǎo)學(xué)生的質(zhì)量。

3 取得的成效及面臨的挑戰(zhàn)

以培養(yǎng)應(yīng)用型人才為導(dǎo)向，基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)院積極為本科生搭建實(shí)踐平臺(tái)，學(xué)院本科生應(yīng)用實(shí)踐能力培養(yǎng)體系逐漸形成。近三年，學(xué)院科研教學(xué)實(shí)驗(yàn)平臺(tái)先后完成實(shí)驗(yàn)室開放項(xiàng)目188項(xiàng)，參與教師和學(xué)生達(dá)2 652人次,基本實(shí)現(xiàn)全覆蓋；有832名學(xué)生參與大學(xué)生課外學(xué)術(shù)科技作品競賽以及創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽，106名教師直接參與指導(dǎo)學(xué)生科技作品，5人次在省級(jí)及省級(jí)以上比賽中獲獎(jiǎng)。40余項(xiàng)省級(jí)大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練項(xiàng)目，19項(xiàng)國家級(jí)大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練項(xiàng)目獲得立項(xiàng)。同時(shí)本科生發(fā)表科研論文及綜述的數(shù)量也逐年增多，部分學(xué)生發(fā)表的論文被SCI收錄。當(dāng)然，基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)院建立應(yīng)用型人才培養(yǎng)制度的時(shí)間不長，所取得的效果還有待進(jìn)一步評(píng)價(jià)。低年級(jí)臨床醫(yī)學(xué)本科學(xué)生應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式還會(huì)遇到新的問題和課題，比如：在學(xué)院實(shí)驗(yàn)設(shè)施不能滿足學(xué)生需要時(shí)，如何整合學(xué)校、社會(huì)資源加大對(duì)學(xué)生的支持力度；如何更好的發(fā)揮“雙師型”教師的積極性，為學(xué)生提供更全面的指導(dǎo)等。在今后的工作中，低年級(jí)醫(yī)學(xué)生應(yīng)用型醫(yī)學(xué)人才培養(yǎng)模式還需不斷完善，為培養(yǎng)應(yīng)用型醫(yī)學(xué)人才奠定堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。

4 結(jié)語

應(yīng)用型醫(yī)學(xué)人才，首先應(yīng)具有扎實(shí)的理論基礎(chǔ)。其次，在堅(jiān)實(shí)的理論基礎(chǔ)基石之上，應(yīng)注重理論與實(shí)踐相結(jié)合，做到學(xué)以致用。再次，應(yīng)用型醫(yī)學(xué)人才應(yīng)適應(yīng)社會(huì)的發(fā)展、科技的進(jìn)步，要有創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力[10]。結(jié)合國家對(duì)人才的需求，濟(jì)寧醫(yī)學(xué)院基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)院結(jié)合自身特色，構(gòu)建應(yīng)用型醫(yī)學(xué)創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式。課程體系、教學(xué)方法、師資力量，保障了學(xué)生具有扎實(shí)的理論基礎(chǔ)、優(yōu)秀的人文素養(yǎng)；構(gòu)建多種各類型實(shí)踐平臺(tái)，使得學(xué)生有用武之地；鼓勵(lì)學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)，進(jìn)行科學(xué)研究，培養(yǎng)具有創(chuàng)新思維、與時(shí)俱進(jìn)的醫(yī)學(xué)人才。應(yīng)用型人才的培養(yǎng)，任重而道遠(yuǎn)。濟(jì)寧醫(yī)學(xué)院基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)院將繼續(xù)結(jié)合學(xué)院自身特點(diǎn)，緊密貼合國家政策，落實(shí)新的教育理念，完善應(yīng)用型人才的培養(yǎng)模式。