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        交互式電子白板的課堂教學(xué)應(yīng)用研究

        2019-12-09 02:06:28周敏
        智富時(shí)代 2019年10期
        關(guān)鍵詞:電子白板課堂教學(xué)課堂

        隨著教育改革的日漸深入,以及社會(huì)整體教育水平的提升,在目前的教學(xué)過程中,教育技術(shù)的發(fā)展得到了越來越多的重視,交互式電子白板正是能夠?qū)τ诰W(wǎng)絡(luò)技術(shù)進(jìn)行應(yīng)用的重要工具,也是一種教學(xué)輔助系統(tǒng),在課堂教學(xué)中發(fā)揮著重要的作用。國內(nèi)外對(duì)于交互式電子白板的研究從未停止。所以,我認(rèn)為有必要對(duì)國內(nèi)外的研究成果進(jìn)行總結(jié)整理。

        一、交互式電子白板的概念

        交互式電子白板:是由電子感應(yīng)白板、計(jì)算機(jī)、實(shí)物展臺(tái)和投影儀組成的,在白板操作系統(tǒng)下能夠?qū)崿F(xiàn)人與白板、計(jì)算機(jī)、投影儀之間的信息交換的一套教學(xué)輔助系統(tǒng)。[1]通過計(jì)算機(jī)搜集相關(guān)教學(xué)資料、對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行記錄、采集教學(xué)信息等,由教師對(duì)上述的資料和信息進(jìn)行整理,形成課堂教案,在電子白板中展現(xiàn)出來。

        二、理論依據(jù)

        建構(gòu)主義理論(Constructivism)最早由皮亞杰提出,屬于認(rèn)知主義學(xué)習(xí)理論流派。建構(gòu)主義理論認(rèn)為:知識(shí)是學(xué)習(xí)者主動(dòng)地構(gòu)建自己的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)的過程,學(xué)習(xí)的目的是為了更好地理解世界,在理解的基礎(chǔ)上靈活運(yùn)用知識(shí)來解決問題。

        建構(gòu)主義理論也是交互式電子白板在課堂教學(xué)運(yùn)用的理論基礎(chǔ),教師通過以下三個(gè)步驟發(fā)揮其引導(dǎo)者的作用:第一,教師激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī);第二教師要?jiǎng)?chuàng)設(shè)符合教學(xué)內(nèi)容的教學(xué)情境,開展小組合作教學(xué)等協(xié)作學(xué)習(xí)方式,幫助學(xué)生建構(gòu)知識(shí)的意義;第三,在提高學(xué)生意義建構(gòu)的有效性上,教師可以在可能的條件下組織學(xué)生進(jìn)行探討和交流。[2]

        三、國內(nèi)外研究的現(xiàn)狀:

        (一)國外研究現(xiàn)狀:

        隨著交互式電子白板的逐漸推廣和普及,國外有大量的研究者針對(duì)交互式電子白板開展了廣泛、深入而系統(tǒng)的研究。以web of science數(shù)據(jù)庫為取樣來源,以Interaction Electronic Whiteboard為搜索主題,時(shí)間跨度自定義從2004年至2019年進(jìn)行檢索,共返回了316篇相關(guān)文獻(xiàn)。

        對(duì)國外相關(guān)文獻(xiàn)進(jìn)行整理分析發(fā)現(xiàn),研究主要集中在自然科學(xué)、言語學(xué)習(xí)和數(shù)學(xué)等學(xué)科中應(yīng)用交互式電子白板對(duì)教師教學(xué)提供了相應(yīng)的促使條件化及對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)、學(xué)習(xí)能力化及學(xué)習(xí)態(tài)度的影響方面。

        (二)國內(nèi)研究現(xiàn)狀:

        國內(nèi)在交互式電子白板的研究與教育應(yīng)用方面稍晚于國外的歐美等發(fā)達(dá)國家。交互式電子白板在國內(nèi)教育系統(tǒng)中的應(yīng)用始于2004年。以中國知網(wǎng)數(shù)據(jù)庫為取樣來源,以交互式電子白板為搜索主題進(jìn)行搜索,共返回了2263篇相關(guān)文獻(xiàn)。通過對(duì)其中一些與本研究項(xiàng)目相關(guān)性較強(qiáng)的文獻(xiàn)進(jìn)行整理和分析,筆者發(fā)現(xiàn)國內(nèi)在2004年之前,對(duì)交互式電子白板的研究主要集中在技術(shù)和特性方面,很少涉及教育領(lǐng)域;在2004年之后,也就是北京師范大學(xué)丁興富教授的交互式電子白板實(shí)驗(yàn)研究項(xiàng)目啟動(dòng)并發(fā)表一系列研究成果之后,例如2005年發(fā)表的《白板終將代替黑板成為課堂教學(xué)的主流技術(shù)——革新課堂教與學(xué)的新生代技術(shù)》、《從黑板到交互白板的歷史進(jìn)程——對(duì)信息技術(shù)與課堂教學(xué)整合前景的展望》,越來越多的教育工作者開始關(guān)注并研究交互式電子白板在教育教學(xué)中的應(yīng)用,主要是三個(gè)方面:交互式電子白板在具體學(xué)科教學(xué)中的應(yīng)用;交互式電子白板在課堂教學(xué)中的優(yōu)勢(shì)與作用;交互式電子白板的課堂教學(xué)設(shè)計(jì)、策略與模式研究。

        1.交互式電子白板在具體學(xué)科教學(xué)中的應(yīng)用

        交互式電子白板在中小學(xué)具體學(xué)科中的應(yīng)用還比較廣泛,比如語文、數(shù)學(xué)、英語、政治、歷史等等。

        王耀平在發(fā)表法《交互式電子白板在高中地理教學(xué)中應(yīng)用研究》中,采用行動(dòng)研究法來了解電子白板在高中地理教學(xué)中的問題、高中地理教師運(yùn)用電子白板上課的現(xiàn)狀及問題反饋,針對(duì)這些問題展開研究,找出原因并提出了解決辦法,使得白板技術(shù)與地理學(xué)科教學(xué)能夠完美整合。[3]

        李沐東在《交互式電子白板在中學(xué)物理教學(xué)中的應(yīng)用研究》中,采用行動(dòng)研究法、案例研究法,舉例并對(duì)比交互式電子白板與傳統(tǒng)黑板進(jìn)行教學(xué)所具有的優(yōu)勢(shì),并提出交互式電子白板的強(qiáng)大教學(xué)功能能夠改進(jìn)物理學(xué)科的教學(xué)。[4]

        2.交互式電子白板在課堂教學(xué)中的作用

        交互式電子白板作為一種大勢(shì)的教學(xué)輔助系統(tǒng),肯定存在其特有的作用。

        趙建華,周秋怡在發(fā)表的《基于交互式電子白板的課堂教學(xué)過程分析》中,采用內(nèi)容分析的方法,在對(duì)交互式電子白板課堂特點(diǎn)進(jìn)行分析的基礎(chǔ)上,構(gòu)建了一個(gè)交互式電子白板課堂教學(xué)編碼表,并利用該編碼表對(duì)一節(jié)英語課進(jìn)行分析,得出交互式電子白板對(duì)課堂教學(xué)的組織、學(xué)生參與課堂發(fā)揮著重要、積極的作用。

        吳筱萌在發(fā)表的《交互式電子白板課堂教學(xué)應(yīng)用研究》中,采用錄像分析的方法對(duì)27節(jié)中小學(xué)課程進(jìn)行分析,發(fā)現(xiàn),雖然交互式電子白板的功能和特性在課堂教學(xué)中得到體現(xiàn),但是交互式電子白板主要解決的是教師教的層面上的問題。

        3.交互式電子白板的課堂教學(xué)設(shè)計(jì)、策略和教學(xué)模式研究

        隨著交互式電子白板在課堂中的使用,部分研究者開始講研究方向轉(zhuǎn)向交互式電子白板的課堂設(shè)計(jì)、策略與模式的研究。

        春燕在《基于交互電子白板的數(shù)學(xué)課堂教學(xué)優(yōu)化策略研究》中,采用調(diào)查法、觀察法、案例研究法,在分析交互式電子白板對(duì)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的影響和作用以及愛數(shù)學(xué)課堂教學(xué)應(yīng)用中存在的問題的基礎(chǔ)上,從教學(xué)設(shè)計(jì)、優(yōu)化實(shí)施、評(píng)價(jià)和反思優(yōu)化三個(gè)環(huán)節(jié)提出了基于交互式電子白板的數(shù)學(xué)課堂教學(xué)優(yōu)化策略,并在最后進(jìn)行了相關(guān)案例分析,為教師提供了參考以及借鑒。

        璇在《交互式電子白板在課堂教學(xué)中的應(yīng)用策略》中,采用案例分析法,指出了交互式電子白板在教學(xué)中存在的問題,從課程改革、“過程與方法”三維目標(biāo)、教學(xué)課件三個(gè)方面出發(fā),探索解決存在問題的對(duì)策與方法。

        四、小結(jié)

        近幾年,基于交互式電子白板的教學(xué)模式研究已經(jīng)成為當(dāng)今教育技術(shù)領(lǐng)域的研究熱點(diǎn)之一。并且,相較于傳統(tǒng)的黑板,交互式電子白板在近幾年來受到廣大學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)及教師的熱愛。但就查閱的國內(nèi)的文獻(xiàn)來看,交互式電子白板并沒有發(fā)揮其所有的作用,就我教育見習(xí)期間發(fā)現(xiàn),交互式電子白板在中學(xué)里已有相當(dāng)程度的普及,但是教師卻更多地把交互式電子白板當(dāng)作投影屏幕,配合傳統(tǒng)的黑板來使用,它的功能沒有得到應(yīng)有的發(fā)揮,造成了資源浪費(fèi)。

        【參考文獻(xiàn)】

        [1] 王紅晨,易其順.交互式電子白板在課堂教學(xué)中的應(yīng)用[J].海南師范大學(xué)學(xué)報(bào)(自然科學(xué)版),2016,29(04):467-472.

        [2] 劉峰. 中學(xué)課堂教學(xué)中交互式電子白板應(yīng)用現(xiàn)狀及策略研究[D].山東師范大學(xué),2015.

        [3] 王耀平. 交互式電子白板在高中地理教學(xué)中的應(yīng)用研究[D].華東師范大學(xué),2010.

        [4] 李沐東. 交互式電子白板在中學(xué)物理教學(xué)中的應(yīng)用研究[D].上海師范大學(xué),2007.

        作者簡(jiǎn)介:周敏(1998—),女,漢族,江蘇東臺(tái)人,江蘇大學(xué)本科在讀,教育技術(shù)專業(yè)。

        項(xiàng)目來源:本文系江蘇大學(xué)2019年度大學(xué)生科研立項(xiàng)項(xiàng)目,項(xiàng)目編號(hào):18C378

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