譚金容

在人數(shù)較多的班級(jí)里，學(xué)生的綜合素質(zhì)水平呈兩頭小，中間大的橄欖型分布。在兩頭的分別是優(yōu)秀生、后進(jìn)生，他們?nèi)藬?shù)較少，在中間的是中等生，人數(shù)相對(duì)較多。一般情況下，學(xué)校會(huì)采取“抓兩頭，促中間”的模式進(jìn)行教育，這也是班主任管理教育學(xué)生的基本方法。這種方法的出發(fā)點(diǎn)是好的，但在實(shí)踐過程中，很多教師會(huì)由于各種原因，忽略了默默無聞的中等生，最終導(dǎo)致“只顧兩頭，不見中間”的教育偏差模式出現(xiàn)。

“抓兩頭”固然有助于促進(jìn)班級(jí)的建設(shè)，但不要忘記，中等生才是班級(jí)的主力軍。他們隊(duì)伍龐大，對(duì)整個(gè)班班風(fēng)、學(xué)風(fēng)的形成有舉足輕重的影響。因此，必須得糾正這種教育偏差，除了抓兩頭，教師還應(yīng)重視對(duì)中等生的教育發(fā)展。要發(fā)展中等生，教師必須樹立正確的教育觀念，科學(xué)地引導(dǎo)他們積極地、主動(dòng)地發(fā)展自我。

一、樹立正確的教育觀念

首先，教師要用發(fā)展的眼光看待中等生。中等生的成績(jī)只是暫時(shí)不如優(yōu)秀生，但并不代表他們通過努力也不能變優(yōu)秀。同時(shí)要善于發(fā)現(xiàn)他們的亮點(diǎn)，比如有的體能好，運(yùn)動(dòng)會(huì)賽跑常得第一;有的能歌善舞，學(xué)校文藝表演，他們總能為班級(jí)爭(zhēng)光;有的雖寡言少語，卻總能把教室打掃得干干凈凈……簡(jiǎn)而言之，他們并不是不優(yōu)秀，而是優(yōu)秀的潛能尚未被發(fā)現(xiàn)。其次，教師要明確地認(rèn)識(shí)到中等生的重要性。他們?nèi)藬?shù)眾多，若疏于管教或引導(dǎo)不當(dāng)，就會(huì)停滯不前，使優(yōu)秀生后無追兵，不思進(jìn)取;更有甚者會(huì)落后倒退，對(duì)學(xué)習(xí)失去信心和動(dòng)力，漸漸向后進(jìn)生靠攏，使后進(jìn)生的隊(duì)伍不斷壯大。這對(duì)于良好班風(fēng)、學(xué)風(fēng)的形成和班級(jí)成績(jī)的提高毫無益處。最后，教師要樹立關(guān)注、關(guān)愛中等生的意識(shí)。素質(zhì)教育的一個(gè)基本特征是面向所有學(xué)生。受到老師公平的關(guān)愛和教育是每個(gè)學(xué)生的權(quán)利，教師不能因?yàn)樽陨碛幸鉄o意的疏忽，傷害到他們純真的心靈。

二、科學(xué)地引導(dǎo)中等生

中等生的問題大部分要?dú)w咎于教師的疏忽。由于教師的忽視，中等生獲得的關(guān)注、表揚(yáng)、期待等相對(duì)要少，回應(yīng)自然也就更少。因此，在教育、教學(xué)中，教師要充分發(fā)揮自身的引領(lǐng)作用，滿足其情感需求，為其創(chuàng)造鍛煉的機(jī)會(huì)，促進(jìn)其自覺發(fā)展。

（一）滿足中等生被愛的需要，激發(fā)其熱情

別看中等生平時(shí)不聲不響，其實(shí)他們的內(nèi)心也很渴望得到老師的關(guān)注、關(guān)愛。 老師的一個(gè)眼神、一個(gè)微笑、一個(gè)手勢(shì)都會(huì)對(duì)他們的心情產(chǎn)生影響。因此，教師應(yīng)滿足這種需求，喚醒他們的熱情。例如，課堂上多向中等生投去贊許的目光、真誠(chéng)的微笑、鼓勵(lì)的眼神，熱烈的掌聲等，讓他們感受到教師對(duì)自己的關(guān)注、重視，使他們更積極、更自覺地投入到學(xué)習(xí)中。課外生活上，多留意學(xué)生的情緒、情感，多一點(diǎn)噓寒問暖;一旦發(fā)現(xiàn)學(xué)生進(jìn)步了，就要及時(shí)給予表揚(yáng)、肯定;當(dāng)他們落后時(shí)，要及時(shí)鼓勵(lì)，幫助他們找原因、想對(duì)策，讓其重拾對(duì)學(xué)習(xí)的興趣與熱情。

（二）給予中等生恰當(dāng)期待，提升其動(dòng)力

根據(jù)“羅森塔爾效應(yīng)”，若給予一個(gè)人積極的期望，他就會(huì)發(fā)展得更快、更好。這就啟發(fā)我們，鼓勵(lì)、表揚(yáng)、欣賞等積極的期望能改變?nèi)说男袨?。教師?yīng)將此恰當(dāng)?shù)剡\(yùn)用于教育、教學(xué)中，并發(fā)揮其最大的功效。那如何做才能達(dá)到這樣的效果呢？

1.提問點(diǎn)評(píng)要有針對(duì)性

中等生由于自身水平的局限，回答問題的頻率并不像優(yōu)秀生那么高，點(diǎn)評(píng)時(shí)不能像對(duì)優(yōu)秀生那樣，只對(duì)結(jié)果作“對(duì)”或“錯(cuò)”的評(píng)判，而應(yīng)對(duì)他們的過程作出評(píng)價(jià)。當(dāng)他們答對(duì)時(shí)，可以這樣表揚(yáng)：“對(duì)，說明你剛才聽課一定很認(rèn)真，繼續(xù)保持?！碑?dāng)他們答錯(cuò)了，可以這樣鼓勵(lì)：“雖然這個(gè)不是準(zhǔn)確的答案，但你能說出自己的想法，勇氣可嘉，再換個(gè)角度想想。有區(qū)別的評(píng)價(jià)才會(huì)讓他們覺得老師是在欣賞自己，自己要更努力地表現(xiàn)給老師看。

2.批改作業(yè)適當(dāng)寫批語

對(duì)于達(dá)到理想要求的作業(yè)，可以貼個(gè)圖標(biāo)或蓋朵紅花以示獎(jiǎng)勵(lì)。對(duì)于有錯(cuò)的作業(yè)，可以這樣留言：“要改正哦，知錯(cuò)能改才是好孩子?！薄e(cuò)的要弄懂哦，希望下次能給你打滿分?！备耐旰?，要將有錯(cuò)的名單記錄在冊(cè)，方便事后的檢查、輔導(dǎo)。當(dāng)然，這樣做工作量會(huì)很大，但也只有這樣，鼓勵(lì)才不會(huì)只流于形式，動(dòng)力才會(huì)真正轉(zhuǎn)化為行動(dòng)。

3.課后談話要有計(jì)劃

與學(xué)生談心，教師事先要心中有數(shù)，談什么，怎么談，要達(dá)到怎樣的目的……都應(yīng)先簡(jiǎn)單地寫一寫，避免漫無目的地聊天。

（三）創(chuàng)造中等生鍛煉的機(jī)會(huì)，增強(qiáng)其信心

努力為中等生創(chuàng)造一個(gè)鍛煉的機(jī)會(huì)，使其從中獲得成功的體驗(yàn)，增強(qiáng)“自我接納”的信心。創(chuàng)造機(jī)會(huì)的途徑有很多，可以從以下三個(gè)方面入手：首先，打破常規(guī)的班級(jí)管理模式，給中等生提供展現(xiàn)自身價(jià)值和服務(wù)大眾的平臺(tái)。班集體的事情班集體管，像班長(zhǎng)、學(xué)習(xí)委員、學(xué)習(xí)小組長(zhǎng)、衛(wèi)生小組長(zhǎng)……不必總拘泥于成績(jī)，非得鎖定優(yōu)秀生，教師也可以根據(jù)個(gè)人意愿、性格、愛好、特長(zhǎng)等選中等生擔(dān)任。第二，課堂上，難度適中的題，多點(diǎn)留給中等生回答。另外，教師還要多引導(dǎo)中等生參與課堂討論，讓他們活起來、動(dòng)起來。第三，多開展課外活動(dòng)，參與的對(duì)象是所有學(xué)生，但教師要有意識(shí)地鼓勵(lì)那些平時(shí)默不作聲的中等生參加。通過各種各樣的體驗(yàn)，中等生逐漸找到自己在班中的位置和價(jià)值，會(huì)更努力地發(fā)揮這種價(jià)值。

（四）完善競(jìng)爭(zhēng)體制，加速發(fā)展

沒有競(jìng)爭(zhēng)就沒有發(fā)展，教師應(yīng)制定并完善各種考查、獎(jiǎng)勵(lì)的制度，促使學(xué)生互相幫助、互相競(jìng)爭(zhēng)，共同發(fā)展。整個(gè)中等生群體按性格、成績(jī)可以分成若干個(gè)小組，小組長(zhǎng)由其中一名組員擔(dān)任，負(fù)責(zé)檢查組員每天的作業(yè)、練習(xí)，小組長(zhǎng)的功課則由指定的優(yōu)秀生檢查，該優(yōu)秀生還將協(xié)助小組長(zhǎng)輔導(dǎo)有困難的組員。組員進(jìn)步了有獎(jiǎng)勵(lì)，小組長(zhǎng)和該優(yōu)秀生也有獎(jiǎng)勵(lì)。小組長(zhǎng)有一定的任期，不能連任，期滿后，教師根據(jù)昔日累積的獎(jiǎng)勵(lì)，評(píng)選出最有責(zé)任心的小組長(zhǎng)和進(jìn)步最大的組員并給予嘉獎(jiǎng)。最后，由進(jìn)步最大的組員接替上一任小組長(zhǎng)，帶領(lǐng)大家進(jìn)入下一輪的競(jìng)爭(zhēng)。如此循環(huán)往復(fù)，整個(gè)中等生階層都處于一種活躍、奮進(jìn)的狀態(tài)，整個(gè)班級(jí)的成績(jī)定然會(huì)有意想不到的提高。

一個(gè)班集體就像一條行進(jìn)中的船，優(yōu)秀生和后進(jìn)生分居兩頭，中等生分散在中間。兩頭很重要，中間更是主力軍、中堅(jiān)力量，只有既抓好兩頭的教育，又重視對(duì)中等生的輔導(dǎo)，整個(gè)班的綜合素質(zhì)水平才能穩(wěn)步提高。