【摘要】本文以《我會(huì)安排一天的生活》一課為例論述“對(duì)比式提問、辨析式提問、探究式提問”三種提問方式的應(yīng)用，通過加深知識(shí)理解、鍛煉思維能力、錘煉道德行為，實(shí)現(xiàn)學(xué)生品德認(rèn)知的提升。

【關(guān)鍵詞】品德認(rèn)知 對(duì)比式提問 辨析式提問 探究式提問

【中圖分類號(hào)】G 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

【文章編號(hào)】0450-9889（2019）10A-0080-02

提問是課堂教學(xué)的主要形式，是促進(jìn)師生情感交流、學(xué)生品德認(rèn)知的有效途徑之一。我國(guó)教育家陶行知曾說過“智者問得巧，愚者問得笨”，這句話啟示我們要多研究課堂提問設(shè)計(jì)，使課堂提問契合學(xué)生學(xué)習(xí)發(fā)展的需求。在小學(xué)品德教學(xué)中，課堂提問方式運(yùn)用得恰到好處，可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，開啟學(xué)生的心智，培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考問題、分析問題和解決問題的能力，進(jìn)而使學(xué)生主動(dòng)參與品德學(xué)習(xí)，加強(qiáng)情感體驗(yàn)，形成正確的道德觀、人生觀和價(jià)值觀。以下，筆者以蘇教版小學(xué)品德與生活二年級(jí)下冊(cè)《我會(huì)安排一天的生活》一課為例，探討課堂提問的有效方法。

一、對(duì)比式提問：加深學(xué)生理解

《品德與生活》課程標(biāo)準(zhǔn)指出：有效的教育必須采取兒童樂于和適于接受的生動(dòng)活潑的方式，幫助他們解決現(xiàn)實(shí)生活中的問題，為他們今后人格的和諧發(fā)展與完善奠定基礎(chǔ)。而恰當(dāng)、適時(shí)、具有針對(duì)性的提問，能拓寬學(xué)生自主思考的空間，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的濃厚興趣，活躍課堂的氣氛，使整個(gè)教學(xué)過程按照預(yù)定的課堂目標(biāo)深入。

案例1：感受一分鐘

猜謎（謎底：小鬧鐘）導(dǎo)入，揭示課題后開展一個(gè)小游戲。

師：現(xiàn)在，小鬧鐘要送給你們自由的一分鐘時(shí)間。在這一分鐘里，完全由你們自己安排，你們想做什么就做什么。（課件中的秒表展示一分鐘的計(jì)時(shí)過程）

（生自由活動(dòng)，體驗(yàn)一分鐘）

師：在這一分鐘里你做了什么事情呢？你感覺這一分鐘怎么樣？

（生交流時(shí)間的短暫）

師：其實(shí)一分鐘可以做很多事。

（課件展示相關(guān)圖片和資料。生觀看圖片和資料，發(fā)出陣陣驚嘆聲）

師：看了剛才的圖片和資料，你想說什么？

生：原來一分鐘可以做這么多事情，我們要珍惜每一分鐘的時(shí)間，做更多有意義的事情。

師：現(xiàn)在小鬧鐘要再送你們每人一分鐘，你們好好想一想這一分鐘要怎樣安排，看看能不能比剛才做得更好。剛才發(fā)呆的同學(xué)可以做點(diǎn)事了，剛才寫了幾個(gè)字的同學(xué)可以再多寫幾個(gè)字，剛才背了一首古詩的同學(xué)可以多背幾首……

（生再次活動(dòng)，體驗(yàn)一分鐘）

師（隨機(jī)采訪）：在第二個(gè)一分鐘里，你做了什么？跟前面的一分鐘比有什么變化？

（生再次談感受，深刻體會(huì)時(shí)間是給有準(zhǔn)備的人，時(shí)間需要珍惜）

為了讓學(xué)生體會(huì)時(shí)間的寶貴，懂得珍惜時(shí)間，筆者在課堂上設(shè)計(jì)了兩次“體驗(yàn)一分鐘”活動(dòng)。第一次體驗(yàn)活動(dòng)后適時(shí)提問：“在這一分鐘里你做了什么事情呢？你感覺這一分鐘怎么樣？”通過這次提問，啟發(fā)學(xué)生體會(huì)時(shí)間的短暫。然后又組織學(xué)生在有準(zhǔn)備的情況下進(jìn)行第二次體驗(yàn)活動(dòng)，這時(shí)又不失時(shí)機(jī)地進(jìn)行采訪：“在第二個(gè)一分鐘里，你做了什么？跟前面的一分鐘比有什么變化？”很顯然，單從這個(gè)“比”字我們就可以看出，問題更有針對(duì)性，學(xué)生可以通過兩次體驗(yàn)活動(dòng)的對(duì)比充分感受一分鐘雖然很短暫，但可以做很多事，理解時(shí)間是給有準(zhǔn)備的人、時(shí)間需要充分利用，進(jìn)而產(chǎn)生珍惜時(shí)間的意識(shí)，加深內(nèi)心的情感體驗(yàn)。

二、辨析式提問：誘發(fā)學(xué)生思考

美國(guó)教育家杜威說：“教育即生活?！蔽覈?guó)教育家陶行知說：“生活即教育?！庇纱丝磥?，品德教學(xué)應(yīng)從兒童的生活出發(fā)，引導(dǎo)兒童過美好的生活。對(duì)兒童來說，只有他自己的生活才是他有意義的真實(shí)的生活。所以，教師要善于捕捉兒童生活中真實(shí)事例，通過辨析式提問，誘發(fā)學(xué)生思考，激發(fā)學(xué)生批判性思維的發(fā)展與形成。

案例2：時(shí)間巧安排

播放錄象片段一（小安放學(xué)回到家先看電視，晚上九點(diǎn)半才開始趕作業(yè)）

師：評(píng)一評(píng)視頻里的小安時(shí)間安排得合理嗎？如果不合理，說說不合理在哪里。

（生交流小安時(shí)間安排不合理的地方：貪玩、拖拉、沒有及時(shí)完成作業(yè)，影響休息）

播放錄片段象二（小唯課間埋頭看書）

師：辨一辨小唯的做法正確嗎？為什么？

（生交流。有人認(rèn)為正確，理由是充分利用零碎時(shí)間學(xué)習(xí);有人認(rèn)為不正確，因?yàn)檎n堂學(xué)習(xí)緊張，課間應(yīng)該好好放松，為下一節(jié)課的學(xué)習(xí)“充電”。在生交流辨析之后，師強(qiáng)調(diào)課間十分鐘的重要意義，作出根據(jù)生的狀態(tài)利用課余時(shí)間的結(jié)論，啟發(fā)生自主安排時(shí)間）

播放錄象片段三（小童看書至深夜）

師：小童把時(shí)間安排得科學(xué)嗎？為什么？第二天上學(xué)可能出現(xiàn)什么樣的后果？

（生交流。不占用睡眠時(shí)間來學(xué)習(xí)，要保證充足的睡眠來保障第二天的學(xué)習(xí)質(zhì)量）

（課件展示小亮的“一日生活安排表”）

師：小亮很愛畫畫，他根據(jù)自己的實(shí)際情況安排了畫畫的時(shí)間，你覺得他安排得合理嗎？說說你的看法。

（生交流。培養(yǎng)興趣快樂多，但要合理利用課余時(shí)間開展興趣活動(dòng)，不要影響學(xué)習(xí)）

師（小結(jié)）：對(duì)于安排好的事情，要掌握好時(shí)間，抓緊完成，做時(shí)間的小主人，這樣我們才能真正享受到生活的有序和快樂。

以上案例中，筆者通過課前準(zhǔn)備好的三名學(xué)生真實(shí)生活情景錄像和一名學(xué)生的“一日生活安排表”資料，讓學(xué)生觀看，然后提出“評(píng)一評(píng)他的時(shí)間安排得合理嗎？”“辨一辨他的做法正確嗎？為什么”等問題，這在很大程度上開放了學(xué)生的思想，誘發(fā)了學(xué)生的思考。學(xué)生在七嘴八舌的辯論中，學(xué)會(huì)思考，善于思考;在心與心的交流中，在思維火花的碰撞中，學(xué)生更能體會(huì)時(shí)間的珍貴，進(jìn)而學(xué)會(huì)珍惜時(shí)間、合理安排時(shí)間，主動(dòng)學(xué)習(xí)并掌握合理安排一天生活的方法與技巧，爭(zhēng)做時(shí)間的小主人。

三、探究式提問：錘煉學(xué)生行為

品德課程的學(xué)習(xí)是知與行相統(tǒng)一的過程，這個(gè)過程中，要注重學(xué)生在體驗(yàn)、探究和解決問題中，形成良好道德品質(zhì)，實(shí)現(xiàn)社會(huì)性發(fā)展。學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，教師要通過創(chuàng)設(shè)任務(wù)情境或問題情境，激發(fā)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)和探究的興趣，鼓勵(lì)他們大膽嘗試解決問題的方法，形成正確的行為導(dǎo)向，以錘煉自己的行為。

案例3：一日生活我安排

師：為了使我們學(xué)得更有效、玩得更開心、休息得更充分，合理又科學(xué)地安排時(shí)間是首要任務(wù)。

（每小組發(fā)放一份小明自己制作的“一日生活安排表”）

師：請(qǐng)同學(xué)們四人小組合作，看一看小明將自己一日的生活安排得怎么樣。如有不合理的地方，請(qǐng)幫他修改一下。

（生找出其中不合理的地方，并進(jìn)行適當(dāng)修改）

師：請(qǐng)你根據(jù)自己的實(shí)際情況，也來制作一份一日生活安排卡吧。

（生在輕柔的音樂聲中自主制作。師隨機(jī)取幾張卡片進(jìn)行交流，有不足之處要求學(xué)生及時(shí)糾正）

以上案例中，筆者發(fā)放了一份小明同學(xué)制作的“一日生活安排表”，并提出“請(qǐng)同學(xué)們四人小組合作，看一看小明將自己一日生活安排得怎么樣。如有不合理的地方，請(qǐng)幫他修改一下”，這樣的問題設(shè)計(jì)直接鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行小組合作、共同探究。學(xué)生在探究中，將表中的內(nèi)容與自己的生活對(duì)照，很快發(fā)現(xiàn)小明在時(shí)間安排上的一些不合理之處，如沒有安排個(gè)人興趣活動(dòng)的時(shí)間、睡覺時(shí)間太晚等。在此基礎(chǔ)上，學(xué)生對(duì)小明的安排表進(jìn)行修改，并形成了自己的一份“一日生活安排表”。如此，通過提問探究問題，結(jié)合生活解決問題，逐漸引導(dǎo)學(xué)生合理、科學(xué)地安排一天的生活，初步形成時(shí)間觀念，以指導(dǎo)自己的行為朝著正確的方向發(fā)展。

課堂提問是一種手段，也是一門藝術(shù)。恰當(dāng)而有效的提問能開啟學(xué)生的智慧，誘發(fā)學(xué)生的思考，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、主動(dòng)性，發(fā)展學(xué)生的探究精神和創(chuàng)新能力。因此，教師應(yīng)根據(jù)教學(xué)和學(xué)生的實(shí)際情況精心設(shè)計(jì)問題，充分發(fā)揮問題的功效和作用，以促進(jìn)學(xué)生的道德認(rèn)知和品德形成，最終提高課堂實(shí)效。

作者簡(jiǎn)介：吳珍（1979— ），女，小學(xué)一級(jí)教師，德育處主任，大學(xué)本科學(xué)歷，研究方向：思想品德教育。

（責(zé)編 黃健清）