馮玉芬

【摘要】本文論述構(gòu)筑校本研修平臺，提升教師專業(yè)化水平的策略：借助網(wǎng)絡(luò)研修平臺，實(shí)現(xiàn)培訓(xùn)手段多樣化;優(yōu)化校本研修內(nèi)容，加強(qiáng)教學(xué)測評指導(dǎo);完善校本研修制度，提高教師專業(yè)化水平;從學(xué)生視角出發(fā)，完善校本研修平臺。

【關(guān)鍵詞】校本研修 教師專業(yè)化 培訓(xùn)手段 教學(xué)測評 研修制度 學(xué)生視角

【中圖分類號】G 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A

【文章編號】0450-9889（2019）10A-0057-02

隨著國家教育事業(yè)的進(jìn)一步發(fā)展，學(xué)校對教師專業(yè)水平的重視程度也在不斷提升，因?yàn)榻處熌芊耖_展專業(yè)化教學(xué)，是學(xué)生能否成才的關(guān)鍵。目前，教師隊(duì)伍呈現(xiàn)出年輕化、學(xué)歷差異化、教學(xué)經(jīng)驗(yàn)差異化等現(xiàn)象，這些現(xiàn)象的存在就需要學(xué)校進(jìn)行統(tǒng)一的教師職業(yè)培訓(xùn)，提高教師的專業(yè)化水平。因此學(xué)校需要采取校本研修的方式，對在職教師進(jìn)行教學(xué)工作的指導(dǎo)和培訓(xùn)，提高教師的專業(yè)化教學(xué)水平。但是，從目前部分學(xué)校校本研修建設(shè)的情況來看，校本研修的培訓(xùn)手段不科學(xué)、校本研修的內(nèi)容有待優(yōu)化、校本研修不夠關(guān)注學(xué)生等問題依然存在，不利于教師專業(yè)化水平的提升。下面筆者針對這些問題，論述依托校本研修平臺提升教師專業(yè)化水平的策略。

一、借助網(wǎng)絡(luò)研修平臺，實(shí)現(xiàn)培訓(xùn)手段多樣化

校本研修平臺的建設(shè)主要是為了給教師提供一個提升教學(xué)水平的學(xué)習(xí)途徑，幫助教師獲得更加專業(yè)的指導(dǎo)。但是由于部分學(xué)校的校本研修方式十分有限，僅僅局限于校內(nèi)的資源，簡單地組織教師進(jìn)行學(xué)習(xí)，教師專業(yè)能力提升十分有限。一些廣西農(nóng)村地區(qū)的學(xué)校，校本研修的方法就是組織教師進(jìn)行一些簡單的教學(xué)視頻學(xué)習(xí)，然后進(jìn)行形式化的教學(xué)培訓(xùn)和互助討論，這樣對教師專業(yè)水平的提升沒有太大幫助，反而會打消教師進(jìn)行校本研修的積極性。

為了更好地促進(jìn)校本研修平臺建設(shè)，提升教師專業(yè)化水平，學(xué)校就必須采取多樣化的培訓(xùn)手段，豐富研修平臺的培訓(xùn)活動，提高教師的學(xué)習(xí)積極性。首先，加強(qiáng)網(wǎng)絡(luò)平臺的建設(shè)和使用，網(wǎng)絡(luò)平臺上會有許多教育學(xué)領(lǐng)域的專家，教師通過借助網(wǎng)絡(luò)研修平臺可以直接地與這些專家進(jìn)行交流，這樣就可以更好地拓展自己的知識面，提高課堂教學(xué)水平。其次，學(xué)校應(yīng)利用網(wǎng)絡(luò)建立教育教學(xué)資源庫，鼓勵教師建立博客、學(xué)科QQ群和學(xué)科微信群，這樣既可以實(shí)現(xiàn)教學(xué)資源的優(yōu)化互通，也可以更好地交流，更好地進(jìn)行課堂教學(xué)設(shè)計(jì)。最后，在組織和開展校本研修活動的時候，學(xué)校還需要采用靈活的培訓(xùn)手段，可以開展“線上”交流討論、組織“線下”深入研討等互動交流活動。

二、優(yōu)化校本研修內(nèi)容，加強(qiáng)教學(xué)測評指導(dǎo)

校本研修的內(nèi)容主要包括教師的課前設(shè)計(jì)、課堂的高效講解以及課后的輔導(dǎo)測評等教學(xué)過程。校本研修必須兼顧到各個方面，這樣才可以更好地提高教師的教學(xué)水平和課堂教學(xué)效果。目前大多數(shù)校本研修內(nèi)容集中在實(shí)際課堂的教學(xué)指導(dǎo)上，側(cè)重于課堂教學(xué)內(nèi)容以及課堂教學(xué)活動的設(shè)計(jì)指導(dǎo)，卻忽視了對學(xué)生課堂掌握情況的檢測以及后續(xù)學(xué)習(xí)效果的評價指導(dǎo)，這樣不利于保證教師課堂教學(xué)的完整性和高效性。

校本研修平臺的建設(shè)不僅需要從培訓(xùn)方式上加以變革，還需要從內(nèi)容方面加以完善。首先，學(xué)校應(yīng)進(jìn)一步補(bǔ)充和完善教師課堂設(shè)計(jì)指導(dǎo)。關(guān)于教師在教材以及教學(xué)內(nèi)容的選擇方面的指導(dǎo)等，學(xué)校可以借助一些網(wǎng)絡(luò)資源進(jìn)行教學(xué)輔助設(shè)計(jì)，這樣可以提高課堂教學(xué)的趣味性。其次，還要對教師進(jìn)行教學(xué)評測的指導(dǎo)，尤其是讓教師明確對學(xué)生課堂表現(xiàn)的評價應(yīng)做到既科學(xué)客觀地評價又起到鼓勵學(xué)生學(xué)習(xí)的作用。這樣就需要教師在研修學(xué)習(xí)中認(rèn)真地學(xué)習(xí)教學(xué)測評指導(dǎo)，向?qū)I(yè)人士請教，更好地開展教學(xué)活動。根據(jù)學(xué)生的課堂表現(xiàn)來評價學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況，并且以此為依據(jù)決定學(xué)生的作業(yè)情況。這樣通過加強(qiáng)對教師的課后教學(xué)評價指導(dǎo)，可以更好地輔助教師開展課后檢測活動。最后，研修平臺還需要加強(qiáng)對教師整體學(xué)習(xí)成果的評價和管理，這樣可以進(jìn)一步優(yōu)化校本研修內(nèi)容，更好地提高教師的學(xué)習(xí)認(rèn)真程度。

三、完善校本研修制度，提高教師專業(yè)化水平

校本研修平臺的構(gòu)建離不開完善的研修管理制度。完善的研修管理制度既可以推動校本研修平臺的建設(shè)，也可以進(jìn)一步推動專業(yè)化教師隊(duì)伍的建立。但是從目前對廣西地區(qū)部分學(xué)校的調(diào)查結(jié)果可知，部分學(xué)校的校本研修制度并不是十分完善，并沒有對校本研修平臺進(jìn)行一個科學(xué)合理的管理，這樣就使得校本研修效率大大降低。在校本研修管理制度方面，并沒有關(guān)于校本研修的詳細(xì)目標(biāo)以及合格要求，這樣就造成校本研修管理的問題。部分學(xué)校在進(jìn)行校本研修訓(xùn)練的時候，并沒有對教師的參與情況進(jìn)行統(tǒng)計(jì)，也沒對教師的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行科學(xué)合理的測評，這樣就容易出現(xiàn)教師學(xué)習(xí)態(tài)度不認(rèn)真的問題，導(dǎo)致教師的專業(yè)教學(xué)水平?jīng)]有得到實(shí)質(zhì)性的提升。而且在教師參加校本研修之后，測評的結(jié)果僅僅是基于流程，這樣教師就不可能進(jìn)行專業(yè)化、系統(tǒng)化的學(xué)習(xí)。因此，校本研修制度必須進(jìn)一步完善，以提高教師的專業(yè)化水平。

首先，學(xué)校必須建立完善的管理制度，規(guī)定研修的課程、研修的時間以及研修平臺的使用，還要包括教師參與研修平臺學(xué)習(xí)的相關(guān)程序以及學(xué)習(xí)結(jié)果測評等，這對于教師的學(xué)習(xí)而言具有十分重要的促進(jìn)作用，可以更好地規(guī)范教師的學(xué)習(xí)行為。其次，對于研修平臺的管理制度建設(shè)而言，學(xué)校還需要分配專門的人員進(jìn)行監(jiān)督和管理，通過確保執(zhí)行和監(jiān)督來對教師的研修過程進(jìn)行管理，這樣可以更好地保證教師的學(xué)習(xí)和研修效率，提高教師的教學(xué)水平。最后，學(xué)校還要確立完善的研修獎勵制度，這樣可以更好地提高教師的研修積極性。學(xué)校通過獎勵學(xué)習(xí)效果較好的教師，可以為其他教師提供一個良好的榜樣，這樣可以更好地促進(jìn)教師隊(duì)伍整體素質(zhì)的提升。

四、從學(xué)生視角出發(fā)，完善校本研修平臺

校本研修是幫助教師獲得更多的教學(xué)指導(dǎo)、提高教學(xué)水平的專業(yè)化培訓(xùn)方式，學(xué)校通過建立和完善校本研修平臺，可以幫助教師得到更多的課堂教學(xué)指導(dǎo)，推動課堂教學(xué)效率的提升。但是在目前的校本研修平臺建設(shè)過程中，大部分內(nèi)容都是關(guān)注教師的課堂設(shè)計(jì)以及教學(xué)設(shè)計(jì)的內(nèi)容，缺少從學(xué)生視角出發(fā)的相關(guān)內(nèi)容。學(xué)生的興趣點(diǎn)在哪兒，學(xué)生課堂接受時間的變化規(guī)律，學(xué)生對難易知識點(diǎn)的區(qū)分等，這些從學(xué)生視角出發(fā)的培訓(xùn)內(nèi)容并不是很多，大部分學(xué)習(xí)內(nèi)容都集中在教師的教學(xué)視角，這樣就使得教師的培訓(xùn)學(xué)習(xí)過于單一化，缺少與課堂實(shí)踐接軌的內(nèi)容，不利于課堂教學(xué)的順利開展。當(dāng)下的校本研修考慮學(xué)科和教師的視角偏多，側(cè)重教材分析和教法分析，這個問題需要盡快解決。

對此，教師應(yīng)當(dāng)時刻將學(xué)生放在學(xué)習(xí)的主體地位，對學(xué)生的成長負(fù)責(zé)。教師與其他行業(yè)人員相比更應(yīng)該關(guān)注學(xué)生成長。因此，在進(jìn)行研修培訓(xùn)的時候，教師應(yīng)該從學(xué)生視角出發(fā)，完善校本研修平臺。在使用多媒體技術(shù)的時候，不應(yīng)該以教師為主，而應(yīng)該從學(xué)生的視角出發(fā)，做到師生互助探究。例如，在教學(xué)《莫泊桑拜師》時，教師借助文章的開頭、結(jié)尾指導(dǎo)學(xué)生了解莫泊桑的品質(zhì)，由此提煉寫人文章揭示人物品質(zhì)的一般方法。再分步落實(shí)創(chuàng)造性復(fù)述：復(fù)述第一次請教內(nèi)容時，重點(diǎn)引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系上下文揣摩莫泊桑請教后的內(nèi)心想法;復(fù)述第二次請教內(nèi)容時，指導(dǎo)學(xué)生抓住關(guān)鍵詞理解內(nèi)容，說出莫泊桑領(lǐng)悟到的觀察方法與收獲。通過借助情境，合理想象，讓學(xué)生初步掌握創(chuàng)造性復(fù)述的方法，同時深入體會到了莫泊桑勤奮努力、堅(jiān)持不懈的品質(zhì)。教學(xué)中，教師注重教學(xué)的自然與本真，突出學(xué)生的主體地位，給學(xué)生探究的教學(xué)空間。

目前，一些農(nóng)村學(xué)校在依托校本研修平臺提升教師專業(yè)化水平的過程中還存在一些問題，學(xué)校應(yīng)對這些問題進(jìn)行認(rèn)真探討，更好地促進(jìn)校本研修平臺的構(gòu)筑，為教育發(fā)展提供更多的渠道。