【摘要】本文以部編版語(yǔ)文三年級(jí)上冊(cè)第七單元精讀課《帶刺的朋友》的教學(xué)為例，論述精讀引領(lǐng)課與品評(píng)課應(yīng)該抓住三點(diǎn)：課文選篇精確、教學(xué)目標(biāo)精準(zhǔn)、課堂教學(xué)策略精煉，從而促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的提升。

【關(guān)鍵詞】精讀引領(lǐng)課 品評(píng)課 《帶刺的朋友》 閱讀方法

【中圖分類號(hào)】G 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

【文章編號(hào)】0450-9889（2019）10A-0037-03

“語(yǔ)文主題學(xué)習(xí)”項(xiàng)目中的精讀引領(lǐng)課與品評(píng)課（以下簡(jiǎn)稱為“精讀課”），上承預(yù)習(xí)課、方法指導(dǎo)課，下啟閱讀拓展課、讀寫表達(dá)課，是一個(gè)單元教學(xué)中的核心課型。其中，最常見的是“1+1”課型，即品讀一篇精讀課文，略讀一篇課外文章。這種課型一課時(shí)完成兩篇文章，閱讀量大，效率高，能有效提升學(xué)生的閱讀力和思考力，對(duì)全面提升學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)具有十分重要的意義。下面，筆者以部編版語(yǔ)文三年級(jí)上冊(cè)第七單元精讀課《帶刺的朋友》的教學(xué)為例，探究“語(yǔ)文主題學(xué)習(xí)”項(xiàng)目中精讀課的教學(xué)實(shí)施策略。

一、課文選篇精確

在“語(yǔ)文主題學(xué)習(xí)”項(xiàng)目的所有課型中，精讀課起著引領(lǐng)的作用，它的要義在于教會(huì)學(xué)生閱讀的方法，讓學(xué)生體悟語(yǔ)言的精妙，為后面的閱讀拓展課、讀寫延展課打好基礎(chǔ)。這就要求教師圍繞單元人文主題，立足單元的語(yǔ)文要素，挖掘文本的教學(xué)價(jià)值點(diǎn)，著眼于閱讀方法的選取，從而確定精讀課文的選篇及學(xué)習(xí)目標(biāo)。

（一）明確單元人文主題和語(yǔ)文要素

當(dāng)前統(tǒng)編教材的特點(diǎn)是雙線編排，即人文主題與語(yǔ)文要素同時(shí)進(jìn)行。所謂語(yǔ)文要素，主要包括必備的語(yǔ)文知識(shí)、基本的語(yǔ)文能力、適當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)方法（策略）和學(xué)習(xí)習(xí)慣等。第七單元的單元導(dǎo)讀指出：本單元的人文主題是“我與自然”，語(yǔ)文要素是“感受課文生動(dòng)的語(yǔ)言，積累喜歡的語(yǔ)句;留心生活，把自己的想法記錄下來(lái)”。編排的3篇課文《大自然的聲音》《父親、樹林和鳥》《帶刺的朋友》，語(yǔ)言各具特色，蘊(yùn)含了人與自然和諧相處的美好情感。其中，《帶刺的朋友》從兒童的角度，用生動(dòng)的語(yǔ)言，描繪了一只聰明伶俐的小刺猬，體現(xiàn)了對(duì)小動(dòng)物的喜愛，充滿童真童趣，更能激發(fā)學(xué)生留心觀察身邊小事的興趣，與本單元的口語(yǔ)交際“身邊的小事”，習(xí)作“我有一個(gè)想法”也是前后呼應(yīng)的。

（二）挖掘文本的教學(xué)價(jià)值點(diǎn)，著眼于閱讀方法的選取

《帶刺的朋友》語(yǔ)言極其生動(dòng)，主要表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：一是情境生動(dòng)，“朦朧、斑斑駁駁”等詞語(yǔ)，渲染了秋夜的氣氛，突出了刺猬偷棗的趣味;二是畫面生動(dòng)，“偷”“爬來(lái)爬去”“打了一個(gè)滾”“扎”等詞語(yǔ)，將聰明伶俐的刺猬形象描繪得活靈活現(xiàn)，有很強(qiáng)的畫面感;三是不同擬聲詞的運(yùn)用，讓課文有聲有色;四是稱呼生動(dòng)，由“那個(gè)東西、那個(gè)家伙”到“小東西”，喜愛之情逐步加深。生動(dòng)得典型，情趣盎然，是本文最大的教學(xué)價(jià)值點(diǎn)，與本單元的習(xí)作要求“留心生活，把自己的想法記錄下來(lái)”——旨在引導(dǎo)學(xué)生把視角轉(zhuǎn)向更廣闊的生活空間，表達(dá)自己的想法，是一脈相承的。

因此，本單元精課選篇，我們首選《帶刺的朋友》。當(dāng)然，一個(gè)單元的精讀課選篇不止1篇。精讀課的主旨是：突出重點(diǎn)，優(yōu)化整合，取舍得當(dāng)。只要選篇符合這個(gè)主旨，結(jié)合文本特點(diǎn)，體現(xiàn)不同的教學(xué)側(cè)重點(diǎn)，達(dá)到部編教材的雙線編排的目的，在“語(yǔ)文主題學(xué)習(xí)”項(xiàng)目中，一個(gè)單元安排2-3節(jié)精讀課都是允許的。

二、教學(xué)目標(biāo)精準(zhǔn)

“語(yǔ)文主題學(xué)習(xí)”項(xiàng)目中的精讀課，其特點(diǎn)在于“精準(zhǔn)”——閱讀方法精，教學(xué)切入點(diǎn)準(zhǔn)，體現(xiàn)“一課一得”。本單元的語(yǔ)文要素是“感受課文生動(dòng)的語(yǔ)言，積累喜歡的語(yǔ)句;留心生活，把自己的想法記錄下來(lái)”，要求“讀寫并重”，讀生動(dòng)的語(yǔ)句，寫自己的想法。我們把“寫”放在讀寫課，把寫的前奏——表達(dá)，放在精讀課的首要位置。體悟語(yǔ)言表達(dá)的精妙，品評(píng)文章的表達(dá)方法，是本節(jié)精讀課的重要教學(xué)內(nèi)容。

“刺猬偷棗”只有四個(gè)字，作者卻運(yùn)用了這么多的動(dòng)作詞、擬聲詞，以及對(duì)刺猬不同的稱呼來(lái)寫刺猬偷棗的過(guò)程，讀著讀著，我們仿佛看到了刺猬爬樹搖棗、落地歸棗、打滾扎棗、馱棗快跑的生動(dòng)有趣的畫面，這就是語(yǔ)言的生動(dòng)。而生動(dòng)的語(yǔ)言又蘊(yùn)含著作者表達(dá)的情感。依據(jù)這樣的特點(diǎn)，精讀課《帶刺的朋友》的表達(dá)重點(diǎn)應(yīng)指向體會(huì)與表達(dá)，從環(huán)境描寫、動(dòng)作詞、擬聲詞、對(duì)刺猬不同的稱呼，感受刺猬偷棗的“高明”，潛移默化地體會(huì)本文語(yǔ)言的生動(dòng)。于是，我們確定了本精讀課的教學(xué)目標(biāo)為：1.正確流利地朗讀課文，會(huì)寫“棗”字;2.學(xué)習(xí)描寫刺猬偷棗的內(nèi)容，品讀刺猬偷棗的動(dòng)作詞、擬聲詞，以及對(duì)刺猬稱呼的不同，通過(guò)環(huán)境描寫體會(huì)語(yǔ)言的生動(dòng);3.以“小刺猬偷棗的本事真高明”為開頭，用自己的話復(fù)述刺猬偷棗的過(guò)程。

三、課堂教學(xué)策略精煉

部編教材從朗讀理解、積累作用、拓展實(shí)踐等維度進(jìn)行課后題的設(shè)計(jì)，著眼于提高學(xué)生的閱讀理解能力，促進(jìn)語(yǔ)言積累和運(yùn)用，啟迪思維，培養(yǎng)語(yǔ)文實(shí)踐能力。結(jié)合部編教材的編排特點(diǎn)，圍繞教學(xué)目標(biāo)，我們?cè)O(shè)計(jì)了“溫故知新、精讀感悟、學(xué)法總結(jié)、拓展閱讀、推薦閱讀”五個(gè)環(huán)節(jié)，并將“讀、圈、品、悟”的學(xué)習(xí)方法貫穿其中。

（一）溫故知新——體現(xiàn)課型、內(nèi)容的前后呼應(yīng)

精讀課承接預(yù)習(xí)指導(dǎo)課、基礎(chǔ)閱讀方法課，在開課之初，在內(nèi)容上很有必要溫故知新，在課型上也有勾連的必要。因此，我們?cè)O(shè)計(jì)了如下問題：

1.同學(xué)們，我們今天繼續(xù)學(xué)習(xí)《帶刺的朋友》這篇課文，你還記得“帶刺的朋友”指的是誰(shuí)嗎？

2.請(qǐng)你回憶課文內(nèi)容，課文講了一件什么事？我們能不能用四個(gè)字概括？

3.對(duì)比“刺”和“棗”字。（要領(lǐng)：一看結(jié)構(gòu)，二看關(guān)鍵筆畫）大家一起來(lái)看一下這兩個(gè)字有什么不同？

第1、2個(gè)問題回顧了上節(jié)課學(xué)過(guò)的課文的主要內(nèi)容，第3個(gè)問題指導(dǎo)學(xué)生書寫，讓學(xué)生通過(guò)觀察對(duì)比找出“刺”“棗”相同的部件和不同的筆畫，從而引起學(xué)生重視，并能夠正確、規(guī)范地書寫。

（二）精讀感悟——“讀、圈、品、悟”逐步感悟語(yǔ)言之生動(dòng)

為了帶領(lǐng)學(xué)生充分感受文本語(yǔ)言的生動(dòng)性，我們從易到難，分成三個(gè)環(huán)節(jié)逐步感悟，分別是：初步了解刺猬偷棗過(guò)程;品讀刺猬偷棗的高明;用上生動(dòng)的詞語(yǔ)，再次復(fù)述偷棗的過(guò)程。

1.默讀、圈畫詞語(yǔ)，初步梳理：了解刺猬偷棗的過(guò)程。

刺猬偷棗的過(guò)程中，出現(xiàn)了一系列動(dòng)作詞，正是這些不同的詞語(yǔ)，完美詮釋了刺猬“高明偷棗”的過(guò)程。教師首先可以通過(guò)圈畫梳理、貼圖梳理、言語(yǔ)梳理三個(gè)步驟，帶領(lǐng)學(xué)生梳理一遍刺猬偷棗的過(guò)程：

師：噓！同學(xué)們，一個(gè)月色朦朧的夜晚，一只小刺猬來(lái)偷棗啦！

（1）自由朗讀課文2～10自然段，邊讀邊圈出刺猬偷棗的動(dòng)作詞。

（2）學(xué)生匯報(bào)自己圈出了哪些動(dòng)作詞，教師圈畫。

（3）教師圈出后，讓學(xué)生檢查都圈對(duì)了沒有，沒有圈完整的再圈一圈。讓學(xué)生齊讀動(dòng)作詞。

（4）同桌合作完成學(xué)習(xí)單：把刺猬偷棗的動(dòng)作詞貼在圖中相應(yīng)的位置。

（5）借助板書和插圖，讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)刺猬是怎么偷棗的，“高明”又是什么意思。

上述教學(xué)中，教師用肢體、語(yǔ)言把學(xué)生帶入一個(gè)月色朦朧的情境，讓學(xué)生默讀課文，獨(dú)自安靜地完成圈畫動(dòng)作詞的任務(wù)，再匯報(bào)對(duì)照、補(bǔ)充;然后，教師擺出事先準(zhǔn)備好的繪有刺猬、棗樹的手工圖，把動(dòng)作詞貼在不同的位置，讓學(xué)生明確刺猬偷棗過(guò)程中到過(guò)的不同位置，以及運(yùn)用的不同動(dòng)作;接著，借助板書和編者特意安排的資源——插圖，指向初步的言語(yǔ)表達(dá)，讓學(xué)生說(shuō)出刺猬偷棗的過(guò)程，猜測(cè)“高明”的意思。這樣循序漸進(jìn)，能促使學(xué)生初步了解刺猬偷棗的過(guò)程，也接觸了文章的中心句“聰明的小東西，偷棗的本事可真高明啊”，進(jìn)而流暢過(guò)渡到下一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)。

2.提煉問題，在精讀細(xì)品中逐步掌握閱讀的方法：感受刺猬偷棗的高明。

如果說(shuō)上一環(huán)節(jié)是體會(huì)語(yǔ)言生動(dòng)的“熱身準(zhǔn)備”，那么這一環(huán)節(jié)就是“健身達(dá)標(biāo)”，它是本節(jié)精讀課重點(diǎn)攻堅(jiān)的內(nèi)容，也是一個(gè)突破難點(diǎn)的過(guò)程。本文的語(yǔ)言生動(dòng)主要表現(xiàn)在：偷棗動(dòng)作的高明、擬聲詞的多樣，對(duì)刺猬稱呼的不同，環(huán)境描寫詞的貼切，可謂是五花八門，各有千秋。教師怎樣提問才能帶領(lǐng)學(xué)生掌握閱讀的方法，品悟出那么多“生動(dòng)”，又不顯得雜亂？有時(shí)候，一個(gè)關(guān)鍵問題的提出，往往起到“提領(lǐng)一頓，百毛皆順”的作用。經(jīng)過(guò)再三考量，我們以下面的這個(gè)問題為切入點(diǎn)，采用小組交流的學(xué)習(xí)方式，引領(lǐng)這個(gè)環(huán)節(jié)：

小組交流：從哪些地方可以體會(huì)到刺猬偷棗的高明？說(shuō)說(shuō)你的理由。

看似粗放的問題，里面其實(shí)統(tǒng)領(lǐng)了本文的各種“生動(dòng)”，一切都在教師的“教學(xué)預(yù)設(shè)”之中，無(wú)論學(xué)生選取哪個(gè)角度，都能達(dá)成本課的教學(xué)目標(biāo)——感悟、表達(dá)。我們預(yù)設(shè)了以下4個(gè)片段：（4個(gè)片段根據(jù)學(xué)生的回答相機(jī)出現(xiàn)）

預(yù)設(shè)1：感受生動(dòng)之一——環(huán)境描寫的生動(dòng)

一天晚上，新月斜掛，朦朧的月光透過(guò)樹枝，斑斑駁駁地灑在地上。我剛走到后院的棗樹旁邊，忽然看見一個(gè)圓乎乎的東西，正緩慢地往樹上爬……

找到這個(gè)文段的學(xué)生思維是敏銳的，說(shuō)出的理由也是比較有童趣的。這個(gè)環(huán)節(jié)能有效激起學(xué)生的表達(dá)欲望，有助于豐富學(xué)生的想象。當(dāng)時(shí)，就有學(xué)生這樣回答：

生1：刺猬偷棗很會(huì)選時(shí)間哦，這樣的月色很難被人發(fā)現(xiàn)。

生2：月黑風(fēng)高之夜是小偷行竊的最佳時(shí)刻，刺猬也不例外，朦朧、斑斑駁駁的月色恰是它最好的保護(hù)傘。

生3：我要是刺猬我也會(huì)選這個(gè)時(shí)候。

師：這么說(shuō)來(lái)，刺猬和你們一樣，都是高手?。。ㄈ珗?chǎng)哈哈大笑）

這就是孩子，在輕松的交流中，學(xué)生把刺猬與自己融為一體，不愁發(fā)現(xiàn)不了大自然的許多奧秘。

預(yù)設(shè)2：感受生動(dòng)之二——刺猬偷棗動(dòng)作的“隨機(jī)應(yīng)變”

它匆匆地爬來(lái)爬去，把散落的紅棗逐個(gè)歸攏到一起，然后就地打了一個(gè)滾兒。你猜怎么著，歸攏的那堆紅棗，全都扎在它的背上了。立刻，它的身子“長(zhǎng)”大了一圈。也許是怕被人發(fā)現(xiàn)吧，它馱著滿背的紅棗，向著墻角的水溝眼兒，急火火地跑去了……

刺猬偷棗的高明，最明顯的就是它偷棗動(dòng)作的多樣，這個(gè)段落是動(dòng)作最集中，也是學(xué)生找得最多的。加上前面的“爬、搖晃、掉、摔”等動(dòng)作，“高明”表現(xiàn)得真是淋漓盡致。學(xué)生的交流也很成功：

生1：它很高明，能根據(jù)不同的位置，采用不同的動(dòng)作，比如：爬到枝條上了才用力搖晃。

生2：它很高明，能運(yùn)用自己身體的優(yōu)勢(shì)快速偷棗，比如：從樹上掉下來(lái)，因?yàn)樗袌?jiān)硬的外殼的保護(hù)，摔不死。

生3：還有“打滾、扎棗”，那叫一個(gè)迅速呢，就是因?yàn)樗鼭M身是刺。

孩子的思維是多么地干凈！比較起前面2個(gè)預(yù)設(shè)，后面的2個(gè)預(yù)設(shè)，學(xué)生找的時(shí)候可能難度大些，這就需要教師相機(jī)引導(dǎo)。

預(yù)設(shè)3：指導(dǎo)朗讀，感受生動(dòng)之三——擬聲詞帶來(lái)的畫面感

后來(lái)，那個(gè)東西停住腳，興許是在用力搖晃吧，樹枝嘩嘩作響，紅棗噼里啪啦地落了一地。

我還沒弄清楚是怎么回事，樹上那個(gè)家伙就噗的一聲掉了下來(lái)。聽得出，摔得還挺重呢！

在理解語(yǔ)句的過(guò)程中，繪聲繪色的朗讀可以起到事半功倍的作用。這個(gè)環(huán)節(jié)，教師可以采用引導(dǎo)語(yǔ)“同學(xué)們，刺猬偷棗時(shí)還發(fā)出了一些聲音，你聽到了什么聲音？課文里有，快找一找”，為學(xué)生指明學(xué)習(xí)的方向，并用下面的提示語(yǔ)、手勢(shì)語(yǔ)指導(dǎo)學(xué)生朗讀擬聲詞，讀出棗多、落地又密的特點(diǎn)“小刺猬搖得不夠用力哦”“紅棗落地的聲音‘噼里啪啦，是小刺猬用力地?fù)u晃枝條，這位同學(xué)的紅棗落得不夠多哦”，并做手勢(shì)語(yǔ)，師生連說(shuō)三個(gè)“噼里啪啦”，直到刺猬看到滿地的紅棗果斷從樹上掉了下來(lái)，發(fā)出了“噗”的一聲。為了加深體會(huì)，教師再提出這個(gè)問題“加上這些擬聲詞，讀了以后你有什么感覺”，通過(guò)交流讓學(xué)生明白“擬聲詞，能讓我們身臨其境，似乎看到了刺猬偷棗的畫面，這就是語(yǔ)言的生動(dòng)之——畫面感”。

預(yù)設(shè)4：齊讀，感悟生動(dòng)之四——對(duì)刺猬不同稱呼的喜愛感

刺猬偷棗如此高明，作者對(duì)它的感情也是逐漸加深的，從之前的普通好奇到后面的暗暗稱奇，內(nèi)心也是發(fā)出了“高明”的感嘆的，從對(duì)刺猬的稱呼就看略見一斑。教師采用了集中齊讀的方式，讓學(xué)生找出下面的句子，讀中悟情，再交流“你發(fā)現(xiàn)作者的情感發(fā)生了什么變化”。

那個(gè)東西一定沒有發(fā)現(xiàn)我在監(jiān)視它。

我還沒弄清楚是怎么回事，樹上那那個(gè)家伙就嘆的一聲掉了下來(lái)。

我暗暗欽佩：聰明的小東西，偷棗的本事可真高明?。?/p>

所以，作者由衷地欽佩：聰明的小東西，偷棗的本事可真高明?。》Q刺猬為“帶刺的朋友”，它就是文章的標(biāo)題。這一環(huán)節(jié)，既讓學(xué)生領(lǐng)悟了情感，也起到了點(diǎn)題的作用。

3.精讀提升：概括復(fù)述，提升表達(dá)。

本單元的習(xí)作更側(cè)重寫現(xiàn)象和想法，以指導(dǎo)生活實(shí)踐。精讀課要注意與口語(yǔ)交際和習(xí)作兩者的關(guān)聯(lián)性，并將表達(dá)與生活緊密聯(lián)系。為了鞏固上個(gè)環(huán)節(jié)中合作探究的“小刺猬高明”的認(rèn)識(shí)，讓學(xué)生將交流感悟內(nèi)化于心，達(dá)到自主學(xué)習(xí)的目標(biāo)，我們結(jié)合課后練習(xí)題，設(shè)計(jì)了如下問題：

請(qǐng)你以“小刺猬偷棗的本事真高明”這句話作為開頭，看著板書，運(yùn)用上個(gè)交流環(huán)節(jié)中你認(rèn)為能體現(xiàn)高明的詞語(yǔ)，講講刺猬是怎樣偷棗的。

從初步理順刺猬偷棗的過(guò)程，到生動(dòng)地復(fù)述刺猬偷棗的過(guò)程，體現(xiàn)了語(yǔ)用訓(xùn)練梯度，也呈現(xiàn)了學(xué)生學(xué)習(xí)能力不斷提高的過(guò)程。

（三）學(xué)法總結(jié)：讀—圈—品—悟

在學(xué)生經(jīng)歷了由整體—部分—整體的學(xué)習(xí)過(guò)程后，教師通過(guò)學(xué)法總結(jié)，強(qiáng)調(diào)了“讀、圈、品、悟”學(xué)習(xí)的方法，有效地促成了三維目標(biāo)的達(dá)成，體現(xiàn)了語(yǔ)文工具性和人文性的統(tǒng)一。

（四）拓展閱讀：三年級(jí)上冊(cè)語(yǔ)文叢書第4冊(cè)第41頁(yè)《小蝦》

精讀課貴在讀精、讀透，習(xí)得方法。拓展閱讀環(huán)節(jié)是精讀的“閱兵場(chǎng)”。方法掌握得好不好，試試就知道。為了鞏固精讀過(guò)程中“讀、圈、品、悟”的學(xué)習(xí)方法，讓學(xué)生在語(yǔ)言實(shí)踐中感悟語(yǔ)言，積累語(yǔ)言，達(dá)到學(xué)、練的統(tǒng)一，我們選擇了同樣是描寫動(dòng)物，并且特點(diǎn)鮮明、動(dòng)作較多的《小蝦》一文，采用閱讀單的形式來(lái)檢驗(yàn)本節(jié)課的閱讀效果。

1.自由朗讀文章《小蝦》。

2.同桌一起完成學(xué)習(xí)單：

（1）文章是從 ____、____?、____來(lái)介紹小蝦的。

（2）小蝦吃食給你留下了 ? ?的印象。

（3）圈出小蝦吃食的動(dòng)作詞，你從哪些動(dòng)作詞體會(huì)到語(yǔ)言的生動(dòng)有趣？

（五）推薦書籍：中國(guó)盲文出版社出版的宗介華的《帶刺的朋友》一書

閱讀是運(yùn)用語(yǔ)言文字獲取信息、認(rèn)知世界、發(fā)展思維、獲得審美體驗(yàn)的重要途徑。教師通過(guò)推薦課外閱讀，能進(jìn)一步提高學(xué)生課外閱讀的興趣，有助于學(xué)生養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣。

關(guān)于精讀課，我們提倡進(jìn)行策略的示范與指導(dǎo)學(xué)習(xí)，把課外閱讀和課內(nèi)學(xué)習(xí)有機(jī)聯(lián)系，激發(fā)學(xué)生閱讀的興趣，提高學(xué)生閱讀、思考的能力，力求形成一個(gè)課內(nèi)外緊密結(jié)合的課程體系，從而為接下來(lái)的閱讀實(shí)踐拓展課打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

作者簡(jiǎn)介：趙娟（1980— ），女，湖南武岡人，一級(jí)教師，大學(xué)本科學(xué)歷，系南寧市教學(xué)骨干，現(xiàn)任南寧經(jīng)濟(jì)技術(shù)開發(fā)區(qū)小學(xué)語(yǔ)文兼職教研員，南寧經(jīng)濟(jì)技術(shù)開發(fā)區(qū)普羅旺斯小學(xué)副校長(zhǎng)，研究方向：語(yǔ)文閱讀方法、策略。