張榮明 張榮權(quán)

【摘要】本文闡述同群效應(yīng)的定義、在初中生群體中的表現(xiàn)以及班級(jí)輿論在班級(jí)管理工作中的作用，指出可以通過對(duì)班干部進(jìn)行管理、發(fā)揮班干部在班會(huì)中的作用、抓準(zhǔn)時(shí)機(jī)開主題班會(huì)、利用學(xué)習(xí)園地推行評(píng)分機(jī)制等渠道，有效地營(yíng)造良好的班級(jí)輿論。

【關(guān)鍵詞】同群效應(yīng) 同伴評(píng)價(jià) 班級(jí)輿論

【中圖分類號(hào)】G 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

【文章編號(hào)】0450-9889（2019）10A-0006-02

同群效應(yīng)是當(dāng)前經(jīng)濟(jì)學(xué)、社會(huì)學(xué)和教育學(xué)等研究領(lǐng)域關(guān)注的一個(gè)主題。葉星和熊偉（2017）[1]，崔靜和馮玲（2017）[2]提出同群效應(yīng)指的是處在相似行業(yè)、相似組織或者其他具有相似特征的群體中，個(gè)體的行為不但受自身因素的影響，也受到群體內(nèi)其他個(gè)體相關(guān)行為的影響。如果一個(gè)人的行為受到了群體內(nèi)其他人的正面或負(fù)面的影響，這時(shí)可以認(rèn)為存在著同群效應(yīng)。在教育領(lǐng)域中，Lavy等（2008）[3]在對(duì)以色列中學(xué)生的實(shí)證研究、Burke等（2013）[4]在美國(guó)3—10年級(jí)學(xué)生的實(shí)證研究中證實(shí)了同群效應(yīng)的存在。Ding和Lehrer（2007）[5]發(fā)現(xiàn)非線性的同群效應(yīng)同樣存在于中國(guó)的高中教育過程中。楊昌銳等（2011）[6]在對(duì)大學(xué)生的實(shí)證研究中發(fā)現(xiàn)，班級(jí)、宿舍“亞環(huán)境”對(duì)大學(xué)生學(xué)習(xí)效果有著顯著的影響。

初中生進(jìn)入的青春期階段是個(gè)體自我意識(shí)發(fā)展的高漲期（高平等，2001）[7]。這一階段的自我意識(shí)表現(xiàn)為：成人感和獨(dú)立意識(shí)顯著增強(qiáng)，自尊心強(qiáng)烈。具體表現(xiàn)為，對(duì)于長(zhǎng)輩的教育不容易接受，有時(shí)明知對(duì)錯(cuò)，也故意逆著長(zhǎng)輩的教育而為。初中生正是以這種叛逆性表現(xiàn)自身的獨(dú)立性。而正是這種初始的獨(dú)立意識(shí)，又使他們非常在乎同伴的評(píng)價(jià)，在乎自身在同齡人中的形象。因此，同群效應(yīng)在初中生中表現(xiàn)得尤為突出。Kang（2007）[8]在韓國(guó)中學(xué)生的實(shí)證研究中證實(shí)了同群效應(yīng)的顯著性。

初中班主任如果只是做“消防員”，哪里出現(xiàn)“火情”就撲向哪里，找問題學(xué)生談話、請(qǐng)家長(zhǎng)配合教育等，那么結(jié)果是班主任受累、家長(zhǎng)疲憊、學(xué)生受罪，學(xué)生與師長(zhǎng)間的矛盾更尖銳。班主任不如借助同群效應(yīng)，利用學(xué)生注重同學(xué)的評(píng)價(jià)這一特點(diǎn)，營(yíng)造良好的班級(jí)輿論。俗話說“近朱者赤，近墨者黑”，班主任通過良好的班級(jí)輿論扶持正氣、扭轉(zhuǎn)錯(cuò)誤思想、阻止不道德現(xiàn)象，從而實(shí)現(xiàn)班級(jí)有效管理。

良好的班級(jí)輿論不是班主任的單向灌輸，而是建立在全班多數(shù)人的正確認(rèn)識(shí)與言論的基礎(chǔ)上，具有同一性、扶正性、感染力和約束力。營(yíng)造良好的班級(jí)輿論的方法有以下幾點(diǎn)。

一、對(duì)班干部進(jìn)行管理，樹立同群效應(yīng)的榜樣

班干部是形成和維持班級(jí)正確輿論的主心骨。在大多數(shù)情況下，學(xué)生的不良言行是在沒有教師的時(shí)候才表現(xiàn)出來的，所以班干部是教師的代言人，是班級(jí)的重要管理者，是班級(jí)正確輿論的先鋒和榜樣。班主任如何充分發(fā)揮班干部的帶頭作用呢？

（一）做好培訓(xùn)

班主任應(yīng)引導(dǎo)班干部明確班干工作的意義。比如，有的班干部擔(dān)心擔(dān)任班干部會(huì)耽誤自己的學(xué)習(xí)，班主任可以對(duì)他們諄諄教導(dǎo)：“俗話說‘皮之不存，毛將焉附，放任不管的班級(jí)將會(huì)是一盤散沙，班級(jí)亂了，你在這樣的班級(jí)學(xué)得下嗎？所以把班級(jí)管好，也能為自己創(chuàng)設(shè)一個(gè)好的學(xué)習(xí)環(huán)境。在班級(jí)管理中還可以鍛煉自己的膽量和組織能力，為今后走上社會(huì)打下更好的基礎(chǔ)?！?/p>

班主任應(yīng)引導(dǎo)班干部明確自身的工作要求，要做到“正人先正己”。雖然班干部在學(xué)生中威信高，但并不等于他們是完人，所以，提高班干部的素質(zhì)尤為重要。比如班干部收作業(yè)，必須自己能按時(shí)交，這樣才能帶動(dòng)同學(xué)們按時(shí)交;比如自習(xí)課要求同學(xué)們安靜，班干部就要先管住自己，不能給同學(xué)留下“班干都帶頭吵，有什么資格管我們”的話柄;又如在班級(jí)勞動(dòng)中，班干部要不怕苦、不怕累，不能拈輕怕重……

班主任培訓(xùn)班干部，讓他們明白自身在班級(jí)中需要發(fā)揮表率作用，明確自己的職責(zé)。

（二）做好分工細(xì)化

班主任應(yīng)細(xì)化分工，使班干部的工作有章可循。每個(gè)學(xué)期改選班干部時(shí)，班主任應(yīng)首先展示各班干部的職責(zé)分工（如下表），讓學(xué)生有針對(duì)性地進(jìn)行選舉。

班主任選出班干部后，應(yīng)發(fā)給每個(gè)班干部一本筆記本，要求他們每天根據(jù)自己的分工做好記錄，作為班會(huì)上發(fā)言的材料。班主任要經(jīng)常檢查，從而發(fā)現(xiàn)問題。

（三）常召開班干部短會(huì)

班主任應(yīng)召開班干部短會(huì)，給班干部提供反饋班級(jí)情況的機(jī)會(huì)，并在問題剖析中聽取班干部提出的解決辦法，引導(dǎo)他們找到有效的管理方法。比如會(huì)上班干們七嘴八舌地說：“自習(xí)課同學(xué)很吵，我管了他們不聽?！薄澳憷鲜呛啊蠹野察o，大家都聽煩了。”“旁邊的同學(xué)吵嚷你都不管，我離他們那么遠(yuǎn)，只能大聲說他們了?！甭犕臧喔蓚兊陌l(fā)言，班主任首先應(yīng)表?yè)P(yáng)敢管的班干，贊賞他工作負(fù)責(zé)，接著引導(dǎo)班干部：“有人管了，為什么達(dá)不到讓班級(jí)安靜的效果？”“同學(xué)們喜歡喊的方式嗎？”“單靠一兩位班干部管行嗎？”引導(dǎo)班干部反思班級(jí)管理中存在的問題并改正。

（四）堅(jiān)持“缺點(diǎn)會(huì)下說、優(yōu)點(diǎn)會(huì)上說”

班干部有缺點(diǎn)，班主任應(yīng)在私下場(chǎng)合給予指正。比如班主任經(jīng)常在學(xué)生去教室之后檢查宿舍內(nèi)務(wù)情況，發(fā)現(xiàn)體育委員的床鋪沒整理好。班主任及時(shí)找體育委員了解情況，體育委員解釋是近來特長(zhǎng)生訓(xùn)練頻繁導(dǎo)致時(shí)間緊張，來不及整理床鋪。班主任除了鼓勵(lì)其在特長(zhǎng)方面繼續(xù)努力，還以解放軍的內(nèi)務(wù)為例子，結(jié)合班級(jí)榮譽(yù)來鞭策他。后來該體育委員的內(nèi)務(wù)做得井井有條。班干部有優(yōu)點(diǎn)在公開場(chǎng)合多表?yè)P(yáng)，樹立班干部的正面形象，既提高了班干部的威信，又在無形中形成對(duì)班干部的輿論約束。

二、發(fā)揮班干部在班會(huì)中的作用，打造同群效應(yīng)的影響平臺(tái)

班會(huì)的形式多種多樣，其中一種是由班主任總結(jié)過去一周的情況，對(duì)下一周提出要求。這種形式有幾個(gè)缺陷：（1）班主任沒有“眼觀六路、耳聽八方”的神通，對(duì)班級(jí)日常事務(wù)的總結(jié)難免過于片面。（2）潛力生對(duì)班會(huì)持有逆反的心理，聽到表?yè)P(yáng)其他同學(xué)時(shí)不屑一顧，聽到對(duì)自己的批評(píng)時(shí)不以為然，進(jìn)一步加深師生矛盾。（3）學(xué)生感覺枯燥，提的要求落實(shí)不了，久而久之班會(huì)流于形式。

為了改變這種局面，班主任可以交待班干部對(duì)每天管理的事務(wù)進(jìn)行記錄，對(duì)優(yōu)點(diǎn)和不足進(jìn)行記錄。班會(huì)前將情況進(jìn)行整理和總結(jié)。班主任主持班會(huì)時(shí)，由各位班干部輪流發(fā)言，再由其他學(xué)生補(bǔ)充。發(fā)言中有表?yè)P(yáng)也有批評(píng)，形成良好的輿論導(dǎo)向。由于發(fā)言有生活基礎(chǔ)，所以學(xué)生有興趣聽。有問題的學(xué)生聽取同齡人的評(píng)價(jià)，反思自己的言行，受到周圍其他人的影響，甚至主動(dòng)上臺(tái)進(jìn)行自我檢討。這樣的同群效應(yīng)不僅使師生矛盾化于無形，也能對(duì)班干部的工作進(jìn)行檢驗(yàn)和監(jiān)督。工作負(fù)責(zé)的班干部，其發(fā)言一般條理清晰、內(nèi)容豐富，班主任要不吝表?yè)P(yáng)，使做得不夠好的班干向做得好的班干看齊，從而班干內(nèi)部又形成良好的同群效應(yīng)。

三、抓準(zhǔn)時(shí)機(jī)開主題班會(huì)，抓好同群效應(yīng)的關(guān)鍵期

班主任應(yīng)在適當(dāng)?shù)臅r(shí)候開主題班會(huì)，發(fā)動(dòng)全體學(xué)生積極參與，形成良好的班級(jí)輿論。比如在班風(fēng)較為低落時(shí)，召開“我對(duì)班級(jí)說、我對(duì)老師說、我對(duì)同學(xué)說、我對(duì)自己說”的主題班會(huì)，可預(yù)先安排學(xué)生思考，形成文字，到開班會(huì)時(shí)請(qǐng)多數(shù)甚至全體學(xué)生發(fā)言。學(xué)生在大討論中進(jìn)行批評(píng)和自我批評(píng)，找到解決問題的辦法，并樹立起決心。召開主題班會(huì)后，班主任應(yīng)把學(xué)生形成的文字收集起來，在科任教師中傳閱，加強(qiáng)師生之間的溝通。又如開學(xué)初或段考后，班主任召開“我的目標(biāo)和措施”的主題班會(huì)，在班級(jí)掀起一股學(xué)習(xí)上“你追我趕、人人爭(zhēng)上進(jìn)”的浪潮。

四、利用學(xué)習(xí)園地推行評(píng)分機(jī)制，拓展同群效應(yīng)的主陣地

大多數(shù)學(xué)校在管理中采用值周評(píng)分制，每天班級(jí)的總體表現(xiàn)通過評(píng)分來體現(xiàn)。但從分?jǐn)?shù)來看，看不出問題出在哪名學(xué)生身上，很難對(duì)癥下藥。即使經(jīng)過一番調(diào)查找到問題來源，找學(xué)生談話又容易陷入師生矛盾中;如果調(diào)查不出，則問題不了了之，從而歪風(fēng)滋生。

為了改變這一局面，班主任可以利用學(xué)習(xí)園地推行評(píng)分制。班主任根據(jù)學(xué)校評(píng)分的一些內(nèi)容和標(biāo)準(zhǔn)在學(xué)習(xí)園地的黑板上畫出相應(yīng)的表格，并把它細(xì)分到小組、宿舍，增設(shè)“被扣分的同學(xué)”項(xiàng)目，安排相應(yīng)的班干部考勤評(píng)分。班主任通過這一措施，使小組有競(jìng)爭(zhēng)、宿舍有競(jìng)爭(zhēng)。剛開始時(shí)，在“被扣分的同學(xué)”項(xiàng)目中出現(xiàn)兩三名學(xué)生的名字，但這些學(xué)生都能主動(dòng)找班主任承認(rèn)錯(cuò)誤，班主任就知道是輿論發(fā)揮了作用。通過問題糾正，評(píng)分制實(shí)施一段時(shí)間后，各小組、各宿舍的得分幾乎都是滿分。

建立良好的班級(jí)輿論，發(fā)揮同群效應(yīng)的方法有很多種，需要做的工作也很多，以上僅是一些在實(shí)踐中證實(shí)有效的做法。初中班主任應(yīng)善于運(yùn)用良好的同群效應(yīng)，探索班級(jí)管理的藝術(shù)和更為有效的工作方法。

【參考文獻(xiàn)】

[1]葉星，熊偉.國(guó)內(nèi)外同群效應(yīng)研究綜述[J].江蘇高教，2017（04）

[2]崔靜，馮玲.同群效應(yīng)研究述評(píng)與未來展望[J].商業(yè)經(jīng)濟(jì)研究，2017（10）

[3]Lavy V，Paserman MD，Schlosser A A.Inside the Black of Box of Ability Peer Effects：Evidence from Variation in Low Achievers in the Classroom[J].Economic Journal，2012，122（559）

[4]Mary A.Burke，Tim R.Sass.Classroom Peer Effects and Student Achievement[J].Journal of Labor Economics，2013，31（1）

[5]Ding W，Lehrer S F.Do Peers Affect Student Achievement in Chinas Secondary Schools？[J].Review of Economics & Statistics，2007，89（2）

[6]楊昌銳，隋紅，沈波，孫莉.班級(jí)、宿舍“亞環(huán)境”對(duì)大學(xué)生學(xué)習(xí)效果的影響研究[J].高校輔導(dǎo)員學(xué)刊，2011，3（06）

[7]高平.對(duì)中學(xué)生自我意識(shí)發(fā)展水平的調(diào)查分析[J].天津師范大學(xué)學(xué)報(bào)：基礎(chǔ)教育版，2001（3）

[8]Kang C.Classroom peer effects and academic achievement：Quasi-randomization evidence from South Korea[J].Journal of Urban Economics，2007，61（3）

作者簡(jiǎn)介：張榮明，男，廣西武鳴人，中學(xué)一級(jí)教師，研究方向：中學(xué)物理教育。

張榮權(quán)（通訊作者），廣西武鳴人，廣西財(cái)經(jīng)學(xué)院財(cái)政與公共管理學(xué)院講師，研究方向：宏觀經(jīng)濟(jì)。

（責(zé)編 秦越霞）