潘靜燕

在語文的教學(xué)中融入美術(shù)學(xué)科的精華，可以更加生動地表達(dá)學(xué)科的知識內(nèi)涵，激發(fā)小學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。為了讓小學(xué)生得到更優(yōu)質(zhì)的語文學(xué)習(xí)體驗(yàn)，本文將從多個角度整合研究美術(shù)元素在小學(xué)語文中的融合應(yīng)用。

一、在小學(xué)語文學(xué)科中融入美術(shù)元素的途徑

（一）識文解字的啟蒙教學(xué)

漢字是我國文化的精華，我們現(xiàn)今所用的簡體字大多是由古代的象形字演變而來的。所以在小學(xué)語文學(xué)科的識文解字教學(xué)中，通過結(jié)合圖畫、顏色、線條等美術(shù)元素，可以更有效地輔助小學(xué)生對漢字進(jìn)行學(xué)習(xí)記憶。像一些簡單常用字的啟蒙教育，如：田、口、山、人等，語文教師都可以通過美術(shù)圖畫的形式將這些漢字的含義直觀地展現(xiàn)。在教習(xí)這些生字之前，語文教師可以事先畫好圖畫，為每個生字做好標(biāo)注，并為小學(xué)生進(jìn)行恰當(dāng)?shù)慕庹f：“口”就像人們張開的嘴巴;“田”的四個口就像四塊莊稼地，里面的一橫一豎像是隔開莊稼地的小路。在美術(shù)元素的輔助教學(xué)下，漢字的象形內(nèi)涵會得到良好的引申，小學(xué)生的識字教育也會更富有趣味性。

（二）詩詞佳句的情境教學(xué)

小學(xué)語文課文中，不乏各種范文佳句，其中蘊(yùn)含的意境需要小學(xué)生細(xì)致地品味。由于小學(xué)生年齡小、閱歷不足，在學(xué)習(xí)教材范文時往往有種牛嚼牡丹的感覺。這種情形常見于小學(xué)生的古詩詞學(xué)習(xí)體驗(yàn)，比如學(xué)生在學(xué)習(xí)李白的《望廬山瀑布》時，由于很少有小學(xué)生目睹過瀑布飛瀉的壯闊場面，對于“飛流直下三千尺，疑是銀河落九天”這兩句詩通常沒有太深刻的感受，從而無法感受到詩詞中作者所蘊(yùn)含的飽滿情懷。長此以往，小學(xué)生的語文學(xué)習(xí)效果會大打折扣。如果在講解這句詩詞時，用圖畫、視頻等形式作為精美的美術(shù)背景，小學(xué)生能更充分地欣賞詩中的風(fēng)景，對于詩詞的理解就能更上一層樓。

（三）重點(diǎn)難點(diǎn)的理解教學(xué)

小學(xué)語文教師在授課的過程中，經(jīng)常會發(fā)現(xiàn)一些無法用語言描述的重點(diǎn)難點(diǎn)。即使這些內(nèi)容對于成年人來說是不需贅述的常識，但對小學(xué)生來說依舊是比較抽象的形容。比如課文《長城》，對我國的萬里長城進(jìn)行了非常形象的描述，但原文仍有一些不利于小學(xué)生理解的詞匯，如垛子、射口、城臺等，未曾去過長城的小學(xué)生很難想象這些名詞具體是一種什么樣的形象。此時教師就可以用繪畫的形式將這些不同的名詞在長城圖畫中體現(xiàn)出來，并可以用不同的顏色加以標(biāo)注。如此，小學(xué)生對《長城》課文能得到更良好的學(xué)習(xí)體會。同理，對于其他課文中的重點(diǎn)難點(diǎn)，教師采用同樣的方式，問題也能迎刃而解。

二、在小學(xué)語文學(xué)科中融入美術(shù)元素的載體

（一）繪本教材

美術(shù)元素與小學(xué)語文的學(xué)科整合并非輕而易舉的教學(xué)任務(wù)。首先，教師并不一定會有良好的繪畫能力。其次，繪畫的內(nèi)容與教材未必會有良好的契合度。在此基礎(chǔ)上，小學(xué)語文需要一個載體工具來加深對美術(shù)元素的教學(xué)應(yīng)用，繪本就是一種良好的教學(xué)工具。繪本的優(yōu)勢，在于將精美的圖畫與恰當(dāng)?shù)奈淖诌M(jìn)行合理的搭配，圖畫的內(nèi)容必定與文字的敘述相符合。因此，彌補(bǔ)了教師的不精畫技。此外，繪本教材色彩明麗、語言簡練，可以有效提高小學(xué)生的閱讀興趣，對于整合小學(xué)語文與美術(shù)元素有得天獨(dú)厚的優(yōu)勢。

（二）多媒體工具

小學(xué)語文的教學(xué)中，經(jīng)常會涉及一些動態(tài)情境的講解，比如風(fēng)搖柳絮、飛瀑瀉地，等等。如果只憑單純的繪畫，難以得到最佳的情境重現(xiàn)。如果語文教師利用多媒體設(shè)備進(jìn)行輔助教學(xué)，通過視頻將這些情境活靈活現(xiàn)的表達(dá)出來，就能更好地將美術(shù)元素融入語文教學(xué)之中。美術(shù)元素的優(yōu)點(diǎn)在于對事物的形象表達(dá)，在多媒體的幫助下，這個優(yōu)點(diǎn)也能在語文教學(xué)中得到淋漓盡致的體現(xiàn)。

時代在飛速發(fā)展，教育的目標(biāo)也在不斷變革。對于小學(xué)生的語文教育，遵循按部就班的傳統(tǒng)教育固然會比較穩(wěn)妥，但卻難以拓展小學(xué)生的發(fā)展?jié)摿ΑＭㄟ^融合語文學(xué)科與美術(shù)元素的優(yōu)點(diǎn)，用繪本、多媒體等教學(xué)工具將語文的內(nèi)涵與精粹靈活的體現(xiàn)。教師可以在潛移默化的整合教育中，提高小學(xué)生對語文學(xué)科的審美能力與鑒賞能力。讓小學(xué)生在美術(shù)元素的刺激下，加深對文字語言的感觸，在反思與開悟中得到長遠(yuǎn)的進(jìn)步。

（本文系江蘇省教科院現(xiàn)代教育技術(shù)研究所“十三五”2017年規(guī)劃課題《網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下小學(xué)語文與美術(shù)課程的整合研究》研究成果）