吳振周

摘 要：農(nóng)村留守兒童作為社會(huì)非常關(guān)注的一類(lèi)弱勢(shì)群體，他們?cè)趯W(xué)習(xí)上遇到的困難要比正常的孩子大得多，也更容易成為學(xué)困生，甚至?xí)谛⌒∧昙o(jì)就生出輟學(xué)思想，十分可怕。本文根據(jù)現(xiàn)階段農(nóng)村留守兒童的學(xué)習(xí)情況，以小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)為例分析他們成為學(xué)困生的原因以及相應(yīng)的教學(xué)策略，希望能對(duì)其他農(nóng)村小學(xué)教師提供可靠的教學(xué)幫助。

關(guān)鍵詞：農(nóng)村留守兒童;小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)困分析;教學(xué)應(yīng)對(duì)策略

農(nóng)村地區(qū)由于經(jīng)濟(jì)條件較差，所以產(chǎn)生留守兒童的幾率也更大，一旦孩子喪失了父母的日常關(guān)愛(ài)，那他們的心理狀態(tài)極有可能在很短時(shí)間內(nèi)發(fā)生很大變化，如果教師仍不注意，甚至連以往學(xué)習(xí)很好的孩子轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)困生，這也是有可能的。所以筆者認(rèn)為，農(nóng)村留守兒童成為數(shù)學(xué)學(xué)困生的原因主要有個(gè)人原因和教師原因，而相關(guān)的應(yīng)對(duì)策略也需從學(xué)校教育入手，從教師入手。

一 農(nóng)村留守兒童成為數(shù)學(xué)學(xué)困生的原因

（一）個(gè)人原因

我們都理解，兒童之所以成為留守兒童，并不是他們自己的錯(cuò)，但是成為學(xué)困生就有他們自身的原因。首先，留守兒童因?yàn)槿狈α己玫募彝ソ逃恢缹W(xué)習(xí)的意義和作用，所以并不重視學(xué)習(xí)，尤其在結(jié)交了一幫學(xué)困生之后，就更加忽略學(xué)習(xí);其次，留守兒童因?yàn)槿狈Ρ匾某砷L(zhǎng)關(guān)愛(ài)，性格變得孤僻冷漠，即使是有趣的事物尚不能提起他們的興趣，更不用說(shuō)學(xué)習(xí)這類(lèi)枯燥乏味的事情了;最后，有一小部分的留守兒童性格懦弱，在班級(jí)內(nèi)是受欺負(fù)和歧視的對(duì)象，受自尊心的影響，他們只想選擇逃避，早就生出了不愿意上學(xué)的想法，成為學(xué)困生也就是順理成章的事情了。

（二）教師原因

我們要承認(rèn)，農(nóng)村地區(qū)的教師隊(duì)伍素質(zhì)要比城市里的差那么一點(diǎn)，受教學(xué)能力和職業(yè)素質(zhì)的影響，有些教師會(huì)做出傷害留守兒童的事情。例如刻意忽略留守兒童的內(nèi)心感受，不采取適合他們的教學(xué)方法;對(duì)留守兒童另眼看待，或歧視或憐憫，嚴(yán)重傷害他們的自尊心;只關(guān)注學(xué)優(yōu)生而不關(guān)注留守兒童，讓他們產(chǎn)生被拋棄和遺忘的感覺(jué)等等。這些都是留守兒童喪失學(xué)習(xí)興趣和信心，成為數(shù)學(xué)學(xué)困生的主要原因。

二 幫助農(nóng)村留守兒童擺脫數(shù)學(xué)學(xué)困生身份的教學(xué)策略

（一）堅(jiān)持“人本教學(xué)”理念

“人本教學(xué)”理念是現(xiàn)代教育領(lǐng)域中最重要的教育教學(xué)理念，旨在以學(xué)生為課堂中心，發(fā)揮教師的引導(dǎo)啟發(fā)作用。對(duì)留守兒童來(lái)說(shuō)，他們因缺少學(xué)習(xí)興趣和自主學(xué)習(xí)能力而淪為學(xué)困生，作為教師則需要在“人本教學(xué)”理念的指導(dǎo)下給予他們更輕松的學(xué)習(xí)空間，從而增強(qiáng)其學(xué)習(xí)興趣和自主學(xué)習(xí)能力。

（二）踐行公平教育理念

1、不歧視留守兒童

有些職業(yè)素養(yǎng)較差的農(nóng)村教師往往心里非?？床黄鹆羰貎和J(rèn)為他們是有人生沒(méi)人養(yǎng)的野孩子，對(duì)于這部分教師，筆者只想說(shuō)他們并沒(méi)有成為教師的資格，一名真正的教師是不會(huì)在乎孩子出身的，及時(shí)面對(duì)的是留守兒童，也將其與正常的孩子平等看待，不存在歧視之說(shuō)。

2、不可憐留守兒童

有些農(nóng)村教師雖然不會(huì)歧視留守兒童，但卻懷著憐憫之心待之，要么是關(guān)懷備至，要么是過(guò)分放縱，兩種方式都不免極端片面，對(duì)留守兒童來(lái)說(shuō)有害無(wú)益。所以教師無(wú)需對(duì)留守兒童抱有“他們沒(méi)人管，好可憐”的想法，做到關(guān)愛(ài)有度即可。

（三）關(guān)心留守兒童的個(gè)人生活

1、帶其他學(xué)生去陪伴留守兒童

留守兒童并不是孤兒，有些家里還有爺爺奶奶，但即使是這樣，絕大多數(shù)的留守兒童也是孤獨(dú)的，因?yàn)樗麄內(nèi)鄙倥笥?。所以，教師?yīng)當(dāng)定期帶著班級(jí)的其他學(xué)生去陪伴留守兒童，在快樂(lè)的集體活動(dòng)中，他就能感受老師和伙伴都在他身邊，自己并不孤獨(dú)。

2、經(jīng)常去看望和照顧留守兒童

教師自己需要時(shí)常關(guān)注留守兒童的生活，盡量在1個(gè)月里抽出3-4天的時(shí)間看望和照顧留守兒童，可以和他們一起做飯、一起看電視、一起玩數(shù)學(xué)小游戲等等，只要能讓他們開(kāi)心快樂(lè)就可以。

（四）采取科學(xué)措施打開(kāi)留守兒童心扉

1、注重學(xué)習(xí)細(xì)節(jié)，剖析學(xué)習(xí)心理

課堂教學(xué)中，留守兒童在許多學(xué)習(xí)細(xì)節(jié)之處會(huì)和正常孩子有所不同，例如上課不說(shuō)話(huà)、發(fā)呆、思維遲緩等等，教師要密切關(guān)注這些學(xué)習(xí)細(xì)節(jié)，從而剖析其學(xué)習(xí)心理。例如A學(xué)生上課時(shí)思維遲緩，那就說(shuō)明此時(shí)他的心里非常緊張，而緊張的原因是什么？或許是教師的節(jié)奏太快讓他跟不上，或許是其他學(xué)生故意疏遠(yuǎn)他，但不管是什么原因，教師都需要高度關(guān)注。

2、積極溝通交流，及時(shí)解疑答惑

教師在發(fā)現(xiàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)不對(duì)之后，需要與之進(jìn)行有效的溝通交流，幫助其解疑答惑。例如在教學(xué)《100以?xún)?nèi)數(shù)的加減法》時(shí)，學(xué)困生光看著題目卻不會(huì)做，白白的浪費(fèi)時(shí)間，此時(shí)教師就需要鼓勵(lì)他，并一步步教給他解題思路和方法，必要的時(shí)候可以在課下給他“開(kāi)小灶”，及時(shí)解決學(xué)習(xí)困難。

（五）滲透成功教育

1、教師賞識(shí)學(xué)生

教師只有賞識(shí)學(xué)生，才能給予其學(xué)習(xí)和生活的莫大信心，因?yàn)樵谖唇?jīng)世事的留守兒童看來(lái)，教師是高高在上的權(quán)威，他能夠賞識(shí)自己，能夠承認(rèn)自己的價(jià)值，這本身就可以讓自己感受到莫大的榮耀。所以數(shù)學(xué)教師應(yīng)不能吝惜自己的溢美之詞，哪怕他們只做對(duì)了一道非常簡(jiǎn)單的題目，也要表?yè)P(yáng)和鼓勵(lì)他。

2、教師信任學(xué)生

賞識(shí)可以是單向的，但信任必須是相互的。在信任教育中，數(shù)學(xué)教師首先要做到信任留守兒童，相信他們是一顆金子，相信他們一定能夠成功，這種無(wú)形的信任感會(huì)讓學(xué)生由最初的懷疑自己、否定自己變成相信自己、欣賞自己，學(xué)習(xí)信心慢慢建立起來(lái)，也就更容易突破學(xué)習(xí)困難。

結(jié)語(yǔ)：

綜上所述，農(nóng)村留守兒童年齡尚小，失去關(guān)愛(ài)則意味著失去了生活的依靠和信心。作為農(nóng)村數(shù)學(xué)教師，不應(yīng)只把精力放在提升學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)方面，而是要從生活和學(xué)習(xí)兩個(gè)方面分析學(xué)困生成因，并采取相應(yīng)的解決對(duì)策，這才不失為一名合格的“靈魂工程師”。當(dāng)然，上述分析只是筆者的個(gè)人淺見(jiàn)，尚有許多不足之處還需要各位讀者朋友批評(píng)指正。

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