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        浸潤文化 發(fā)展思維能力

        2019-12-09 02:02:29王天秀
        贏未來 2019年27期
        關鍵詞:文化素養(yǎng)思維文化

        王天秀

        摘 要: 數學是人類文化的重要組成部分,數學素養(yǎng)是現(xiàn)代社會每一個公民應該具備的基本素養(yǎng)。作為一種科學,數學教育的本身就有很強的使命感,因為數學不是簡單的讀讀寫寫算算,它與人類的發(fā)展和社會的進步是息息相關密不可分的,且最前沿的、最先進的科學技術的研究與運用也是在數學的基礎上建立。

        關鍵詞:文化;思維;文化素養(yǎng)

        一 文化促進思維

        曾經在顧沛教授《數學文化》一書中見顧老對數學文化是這樣詮釋的:“數學文化一詞的內涵,簡單說,是指數學的思想、精神、方法、觀點,以及他們的形成和發(fā)展;廣泛的而說,除上述內涵以外,還包含數學家、數學史、數學美、數學教育、數學發(fā)展中的人文成分、數學與社會的聯(lián)系、數學與各種文化的關系等等”。

        現(xiàn)在的教學中總是提倡以文化促進思維品質,從概念上來看思維的本能或能力,尤指合乎邏輯地進行思維的能力。數學教育最主要的一項目標就是培養(yǎng)學生的數學思維能力,提高學生的思維品質。數學思維能力主要包括四個方面的內容:會觀察、實驗、比較、猜想、分析、綜合、抽象和概括;會用歸納、演繹、和類比進行推理;會合乎邏輯地、準確地闡述自己的思想和觀點;能運用教學概念、思想和方法辨明數學關系,形成良好的思維品質。

        在課標及顧老的書中我們都可以看到,數學及數學文化已經是一個與人類發(fā)展密不可分的事,而我們作為數學教育工作者有義務也有責任去做這件事情,所以,我們要在我們的數學課堂里浸潤數學文化,發(fā)展學生思維能力,從而提高學生的數學素養(yǎng)。了解了這些以后我參與了學校關于《數學文化》的課題研究,在三年的研究過程中我和我的孩子們都有一些收獲。

        二 依托課題,師生共發(fā)展

        (一)加強了數學教師的文化修養(yǎng)

        培養(yǎng)出什么樣的人才很大程度上取決于老師的教育思想和教育行為。如果說數學需要“文化”,那么首先教師需要“文化”。教師要樹立以人為本的教育觀,著眼于學生的終身學習的愿望和能力,從學生的全面、持續(xù)、和諧發(fā)展方面出發(fā)進行教學工作。另外,教師的文化底蘊是數學“文化”的保證,教師對教材的理解,對數學的理解,以及對教學活動的組織都反映了數師的文化修養(yǎng)。通過課題研究,我校的數學課堂教學時時都體現(xiàn)了教師的靈動、慎思和智慧。他們已清楚:應當從三個層面上來認識數學,即作為工具的數學,作為教育的數學,作為文化的數學;應該站在數學文化的制高點上,以深邃的數學眼光、寬闊的數學視野、寬廣的數學胸懷、濃郁的人文氣息、鮮明的人文關懷,并通過自己的言傳引,達到學生的意會感悟;努力在數學教學的同時,實現(xiàn)學生智慧潛能的開發(fā)、數學文化素質的提高、創(chuàng)新精神與實踐能力的培養(yǎng)。

        (二)培養(yǎng)了學生的“數學眼光”,學會欣賞數學美

        眼光可以理解為學生觀察、思考、分析、解決、評價問題的角度、寬度、廣度和深度。數學眼光則是指接受了數學文化熏陶的學生在思維活動過程中表現(xiàn)出的求真、求善、求美和求新的意識和精神?!稊祵W課程標準》要求學生面對不同的現(xiàn)象時,能嘗試從數學的角度觀察問題。我們的學生由于時常受到數學文化魅力的熏陶,絕大多數都養(yǎng)成了從數學角度觀察問題的習慣,為“從數學角度提出問題”打下了基礎,同時也為識別有用信息能力的培養(yǎng)作好了鋪墊?!皵祵W眼光”也必然為學生的可持續(xù)發(fā)展奠定下堅實的基礎。

        (三)凸顯了數學課堂的文化屬性

        通過課題研究,基本改變了在數學課堂里,數學總是與符號、定理、法則、記憶、運算、冷峻、機械等聯(lián)系在一起,而難學難教、枯燥乏味的現(xiàn)象。飽含數學文化理念課堂的構建,打開了數學本身所蘊含的鮮活的文化背景,聯(lián)通了浸潤在數學發(fā)展演變過程中的人類不斷探索、不斷發(fā)現(xiàn)的精神本質以及數學與生活千絲萬縷的聯(lián)系,實現(xiàn)了數學的科學價值與人文價值的和諧統(tǒng)一,促進了學生情感、態(tài)度、價值觀的可持續(xù)發(fā)展。

        三 研究實踐,反思創(chuàng)新

        (一)研究分析,制訂計劃

        首先,分析學生不同學習階段的行為表現(xiàn),可以總結出,不同時期對于如何激發(fā)學生發(fā)展思維能力,所需要關注的重點并不相同。根據不同時期采用不同的策略,可以使得數學教學對學生數學思維發(fā)展的促進作用更加有效明顯。

        結合前期的時間點,學??梢詫W生的培養(yǎng)制定一個計劃,同時研究開發(fā)屬于自己學校的校本教材。在實驗對比和經驗累積的實踐過程中,本校所有實驗老師共同努力編寫了自己的小本教材《思維啟迪》。

        (二)實踐反思,培養(yǎng)學生善于觀察和思考

        其次,大多數學生對于一個問題的認知,往往以感性思考為出發(fā)點。實際上,教師在課堂上的授課內容大多數都是與事實生活息息相關的。這些經驗實例為教師的教學提供了大量生動有趣的資源。與此同時,課堂上對于實例的引用,能夠幫助學生具體結合生活經驗來進行知識的學習與掌握。

        例如:我在教學《思維啟迪》一年級上冊《數獨游戲》時,就通過創(chuàng)設小昆蟲在九宮格上賽跑這一情景,讓學生觀察思考,哪一只小昆蟲獲得了勝利,你是怎么判斷它獲得勝利的?讓學生通過“觀察思考”這一行為初步認識到數獨游戲的游戲規(guī)則,再發(fā)起挑戰(zhàn),解決更難的數獨游戲。這一設計不僅符合學生這一年齡的認知水平,而且從創(chuàng)設的情境當中了解數獨,學會數獨游戲,從而發(fā)展學生善于思考的思維品質。

        從根本上說,知識的學習就是對于日常社會活動過程中的實踐感悟的一種抽象化。很多學者提出的理論都是來源于實踐,教師利用自己長期積累的感悟及經驗總結等將抽象的問題具體化,能夠使得學生更快速、更有效地理解教材中的知識點。更重要的是,啟發(fā)了學生理性地進入深度的思考。

        (三)總結經驗,反思前行

        凝聚了全組老師智慧結晶的《思維啟迪》叢書,是結合了數學文化和啟迪思維的一本小小的書,在使用的過程中孩子特別喜歡。從興趣出發(fā)又有知識內涵,一到六年級都貫串一個思想:發(fā)展思維提升學生數學素養(yǎng)。

        在研究的過程當中發(fā)現(xiàn),知識的難易程度不是學生學習成敗的重要因素,學習興趣才是最關鍵的。因此,課堂上要鼓勵學生質疑問難,勇于創(chuàng)新。古人云:"學起于思,思源于疑"。疑是一切發(fā)現(xiàn)創(chuàng)新的基礎。創(chuàng)新意識源自質疑,只有善于發(fā)現(xiàn)問題和提出問題的人,才能產生創(chuàng)新的沖動。學生質疑能產生認知困惑,有困惑,才能促使他們開動腦筋去探索,去知識的海洋中遨游。

        在研究的過程中通過日常教學經驗,發(fā)現(xiàn)學生學習數學的興趣不濃厚,特別是中高年級的學生,圍繞著怎樣提升他們的學習興趣和培養(yǎng)思維能力這方面,我們發(fā)現(xiàn)在這一問題中興趣和有效的課堂教學才是促使學生有效學習的關鍵。當然短短幾年的研究雖然有一些顯著成果但是書海無涯,我們只有在這條道路上不斷的努力學習反思才能實現(xiàn)更高一級的目標。

        總之,在有限的課堂教學中,給予學生寬松的課堂氛圍,讓他們善于發(fā)現(xiàn)問題、敢于提出問題、勇于解決問題就能使他們的思維能力得到無限的發(fā)展。

        參考文獻:

        [1] 顧沛.數學文化[M].北京:高等教育出版社

        [2] 徐世貴,劉恒賀.教師怎樣做小課題研究[M]. 重慶:西南師范大學出版社.

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