徐霞

摘 要：幼兒教育作為教育的基礎(chǔ)，對人的終身發(fā)展有著關(guān)鍵的影響，但受傳統(tǒng)教學(xué)模式的影響，我國幼兒教育教學(xué)方法過于單一，使認知教育與情感教育不能綜合發(fā)展。而情境教學(xué)法的出現(xiàn)，為幼兒的環(huán)境教育帶來了希望，運用情境教學(xué)法使幼兒在教學(xué)中能充分表現(xiàn)自己。本文通過講述情境教學(xué)法的概念及特點，分析研究情境教學(xué)法在幼兒教學(xué)中的應(yīng)用，以及存在的相關(guān)問題，最后給出相關(guān)的指導(dǎo)策略。希望能夠有效改善情境教學(xué)法在幼兒教學(xué)中的狀況。

關(guān)鍵詞： 幼兒教學(xué);應(yīng)用對策

一 實施場景教學(xué)模式的重要性

一方面，由于生源的原因，學(xué)前教育專業(yè)的學(xué)生普遍基礎(chǔ)較薄弱，學(xué)習(xí)興趣低下，在專業(yè)學(xué)習(xí)過程中，大多數(shù)學(xué)生又過分偏重專業(yè)技能課的學(xué)習(xí)而忽視文化基礎(chǔ)和專業(yè)理論課的學(xué)習(xí)。畢業(yè)生到幼兒園工作時，在幼教工作的技能方面顯示出了較大的優(yōu)勢，但在理論知識，尤其是教育理論方面卻顯得極為不足，這使他們在實際工作中的創(chuàng)新和改革意識受到限制，難以適應(yīng)當今幼兒教育理論多樣化、課程模式多元化以及教學(xué)手段與方法體系化的改革趨勢。

另一方面，作為學(xué)前教育專業(yè)技能課程教學(xué)的教師大多不是學(xué)前教育專業(yè)出身，對幼兒教師的素質(zhì)要求及崗位能力了解不多，因此在對學(xué)生的培養(yǎng)目標和教學(xué)內(nèi)容的把握上會出現(xiàn)偏差，不利于學(xué)生綜合能力的發(fā)展。為提高學(xué)生的專業(yè)素質(zhì)，提高理論教學(xué)的成效，把學(xué)前教育專業(yè)理論和技能教學(xué)結(jié)合在一起，以真實工作場景為核心，利用項目導(dǎo)向的場景教學(xué)模式就顯得尤為重要。

二 場景教學(xué)模式的應(yīng)用依據(jù)

偉大的人民教育家陶行知先生提出的生活教育理論主張：“事怎樣做就怎樣學(xué)，怎樣學(xué)就怎樣教;教的法子要根據(jù)學(xué)的法子，學(xué)的法子要根據(jù)做的法子。”其中做就是在學(xué)習(xí)理論指導(dǎo)下的行動，就是實踐，陶行知先生強調(diào)教學(xué)要做到“教學(xué)做合一”。

三 場景教學(xué)模式的類型

學(xué)前教育專業(yè)場景教學(xué)根據(jù)場景設(shè)置真實性的差異可以分為幼兒園實踐教學(xué)和兩個模擬場景教學(xué)類型。

（一）幼兒園實踐教學(xué)

幼兒園實踐教學(xué)指在幼兒園真實開展教學(xué)活動，讓學(xué)生在幼兒園親身實踐的過程中獲得知識和技能。幼兒園實踐分為幼兒園教育見習(xí)與實習(xí)、幼兒園領(lǐng)域活動研究等保教活動，是學(xué)前教育專業(yè)實踐教學(xué)的重要形式。具體做法有：

1.建立學(xué)前教育實習(xí)基地

建立實習(xí)基地并與實習(xí)基地保持長期穩(wěn)定的合作關(guān)系。我校有屬于自己的實驗幼兒園“職校大地幼兒園”，校址就在學(xué)校中，學(xué)生可隨時到幼兒園見習(xí)和實習(xí);同時，我校和粵東地區(qū)多家大型幼兒園建立了合作關(guān)系，便于學(xué)生有充分的實踐機會，同時可以感受不同幼兒園的特色，豐富學(xué)生的實踐經(jīng)驗。

2.豐富教育實習(xí)的內(nèi)容和形式

將游戲?qū)嵙?xí)、幼兒園教學(xué)實習(xí)、班級管理實習(xí)、衛(wèi)生保健實習(xí)等不同實習(xí)重點結(jié)合起來，使各種實習(xí)內(nèi)容相互補充，提高學(xué)生的教育教學(xué)能力;將集中實習(xí)、分散實習(xí)、穿插實習(xí)、頂崗實習(xí)結(jié)合起來，使各種類型的幼兒園實習(xí)相互補充，以提高學(xué)生就業(yè)時的適應(yīng)能力。

3.延長教育實習(xí)的時間

將幼兒園實踐課以參觀幼兒園、教育調(diào)查、心理測查、游戲?qū)嵙?xí)、畢業(yè)實習(xí)、各領(lǐng)域活動研究等形式貫穿教育的全過程，培養(yǎng)學(xué)生運用專業(yè)知識和技能解決實際問題、獨立思考與獨立工作的能力。

（二）模擬場景教學(xué)

學(xué)前教育專業(yè)的每一節(jié)課都到幼兒園去進行課堂教學(xué)實踐是不現(xiàn)實的。因此，模擬場景教學(xué)則成為訓(xùn)練該專業(yè)學(xué)生職前獲得幼兒園各種學(xué)科技能的必要途徑。模擬場景是根據(jù)教學(xué)的需要，提出模擬訓(xùn)練的任務(wù)，組織學(xué)生在校內(nèi)的實訓(xùn)中心和微格教室模擬創(chuàng)設(shè)幼兒園環(huán)境、組織幼兒園活動的實際訓(xùn)練，使學(xué)生在具體操作中進一步理解幼兒教育的理論，掌握當今幼兒教育的前沿動態(tài)，特別是掌握幼兒園課程與教學(xué)的最新理念和方法，提高學(xué)生的教育實踐能力。

四 場景教學(xué)模式實施要求

不管是模擬場景還是幼兒園真實場景實踐，在具體的實施過程中都行之有效的教學(xué)方法是采用項目教學(xué)法。項目教學(xué)的精髓是一個具體的任務(wù)，圍繞這個任務(wù)展開教學(xué)，從而達到一個目標。切合學(xué)生實際設(shè)定一個具體的任務(wù)，通過教師的知識傳授、示范講解等來引導(dǎo)學(xué)生動手操作，讓學(xué)生成為課堂的主人，使學(xué)生在動手操作、小組合作、教師點撥中掌握知識和技能，把理論和實踐有效地結(jié)合在一起，從而完成任務(wù)，就能取得良好的教學(xué)效果。因此，有針對性地設(shè)計場景，并圍繞學(xué)前教育專業(yè)人才目標培養(yǎng)的要求開展教學(xué)活動，把場景教學(xué)和項目教學(xué)法有效結(jié)合應(yīng)做到以下幾點要求：

（一）以典型工作任務(wù)為載體

圍繞典型工作任務(wù)確定課程目標，確定教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法，更加注重課程的實用性和針對性。設(shè)計項目時，項目的難易程度根據(jù)學(xué)生的實際水平來確定，項目設(shè)計的核心是讓學(xué)生跳起來能摘到挑子，讓每個學(xué)生在教師的指導(dǎo)下，都能完成規(guī)定的項目活動任務(wù)。過難的項目會打擊學(xué)生學(xué)習(xí)的信心，增加學(xué)生的畏難情緒;過于簡單的項目缺少挑戰(zhàn)性，會讓學(xué)生覺得沒有新鮮感，從而缺少成就感，無法引起學(xué)生的興趣。

（二）以學(xué)生為中心，構(gòu)建有效的、促進學(xué)生自主學(xué)習(xí)、自我管理的教學(xué)模式和評價模式，突出學(xué)以致用

場景教學(xué)模式注重學(xué)生的自我學(xué)習(xí)能力，要求學(xué)生把理論和實踐相結(jié)合。通過把學(xué)生帶入一定的場景中，設(shè)置項目，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，讓學(xué)生有目的地學(xué)習(xí)。鑒于單個學(xué)生的知識經(jīng)驗有限，可以把學(xué)生分組，通過小組內(nèi)及小組間的充分交流、討論、決策等，提高學(xué)生合作能力，強化學(xué)生的團隊意識。而合作能力和團隊意識恰恰是當前社會化大生產(chǎn)所要求的基本素質(zhì)。

采用團隊合作式的方法分析項目，首先可視具體情況把總項目分解成一些“階段任務(wù)”，“階段任務(wù)”又可分解成更小的“分任務(wù)”，逐步細化。例如在“量的教學(xué)”這個項目中，又分為以下任務(wù)：“分類”“排序”“比較多少”等。通過這樣的細化任務(wù)，學(xué)生能夠明確具體的小任務(wù)，培養(yǎng)學(xué)生解決問題的思路，從而保證學(xué)習(xí)的方向和目標。

（三）注重學(xué)生的參與及師生間的雙向交流

場景教學(xué)模式是理論實踐一體化教學(xué)的形式之一，在這種教學(xué)模式中學(xué)習(xí)任務(wù)大多是通過學(xué)生分組完成的，這一過程是學(xué)生自主探究的過程，是學(xué)生經(jīng)歷分析問題、解決問題的過程。有些問題的理解和體驗、學(xué)習(xí)過程和方法，是沒有高低優(yōu)劣之分的，但有的則是有區(qū)別的，教師應(yīng)根據(jù)實際情況，通過與學(xué)生溝通給予合理的評價。

（四）教學(xué)過程中對場景教學(xué)模式理念的理解應(yīng)深刻到位

場景教學(xué)模式不是原來教學(xué)模式的改頭換面，是真正以學(xué)生為本，以能力為本。一方面能夠熟練地駕馭教材，嫻熟地掌握操作要領(lǐng)，另一方面也充分考慮到了學(xué)生的知識技能水平和綜合素質(zhì)，以提高學(xué)生的技能水平為主線，合理劃分學(xué)習(xí)小組，靈活設(shè)計教學(xué)思路。通過真實場景或模擬場景，讓學(xué)生認識到自己的優(yōu)點和不足，以便改進。或溫故知新，巧設(shè)案例;或聯(lián)系學(xué)生的生活實際及見習(xí)、實習(xí)體會，巧妙銜接，引導(dǎo)學(xué)生說出操作要點和應(yīng)注意的問題，教師給以恰當評價和精妙點撥，并隨之應(yīng)用于小組討論、表演及新的場景操作中;或由此及彼，舉一反三，進行知識或技能的拓展，有針對性地布置家庭作業(yè);或及時地引導(dǎo)學(xué)生進行自評和小組互評，以小組推薦的作品為依托，既客觀公正，又有贊揚和鼓勵，準確地把握了評價這一環(huán)節(jié)的“度”，體現(xiàn)了一定的教育智慧。

五 實施場景教學(xué)模式的成效

（一）學(xué)前教育專業(yè)理論課更具實踐性

學(xué)前教育專業(yè)理論課程主要是衛(wèi)生學(xué)、教育學(xué)、心理學(xué)和活動指導(dǎo)等，這些課程理論性很強，但學(xué)生只學(xué)理論不實踐是“紙上談兵”，不能很好培養(yǎng)學(xué)生的實踐操作能力，不能學(xué)以致用。在采用場景教學(xué)模式后有以下可喜變化：場景教學(xué)的優(yōu)點是能把理論聯(lián)系實際，讓學(xué)生知道在幼兒園中會遇到哪些情況，需要運用哪些具體的知識予以解決，這樣有利于提高學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣;理論聯(lián)系實際，提高學(xué)生對知識的理解;提高學(xué)生動手操作能力，為學(xué)生更快了解和適應(yīng)幼兒園工作提供了實踐機會。

（二）學(xué)前教育專業(yè)技能課更具幼師特色

學(xué)前教育專業(yè)技能課程主要包括聲樂、舞蹈、鋼琴、繪畫，這些課程必須具有大量的實訓(xùn)機會才能提高學(xué)生對這些技能的應(yīng)用能力，為此采用場景教學(xué)模式后：使學(xué)生學(xué)習(xí)目的更明確，通過場景教學(xué)，要求學(xué)生到幼兒園去為孩子彈琴、組織韻律活動、布置環(huán)境、設(shè)置區(qū)角等具體活動，讓學(xué)生知道技能課程對將來幼師工作的重要性，也就增強了學(xué)生的學(xué)習(xí)動力，學(xué)生學(xué)習(xí)技能就具有忍性和耐力;讓教師在技能教學(xué)方面更體現(xiàn)幼師培養(yǎng)目標，更注重學(xué)生的技能具有幼兒特色，比如美術(shù)方面不要求學(xué)生的繪畫技能面面俱到，但是必須學(xué)會幼兒繪畫的多種形式，繪畫要充滿童趣，要會根據(jù)幼兒的年齡特點布置環(huán)境，制作教具等;在聲樂、舞蹈、鋼琴等方面教學(xué)時教師也必須把握住學(xué)生的培養(yǎng)目標，體現(xiàn)幼兒特色，增強學(xué)生技能的運用能力，避免追求脫離幼師實際的教學(xué)目標。另外，許多技能課教師并非學(xué)前教育專業(yè)出身，對幼兒園教學(xué)活動了解不足，通過場景教學(xué)，教師也能充分了解幼兒園具體活動形式，增強教學(xué)的目的性。

（三）提高學(xué)生綜合素質(zhì)，促進招生就業(yè)良性循環(huán)

一個合格的幼兒教師必須掌握專業(yè)的幼教知識，具有崇高的職業(yè)理想，優(yōu)秀的道德品質(zhì)和創(chuàng)新能力。通過場景教學(xué)模式，一方面能提高學(xué)生綜合運用知識的能力，另一方面也提高了學(xué)生的科研創(chuàng)新能力，讓學(xué)生在實踐中發(fā)現(xiàn)問題解決問題，形成良好的自學(xué)能力，提升職業(yè)素養(yǎng)。

總之，我校通過近幾年的學(xué)前教育專業(yè)教學(xué)改革實踐，證明場景教學(xué)模式適應(yīng)現(xiàn)代教育教學(xué)規(guī)律。通過在相應(yīng)的情景中開展教學(xué)活動，培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)，以行動為導(dǎo)向，以學(xué)生為主體，實施“做中教、做中學(xué)”、理論實踐一體化，既提高了學(xué)生對知識的掌握水平，又提高了學(xué)生的實操技能，豐富了學(xué)生的實踐經(jīng)驗，對以后上崗工作起到了很好的鋪墊作用。

參考文獻：

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