文 錢錦丹

幼兒園特色活動是指幼兒園為凸顯優(yōu)勢，表現(xiàn)出獨特的色彩和風格，在結合本園的優(yōu)勢資源、家長需求、幼兒經(jīng)驗等基礎上，有目的、有計劃地實施的活動。我園的“禮儀小善秀”評比活動是禮儀教育的一個特色活動。它鼓勵每個幼兒都參與到禮儀學習中，讓幼兒知禮、懂禮、學禮，提高禮儀素養(yǎng)、傳承禮儀之風，促進幼兒多樣化發(fā)展?；仡櫿麄€“禮儀小善秀”活動的開展歷程，我們有過迷茫，有過突破。當再次審視自己班級的“禮儀小善秀”活動時，我們堅定了適時關注幾個“度”會助我們“禮儀小善秀”活動的開展一臂之力。

一、挖掘深度，讓“禮儀小善秀”活動更具個性

幼兒期是進行禮儀教育的啟蒙期，此時的幼兒可塑性強，只要我們注意從小培養(yǎng)幼兒的文明禮儀，幼兒將終身受益。幼兒的禮儀教育涉及的內容較多，如果要全面涉及，那勢必會走馬觀花，所以適度進行深層次的挖掘，不僅能激發(fā)幼兒參與活動的熱情，還能讓班級“禮儀小善秀”活動更具個性。

（一）主題的選擇——深挖班級真問題

老師們先是認真研讀了《第七屆“禮儀小善秀”評選活動方案》，在深入解讀了方案的基礎上，老師們抓住關鍵點：適宜自己班級的、能解決真實問題的、讓每一個幼兒都有成長。同時，老師們也結合自己班級的一些實際情況談了自己的設想：?。ǘ┌嘟Y合班級“小吃貨”主題，利用餐廳的切菜游戲來開啟“禮儀小善秀”評比活動，主要是想讓幼兒通過各種活動，愿意嘗試吃各種菜，做到不挑食、不偏食；?。ㄈ┌嗬蠋煱l(fā)現(xiàn)圖書角里圖書的擺放總是很凌亂，大部分的書被隨意放置在書柜上，部分圖書還出現(xiàn)皺皺巴巴和破損的現(xiàn)象?？紤]到小班幼兒閱讀經(jīng)驗少、整理經(jīng)驗少等因素，為了幫助他們養(yǎng)成自覺整理圖書的好習慣，“班級禮儀小善秀”將從“小圖書，好朋友”的活動展開；?。ㄋ模┌嚅_展的健康活動“漏嘴巴”引起了幼兒的廣泛討論，幼兒發(fā)現(xiàn)自己還有身邊很多人都是“漏嘴巴”，不光桌上，衣服上和碗里也不干凈。為了幫助幼兒更好地解決這個問題，我們決定開展相關的禮儀活動……從與老師們的交流中，大家都有了一番思考和預設，選擇的主題都是從班級現(xiàn)實存在的問題出發(fā)，選擇的點雖然都是圍繞幼兒的自我能動性，但是各有側重，同時大家預設的點也是操作性強并貼近幼兒生活的，這樣對幼兒的發(fā)展有更直接的意義和價值。

（二）活動的推進——深剖幼兒的需求

當主題明確后，預設的活動最終要落實到操作和實踐中。當活動開展后，我們看到了可喜的變化：如?。ㄈ┌嗟幕顒娱_展到“如何整理圖書”階段時，老師預設是做各種小標記讓幼兒貼在書上，再分類擺放，而幼兒在整理圖書的過程中，把圖書擺成了三列，分別是“大書朋友”“小書朋友”“好朋友”，對于幼兒的這種行為老師及時給予了表揚。也正是因為老師贊賞了幼兒的創(chuàng)意想法，?。ㄈ┌嗟挠變簜儸F(xiàn)在不僅會按大小分類圖書，還會按照書的軟硬、顏色、厚薄等不同特征進行分類，這在無形中提高了幼兒在科學領域的探索能力；?。ㄎ澹┌噙M行了“自己睡覺”活動，開始時幼兒們聽到“午睡”一詞就很抗拒，甚至向老師哭訴。面對幼兒們的哭鬧，老師沒有制止，反而是讓這些“午睡困難戶”盡情地發(fā)泄，慢慢地，幼兒們開始乖乖地睡覺。小（六）班的“禮儀小善秀”主題是“自己吃菜菜”，經(jīng)過一段時間的嘗試后，仍有不少幼兒不愿吃菜，于是老師抓住幼兒喜歡猜謎語這一興趣點，每天進餐前都會把當天食用的菜編成一個謎語，以營造良好的餐前氛圍，增進幼兒的食欲，讓幼兒快樂進餐……在“禮儀小善秀”活動的推進過程中，每班都會遇到各種問題，可是每位老師都能以幼兒為主體，關注其需求并不斷調整班級“禮儀小善秀”的活動，還以環(huán)境呈現(xiàn)的方式記錄從“預”到“遇”的整個動態(tài)發(fā)展，從而實現(xiàn)開展適合幼兒需求的個性化“禮儀小善秀”活動。

每個班級的“禮儀小善秀”活動都有一個精彩的故事。聚焦班級問題，挖掘一點深度；關注幼兒需求，再挖掘一點深度，就是這樣一點一點地不停挖掘，幼兒們才會一天天慢慢地變化著、進步著……從要他人喂飯到自己獨立吃飯；從不會整理圖書到爭做圖書管理員；從不愛睡覺到甜甜午睡等，這都讓我們看到了“禮儀小善秀”帶給幼兒和老師的不僅是一個班級活動，更是一個充滿內涵的，可以讓幼兒們記憶深刻的個性活動。

二、拓展寬度，讓“禮儀小善秀”活動更具多元

我園的“互動型課程”，正是要以幼兒多樣化成長為價值取向和邏輯起點，讓幼兒參與到課程建構的過程中來，在多元互動中改變課程的單一化存在狀態(tài)，使之成為靈活的、生成性的學習資源，從而更好地適應幼兒成長的需要，真正實現(xiàn)幼兒成長的多樣化，為每個幼兒今后富有個性的全面發(fā)展奠定基礎。為此，這一次的“禮儀小善秀”活動是在基礎課程的前提下，有選擇地將食育融入小班幼兒的一日生活，積極發(fā)揮了小班幼兒的能動性。

小（一）班的“自己吃飯飯”就是以“禮儀小善秀”為平臺，將幼兒的生活自理能力和食育相結合來開展的活動，同時將有效策略輻射到家庭，如“學一學”“比一比”“講一講”（引導家長搜集并親子共讀有關進餐的繪本），做到家園共育“兩手抓”，促進幼兒良好進餐習慣的養(yǎng)成。?。ǘ┌嗟摹白屝〕载洂凵铣圆瞬恕绷⒆阌凇靶〕载洝敝黝}餐廳中各種關于食物的有趣游戲，“種菜菜”“切菜菜”“玩菜菜”“吃菜菜”，幼兒們在這些游戲中獲得了成長，由原先單一的進餐禮儀目標生發(fā)了社會、科學、藝術、語言等多個領域的游戲目標，幼兒在這些游戲中所獲得的經(jīng)驗應是多元、相融的。

綜上可見，“禮儀小善秀”活動過程不能局限于所設目標，需要適當?shù)赝卣箤挾龋瑢崿F(xiàn)多元與共生。寬度能激起幼兒的創(chuàng)想，擴大幼兒的活動空間，讓幼兒在已知和未知相互碰撞后，激起更大的火花。

三、增加長度，讓“禮儀小善秀”活動更具張力

我們在開展一些大規(guī)模的活動時，都會有一定的時間限制，然后在活動后期評價幼兒的發(fā)展情況。從某種程度上講，這種活動就像是將幼兒看作是流水線上的產(chǎn)品，強調規(guī)格化、標準化，忽略了每個幼兒都是鮮活的生命個體，每個幼兒都有不同的發(fā)展速度。而“禮儀小善秀”活動，雖有時間節(jié)點，但那只是一個階段性的小結，是另一個新階段的開始。當我們把“禮儀小善秀”活動的時間長度增加，就可以滿足更多幼兒的發(fā)展需求，讓幼兒們能更好、更穩(wěn)地成長。

這次小班組6 個班級的“禮儀小善秀”活動是圍繞幼兒的進餐、整理、午睡這三方面來開展的，它們源自幼兒的一日生活和聚焦班級的現(xiàn)實問題。我們以“禮儀小善秀”為第一階段的節(jié)點，看到了幼兒們的進步與改變；更以“禮儀小善秀”活動為第二階段的起點，對幼兒們有了新的期許，希望每個幼兒都能在足夠的時間內，實現(xiàn)自己理想化的發(fā)展。

所以，在“禮儀小善秀”活動中，只要能增加長度和寬度，以此來滿足幼兒們的不同發(fā)展速度，那定能收獲更多美好，也能讓“禮儀小善秀”活動更具張力。

當然，在“禮儀小善秀”活動的推進過程中，不僅是幼兒得到了進步，教師的教育觀和兒童觀也有了新的發(fā)展。而這些改變既是教師專業(yè)成長的見證，也是“禮儀小善秀”活動質量提升的見證。

（江蘇省無錫市梅村中心幼兒園）