文 張書琴 陳 程

幼兒的閱讀活動是對圖書富有個性的探索發(fā)現(xiàn)之旅，他們通過讀圖、講述、繪畫等方式完成對圖書的感知、理解和想象。這就需要為幼兒創(chuàng)設(shè)多功能的班級讀寫區(qū)并進行有效指導。但在實際工作中，有的班級讀寫區(qū)多元化的功能被窄化為“閱讀”，有的則存在環(huán)境沒有吸引力、教師指導行為失當?shù)葐栴}。要讓幼兒對圖書進行富有個性的探索，就要創(chuàng)設(shè)“玩讀一體”的讀寫區(qū)，使幼兒在閱讀、書寫、修補、操作、表演等活動中獲得感知、理解、想象等能力的發(fā)展。

一、讀寫區(qū)的設(shè)置和材料投放

“玩讀一體”的班級讀寫區(qū)應(yīng)順應(yīng)幼兒“玩中學”的天性，遵循幼兒整體性發(fā)展的規(guī)律，滿足幼兒閱讀、講述、書寫等多元表征的需要。班級讀寫區(qū)的設(shè)置不僅要求光線明亮、舒適美觀、安靜整潔，還應(yīng)根據(jù)班級空間大小、幼兒年齡特點，設(shè)置區(qū)中區(qū)，以引導幼兒深度學習。具體可設(shè)置閱讀區(qū)、傾聽區(qū)、書寫區(qū)、操作區(qū)和展示區(qū)等，中、大班的讀寫區(qū)可以和幼兒共同商量并完成創(chuàng)設(shè)。

（一）閱讀區(qū)的創(chuàng)設(shè)和材料投放

閱讀區(qū)是讀寫區(qū)的核心區(qū)域，應(yīng)占據(jù)讀寫區(qū)大部分空間。如果班級讀寫區(qū)空間有局限，應(yīng)首先實現(xiàn)閱讀功能，滿足幼兒的閱讀需要。

閱讀區(qū)必備的材料包括：高質(zhì)量的圖書、便于取放圖書的開放式書架、便于幼兒養(yǎng)成正確閱讀姿勢的桌椅等。也可以設(shè)置紗幔帳篷，營造溫馨、舒適的閱讀氛圍。其中，讀寫區(qū)的圖書應(yīng)以經(jīng)典繪本為主，考慮不同幼兒的年齡和個性特點，可以有文學類、科普類等不同類型的繪本，并根據(jù)當前主題活動內(nèi)容進行投放，且每本繪本可投放一本或多本，可以從幼兒園繪本館借，也可以讓幼兒從家中帶來。還可以在讀寫區(qū)一角設(shè)置“漂流屋”，放置幼兒從家里帶來的圖書，便于幼兒間相互借閱。

圖1：閱讀區(qū)

圖2：漂流屋

（二）傾聽區(qū)的設(shè)置和材料投放

傾聽區(qū)可以滿足以聽覺為感知特點的幼兒的需要，培養(yǎng)幼兒的傾聽能力。教師可以將故事錄制下來投放在讀寫區(qū)一角的傾聽區(qū)，也可以提供有聲故事，讓幼兒在傾聽區(qū)聽故事，或邊聽故事邊翻閱圖書。大班幼兒也可以將自己講的故事錄制下來進行播放與傾聽，或供其他感興趣的幼兒自由播放，豐富“耳讀”經(jīng)驗。

傾聽區(qū)應(yīng)提供便于幼兒操作的錄音機、播放器等錄播設(shè)備和耳機，也可以在傾聽區(qū)投放電子視頻播放設(shè)備，便于幼兒借助耳機閱讀有聲、有畫面的電子書，但要避免幼兒長時間觀看視頻，應(yīng)引導幼兒多閱讀紙質(zhì)材料。

圖3：傾聽區(qū)

（三）書寫區(qū)的設(shè)置和材料投放

書寫區(qū)可滿足幼兒前書寫的表達需要，幼兒可以在書寫區(qū)根據(jù)興趣仿照圖書繪畫、仿寫文字，進行自制圖書活動。通過書寫活動可以發(fā)展幼兒手的靈活性，加強幼兒的前書寫意識。讀寫區(qū)空間較小的班級可以將讀寫區(qū)設(shè)置在美工區(qū)附近，在美工區(qū)強化讀寫區(qū)書寫、操作和作品表征展示等功能。

書寫區(qū)應(yīng)有供幼兒坐著書寫和操作的桌椅，可以投放圖卡、字卡、自制圖書和書寫材料，如鉛筆、記號筆、水彩筆、油畫棒、熒光筆、信封、卡紙、報紙、包裝紙、硬紙盒、蛋糕盤、皺紋紙、白紙、空白本、便箋紙等材料以及訂書機、紗線、剪刀、膠水等自制圖書的工具。

（四）操作區(qū)和展示區(qū)的設(shè)置與材料投放

讀寫區(qū)空間較大的班級可以設(shè)置操作區(qū)和展示區(qū)，支持幼兒修補圖書，制作表演材料，進行故事表演活動。通過表演活動，鏈接幼兒已有經(jīng)驗和新經(jīng)驗、文本經(jīng)驗和生活經(jīng)驗。對于空間較大的班級，在讀寫區(qū)內(nèi)可以開辟一個相對封閉的表演區(qū)，以滿足和支持幼兒表演圖書故事的需要。對于空間較小的班級，可以在美工區(qū)發(fā)揮制作表演材料和修補圖書的功能，在角色表演區(qū)或音樂區(qū)完成表演活動。

操作區(qū)應(yīng)提供桌椅、修補圖書的工具和材料，如剪刀、透明膠帶、固體膠棒、橡皮和改正貼等，可以提供一次性紙杯、雪糕棒、彩泥、手工和繪畫材料及工具，便于幼兒制作指偶、棒偶、杯偶等道具進行偶劇表演。讀寫區(qū)的表演活動應(yīng)以桌面的偶劇表演為主，因此，除制作各種玩偶，還可以提供毛絨玩具等直接用于表演?？拷僮鲄^(qū)一角應(yīng)設(shè)置展示架，展示幼兒制作的故事表演道具。

二、讀寫區(qū)的活動指導策略

材料豐富、功能多元的區(qū)域能吸引幼兒進入讀寫區(qū)進行活動，要使幼兒成為積極的說話者、傾聽者、閱讀者和寫作者，還需要教師提供必要支持并進行有效指導。

（一）支持幼兒跨區(qū)活動和使用材料

為實現(xiàn)圖書資源功能利用的最大化和幼兒對多元表征圖書的需要，應(yīng)允許幼兒跨區(qū)活動和跨區(qū)使用材料，即允許幼兒將圖書帶到讀寫區(qū)以外的區(qū)域使用，也要允許幼兒在其他區(qū)域表征圖書內(nèi)容或?qū)⑵渌麉^(qū)域的材料帶到讀寫區(qū)使用，實現(xiàn)區(qū)域間的互動，實現(xiàn)幼兒與同伴的經(jīng)驗共享和合作學習。在游戲結(jié)束時，要引導幼兒將跨區(qū)域使用的材料送回原來的位置。教師要預(yù)測并提前投放幼兒可能需要的材料，在幼兒活動過程中，通過觀察來及時滿足幼兒對材料的需求。

例如，?。ㄒ唬┌嘤變涸谧x寫區(qū)多次閱讀繪本《早餐，你喜歡吃什么》，然后到表演區(qū)拿了布偶小狗、小貓、大熊到讀寫區(qū)，一邊口中念念有詞，一邊在翻開的畫面上擺弄布偶。此時，幼兒的表達是信息輸出，這種表達可以幫助幼兒實現(xiàn)繪本經(jīng)驗與自我經(jīng)驗的融合。

（二） 蹲下來傾聽幼兒的表達

教師是否專注傾聽幼兒直接影響幼兒在讀寫區(qū)的學習效果。因此，走進讀寫區(qū)時，教師需首先傾聽幼兒有聲或無聲的表達。教師可以蹲下來傾聽幼兒的表達，以保持兩者視線平行，在傾聽中發(fā)現(xiàn)幼兒的需要、興趣和特點，發(fā)現(xiàn)幼兒是否喜歡前書寫活動、如何修補破損圖書等，并通過調(diào)整圖書等材料給予幼兒積極反饋，支持幼兒的讀寫活動，逐步引導幼兒專注閱讀、深度學習。

例如，某中班教師和幼兒共讀了《蛤蟆爺爺?shù)拿卦E》后，將繪本投放在讀寫區(qū)。一天，一男孩突然似有所悟地說：“這本書和《小老鼠和大老虎》一樣！”教師聽到后問：“哪里一樣？”男孩搖頭說：“不知道，反正一樣?！苯處熩s緊找來《小老鼠和大老虎》，和幼兒一起找相同點，結(jié)果發(fā)現(xiàn)兩本書畫風相同，是同一作者、譯者。教師及時傾聽了幼兒的疑惑并提供了支持，之后又引發(fā)了用墨線勾畫、水彩著色的美工活動。

（三） 和幼兒共讀并激發(fā)深度閱讀

教師參與讀寫區(qū)活動，可以大大提高幼兒的活動積極性。教師參與讀寫區(qū)活動時應(yīng)重點關(guān)注閱讀區(qū)，在必要時與幼兒共讀圖書。除了教師，家長志愿者也可以到班級讀寫區(qū)，尤其是小班幼兒需要有成人經(jīng)常陪伴閱讀，還可以鼓勵中、大班幼兒與小班幼兒共讀。和幼兒共讀時，教師最好和幼兒約定：幼兒讀圖，教師讀文字。共讀時避免邊讀邊提問，應(yīng)鼓勵幼兒發(fā)問并請其他幼兒回答，促進同伴互動，支持同伴共讀，形成同伴經(jīng)驗的相互補充和激蕩。教師適時介入討論，提出問題，引發(fā)幼兒深度閱讀。

圖4：幼兒和同伴共讀

圖5：師幼共讀

如幾個大班幼兒在閱讀區(qū)共讀繪本《安柏在等待》，他們對書中“安柏等爸爸等了多長時間”以及“一小時到底有多長”不理解，教師及時介入，引發(fā)幼兒通過前后比對時鐘的變化，發(fā)現(xiàn)安柏等了一小時，又建議他們到科學區(qū)找來沙漏計時，計時后幼兒感慨道：“等了那么長時間，怪不得安柏都快瘋了。”在教師的引導和支持下，幼兒有了深度閱讀，并理解了安柏的焦慮情緒。

總之，幼兒閱讀是通過信息的輸入和輸出來實現(xiàn)對圖書的理解的，幼兒在讀寫區(qū)的讀書活動是信息輸入，幼兒的講述、表達、繪畫、表演、操作等是信息輸出，信息的輸入和輸出都是幼兒的學習過程。“玩讀一體”的班級讀寫區(qū)能實現(xiàn)幼兒對圖書信息的輸入和輸出，能實現(xiàn)幼兒對圖書的理解?！巴孀x一體”，既是一種模式，更是一種理念，它能促進幼兒的整體發(fā)展，奠定幼兒終身學習的基礎(chǔ)。