高啟明

(西安航空學(xué)院 經(jīng)濟(jì)管理學(xué)院，西安 710077)

邁入新時(shí)代，新技術(shù)革命和產(chǎn)業(yè)變革加速孕育并蓬勃興起。隨著現(xiàn)代高等教育體系改革與完善，我國(guó)高等教育施行分類(lèi)管理、分類(lèi)發(fā)展、分類(lèi)評(píng)價(jià)，建設(shè)特色鮮明的一流應(yīng)用型本科院校，堅(jiān)持服務(wù)區(qū)域經(jīng)濟(jì)和行業(yè)發(fā)展需求，成為國(guó)內(nèi)應(yīng)用型本科高校面臨的重大抉擇和難得機(jī)遇。

黨的十九大報(bào)告將創(chuàng)新和教育作為全面建成社會(huì)主義現(xiàn)代化國(guó)家的重要驅(qū)動(dòng)和關(guān)鍵組成。李克強(qiáng)總理在政府工作報(bào)告中提出“萬(wàn)眾創(chuàng)新，大眾創(chuàng)業(yè)，人人創(chuàng)客”， 強(qiáng)調(diào)將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與高等教育相互融合，為創(chuàng)新驅(qū)動(dòng)發(fā)展戰(zhàn)略提供有力人才支撐。這些論述表明，把創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育融入本科人才培養(yǎng)，推進(jìn)教育教學(xué)改革，實(shí)現(xiàn)內(nèi)涵發(fā)展、特色發(fā)展和創(chuàng)新發(fā)展，是我國(guó)普通高校尤其是應(yīng)用型本科院校滿(mǎn)足地方和行業(yè)人才需求，把握立德樹(shù)人根本任務(wù)，全面提高人才培養(yǎng)質(zhì)量的重要抓手。因此，客觀認(rèn)識(shí)目前我國(guó)應(yīng)用型本科院校開(kāi)展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育現(xiàn)狀，正確把握并找準(zhǔn)存在的主要共性問(wèn)題，對(duì)優(yōu)化教育教學(xué)體系，促進(jìn)校企融合、產(chǎn)教融合、科教融合，加快推進(jìn)高水平、有特色應(yīng)用型大學(xué)建設(shè)具有重要意義。

一、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育融入應(yīng)用型本科人才培養(yǎng)現(xiàn)狀

從我國(guó)高等教育結(jié)構(gòu)的現(xiàn)實(shí)狀況來(lái)看，截至2017年底，我國(guó)高等學(xué)校共計(jì)2914所，其中普通本科學(xué)校978所，獨(dú)立學(xué)院265所，高職高專(zhuān)學(xué)校1388所，成人高等學(xué)校283所。在978所普通本科學(xué)校中，866所為地方本科學(xué)校，占比高達(dá)88.5%，新建本科學(xué)校占據(jù)我國(guó)高等教育半壁江山，在實(shí)現(xiàn)高等教育大眾化，滿(mǎn)足人民群眾接受高等教育需求過(guò)程中擔(dān)負(fù)著主體責(zé)任，承擔(dān)著為區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展提供人才和技術(shù)支撐的重任。

新時(shí)代經(jīng)濟(jì)和社會(huì)發(fā)展對(duì)應(yīng)用型本科人才培養(yǎng)提出了新要求。培養(yǎng)具有專(zhuān)業(yè)技能、問(wèn)題思維和創(chuàng)新意識(shí)的高素質(zhì)人才是應(yīng)用型本科教育的基本要義，對(duì)技術(shù)的綜合集成創(chuàng)新是應(yīng)用型本科人才區(qū)別于其他類(lèi)型人才的核心要件[1]?；谏鲜雠囵B(yǎng)目標(biāo)要求，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育不能游離于專(zhuān)業(yè)教學(xué)體系之外，要將其融入應(yīng)用型人才培養(yǎng)全過(guò)程，不斷促進(jìn)教學(xué)方式和人才培養(yǎng)模式改革，培養(yǎng)能夠適應(yīng)區(qū)域和產(chǎn)業(yè)發(fā)展需要，具有創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)業(yè)精神的應(yīng)用型人才，是應(yīng)用型本科院校的重要使命。

近年來(lái)，我國(guó)應(yīng)用型本科院校在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育方面作了一些探索與實(shí)踐，取得了一定成績(jī)，但由于受傳統(tǒng)教育理念影響，對(duì)許多問(wèn)題的認(rèn)知存在誤區(qū)，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與應(yīng)用型人才培養(yǎng)有機(jī)融入任重道遠(yuǎn)。一是在對(duì)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的內(nèi)涵界定上，70%以上學(xué)校僅把創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育作為就業(yè)技能培訓(xùn)內(nèi)容，與心理健康教育、職業(yè)生涯規(guī)劃等一同劃歸通識(shí)課程，很大程度上弱化了創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的應(yīng)有價(jià)值[2]。二是在體制機(jī)制建立上，抽樣調(diào)查數(shù)據(jù)顯示，85%左右應(yīng)用型本科院校成立了創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)學(xué)院，其余15%左右學(xué)校將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育職能劃歸教務(wù)處或其他職能部門(mén)。但不論采取何種體制，都是履行舉辦大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)競(jìng)賽和各類(lèi)學(xué)科技能競(jìng)賽的管理職責(zé)，尚未把創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育融入現(xiàn)行教育教學(xué)體系當(dāng)中。三是在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育實(shí)踐上，受課程體系、師資力量、經(jīng)費(fèi)平臺(tái)及激勵(lì)措施等因素影響，理論教學(xué)碎片化、教師來(lái)源校內(nèi)化、實(shí)踐教學(xué)形式化現(xiàn)象還比較普遍。對(duì)創(chuàng)新實(shí)踐基地、創(chuàng)業(yè)孵化器等平臺(tái)的服務(wù)和支持不足，多方參與的協(xié)同機(jī)制沒(méi)有建立。學(xué)生參與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的激勵(lì)措施不完善，個(gè)性化發(fā)展訴求無(wú)法滿(mǎn)足，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育美譽(yù)度不高。

二、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育融入應(yīng)用型本科人才培養(yǎng)面臨的共性問(wèn)題

目前，許多應(yīng)用型本科院校對(duì)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育人才培養(yǎng)導(dǎo)向和功能研究不夠，定位不準(zhǔn)，簡(jiǎn)單模仿和盲目跟風(fēng)現(xiàn)象比較普遍；創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育尚未實(shí)質(zhì)納入人才培養(yǎng)方案，仍然游離于傳統(tǒng)教學(xué)之外，應(yīng)景式表象化問(wèn)題突出；缺乏制度設(shè)計(jì)與文化氛圍營(yíng)造，績(jī)效評(píng)價(jià)和質(zhì)量保證體系不健全不完善。隨著我國(guó)高等教育教學(xué)改革不斷深入，要把創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育融入應(yīng)用型本科人才培養(yǎng)，仍然面臨以下三個(gè)共性問(wèn)題。

(一)理論與實(shí)踐相脫節(jié)，“學(xué)以致用”的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育體系尚未建立

“學(xué)以致用，以用為本”是有效學(xué)習(xí)的指導(dǎo)原則，也是社會(huì)對(duì)大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的基本要求。要把創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育融入應(yīng)用型本科人才培養(yǎng)過(guò)程，就要走理論與實(shí)踐相結(jié)合之路。由于對(duì)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育目標(biāo)和內(nèi)涵認(rèn)識(shí)不足，對(duì)應(yīng)用型人才應(yīng)該具有的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力構(gòu)成研究不夠，我國(guó)許多應(yīng)用型本科院校尚未建立創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育體系，在課程設(shè)置與教學(xué)內(nèi)容上存在很大差異，存在著理論與實(shí)踐相互脫節(jié)，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與本科教學(xué)無(wú)法深度融合等普遍問(wèn)題，直接造成創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)成功率較低，不僅挫傷了學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)熱情，惡化了應(yīng)用型本科院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)環(huán)境，而且不利于校園創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)文化氛圍營(yíng)造。由于“學(xué)以致用”的教育原則沒(méi)有落實(shí)，導(dǎo)致畢業(yè)生創(chuàng)新意識(shí)、創(chuàng)業(yè)精神和批判性思維不強(qiáng)，解決復(fù)雜實(shí)際問(wèn)題的能力和技能不夠，溝通交流技巧缺乏，無(wú)法對(duì)接應(yīng)用型人才培養(yǎng)要求，無(wú)法滿(mǎn)足社會(huì)對(duì)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才的需求。這些問(wèn)題具體表現(xiàn)在以下方面。

一是在課程體系設(shè)計(jì)上，僅開(kāi)設(shè)面上的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)通識(shí)課程，沒(méi)有打破學(xué)科專(zhuān)業(yè)課程與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)之間的壁壘。二是在實(shí)踐課程設(shè)計(jì)上，沒(méi)有把創(chuàng)新訓(xùn)練內(nèi)容整合進(jìn)實(shí)踐教學(xué)過(guò)程，無(wú)法實(shí)現(xiàn)以能力為導(dǎo)向，滿(mǎn)足社會(huì)對(duì)應(yīng)用型本科人才創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)素質(zhì)的要求。三是在教學(xué)方法運(yùn)用上，老師以講授理論為主，按任務(wù)和項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)的案例教學(xué)沒(méi)有施行；學(xué)生以顯性知識(shí)獲取為主，以訓(xùn)練能力為目的的參與式、探析式學(xué)習(xí)少，無(wú)法構(gòu)建隱性知識(shí)，真正做到知行合一。四是在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)上，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)的針對(duì)性不強(qiáng)，精準(zhǔn)度不高，很多學(xué)生由于缺乏必要的幫助，創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目難以落實(shí)。

(二)項(xiàng)目與平臺(tái)相脫節(jié)，產(chǎn)學(xué)研融通的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐平臺(tái)尚不健全

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的終極目的是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)、開(kāi)拓精神和創(chuàng)業(yè)能力，支撐建設(shè)創(chuàng)新型國(guó)家的價(jià)值追求。作為應(yīng)用型本科院校，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育應(yīng)該是以專(zhuān)業(yè)創(chuàng)新能力提高和個(gè)體創(chuàng)業(yè)素質(zhì)訓(xùn)練為主線(xiàn)，以實(shí)踐活動(dòng)為主要載體，通過(guò)“項(xiàng)目+平臺(tái)”方式訓(xùn)練學(xué)生的創(chuàng)新能力和創(chuàng)業(yè)技能[3]。因此，以創(chuàng)新性、綜合性和真實(shí)性為標(biāo)志，健全大學(xué)生“創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目+創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐平臺(tái)”尤為重要。

目前，國(guó)內(nèi)絕大部分應(yīng)用型本科院校尚沒(méi)有構(gòu)建起一體化的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐訓(xùn)練平臺(tái)，許多 “大學(xué)生創(chuàng)業(yè)園”等綜合實(shí)踐平臺(tái)，基于“項(xiàng)目+平臺(tái)”的產(chǎn)學(xué)研耦合、孵化推進(jìn)不力，有的仍停留在文件和概念上無(wú)法落實(shí)。分布在二級(jí)單位的實(shí)驗(yàn)室和科研資源沒(méi)有納入學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐體系，創(chuàng)新實(shí)踐沒(méi)有根植于專(zhuān)業(yè)課程學(xué)習(xí)，創(chuàng)業(yè)實(shí)踐沒(méi)有引導(dǎo)學(xué)生開(kāi)展基于技術(shù)創(chuàng)新的成果轉(zhuǎn)化，因而也就無(wú)法實(shí)現(xiàn)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與專(zhuān)業(yè)教育互相銜接。少數(shù)基于優(yōu)選的專(zhuān)業(yè)性創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目(項(xiàng)目群)，技術(shù)創(chuàng)新的商品化“包裝”和應(yīng)用性轉(zhuǎn)化比例較低，實(shí)現(xiàn)產(chǎn)品化和市場(chǎng)化運(yùn)作還處于探索階段。學(xué)校與當(dāng)?shù)禺a(chǎn)業(yè)園區(qū)共建孵化基地的體制機(jī)制不全，對(duì)學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的政策性扶持不夠，為學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)提供咨詢(xún)服務(wù)、技巧指導(dǎo)的能力缺乏，為創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐提供場(chǎng)地、資金、設(shè)施等硬件條件有限，難以助力學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)計(jì)劃成長(zhǎng)壯大。

(三)實(shí)施與評(píng)價(jià)相脫節(jié)，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育質(zhì)量監(jiān)控體系尚不完善

一個(gè)健全的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育質(zhì)量評(píng)價(jià)體系，其核心內(nèi)容應(yīng)該包括兩個(gè)方面：一是對(duì)所培養(yǎng)的學(xué)生是否符合創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)型人才合格標(biāo)準(zhǔn)的考核評(píng)價(jià)；二是對(duì)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育實(shí)踐效果的考核評(píng)價(jià)[4]。同時(shí)，在評(píng)價(jià)的向度上，既要構(gòu)建學(xué)校內(nèi)部質(zhì)量監(jiān)管評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)和考評(píng)體系；也要設(shè)計(jì)和建立來(lái)自社會(huì)第三方機(jī)構(gòu)、合作企業(yè)、用人單位的開(kāi)放式評(píng)價(jià)系統(tǒng)。通過(guò)對(duì)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)質(zhì)量和實(shí)踐效果的監(jiān)控與反饋，完善創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)質(zhì)量體系，持續(xù)提升教學(xué)內(nèi)涵，形成質(zhì)量保證“閉環(huán)”，構(gòu)建起以素質(zhì)和能力為觀測(cè)點(diǎn)，多元化和個(gè)性化相結(jié)合的科學(xué)評(píng)價(jià)機(jī)制[5]。

目前，我國(guó)應(yīng)用型本科院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育質(zhì)量評(píng)價(jià)體系不完善，項(xiàng)目實(shí)施與評(píng)價(jià)相互脫節(jié)，存在的具體問(wèn)題是：在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程考評(píng)方式上，很多學(xué)校采取撰寫(xiě)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)計(jì)劃書(shū)、案例分析、沙盤(pán)模擬等仿真形式；在質(zhì)量考評(píng)主體選擇上，大多采取任課教師自評(píng)、組織校內(nèi)專(zhuān)家綜合評(píng)、學(xué)生自評(píng)和互評(píng)等評(píng)價(jià)方式；在人才質(zhì)量考評(píng)上，多數(shù)學(xué)校側(cè)重理論知識(shí)、個(gè)體能力和性格因素等考評(píng)內(nèi)容，理論與實(shí)踐融合滲透缺乏，沒(méi)有建立起評(píng)價(jià)考核體系。另外，教育行政主管部門(mén)對(duì)應(yīng)用型本科院校開(kāi)展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育工作評(píng)價(jià)也存在很多問(wèn)題，如關(guān)注硬件環(huán)境評(píng)價(jià)和師資配備多，對(duì)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育質(zhì)量尤其是實(shí)踐效果評(píng)價(jià)少；短期評(píng)價(jià)多，長(zhǎng)期跟蹤評(píng)價(jià)少；定性評(píng)價(jià)方法多，定量分析方法運(yùn)用少，導(dǎo)致得出的結(jié)論科學(xué)性、全面性難以保證。

三、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育融入應(yīng)用型本科人才培養(yǎng)的幾點(diǎn)思考

應(yīng)用型本科院校要構(gòu)建獨(dú)具特色的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育模式，就必須把創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育融入人才培養(yǎng)全過(guò)程，注重激發(fā)學(xué)生興趣和教師熱情，構(gòu)建跨部門(mén)、多學(xué)科交叉和校企協(xié)同的實(shí)踐教學(xué)體系，并建立與之相匹配的組織管理、經(jīng)費(fèi)投入、平臺(tái)資源、隊(duì)伍建設(shè)、評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)等制度設(shè)計(jì)。

(一)重構(gòu)方案，把創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育融入本科培養(yǎng)全過(guò)程

(1)重構(gòu)人才培養(yǎng)方案。以“問(wèn)題→創(chuàng)意→創(chuàng)新→創(chuàng)業(yè)”為主線(xiàn)，全面構(gòu)建應(yīng)用型本科人才培養(yǎng)方案。即大一年級(jí)：建立本科生導(dǎo)師制，強(qiáng)化社會(huì)、工程和專(zhuān)業(yè)實(shí)踐認(rèn)知，開(kāi)展社會(huì)、生產(chǎn)、生活等需求調(diào)查，提出問(wèn)題和創(chuàng)新選題，實(shí)施以問(wèn)題驅(qū)動(dòng)創(chuàng)新。大二年級(jí)：強(qiáng)化教學(xué)內(nèi)容及方法改革，結(jié)合慕課等開(kāi)展在線(xiàn)開(kāi)放式學(xué)習(xí)和互聯(lián)網(wǎng)前瞻性學(xué)習(xí)，啟發(fā)和引導(dǎo)學(xué)生提出解決問(wèn)題的創(chuàng)意，并結(jié)合課程學(xué)習(xí)和實(shí)踐教學(xué)提出創(chuàng)意解決方案。大三年級(jí)：跨專(zhuān)業(yè)、跨年級(jí)組隊(duì)，爭(zhēng)取大學(xué)生創(chuàng)新訓(xùn)練實(shí)踐項(xiàng)目和競(jìng)賽項(xiàng)目立項(xiàng)研究，完成制作創(chuàng)新實(shí)物作品。大四年級(jí)：以創(chuàng)新競(jìng)賽為載體，不斷改進(jìn)及完善創(chuàng)新作品，提升社會(huì)、工程及生活價(jià)值；以創(chuàng)業(yè)競(jìng)賽為載體，獲得創(chuàng)業(yè)的社會(huì)、市場(chǎng)和產(chǎn)業(yè)化需求及資金投入，鼓勵(lì)學(xué)生自主創(chuàng)業(yè)，或與社會(huì)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)孵化器對(duì)接。

(2)重構(gòu)課程體系設(shè)置。在課程設(shè)置改革上，以企業(yè)和市場(chǎng)需要為導(dǎo)向構(gòu)建課程體系，改變傳統(tǒng)知識(shí)本位，體現(xiàn)能力本位課程觀，對(duì)原有學(xué)科課程體系進(jìn)行優(yōu)化組合，以適用為度，精簡(jiǎn)理論知識(shí)講授，培養(yǎng)學(xué)生知識(shí)技術(shù)集成和解決實(shí)際問(wèn)題的能力[6]，建立以創(chuàng)新驅(qū)動(dòng)的應(yīng)用型本科課程體系和學(xué)習(xí)機(jī)制，即以問(wèn)題和創(chuàng)新為導(dǎo)向，嘗試課程翻轉(zhuǎn)性設(shè)置，增加工程技術(shù)應(yīng)用類(lèi)課程和人文社科類(lèi)公共課程，整合自然科學(xué)類(lèi)基礎(chǔ)課程設(shè)置。優(yōu)化創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)類(lèi)課程設(shè)置，加大國(guó)內(nèi)及國(guó)際在線(xiàn)開(kāi)放課程平臺(tái)和優(yōu)質(zhì)慕課課程資源選用，建設(shè)有利于學(xué)生以興趣、問(wèn)題、項(xiàng)目為驅(qū)動(dòng)的探索型、創(chuàng)新型學(xué)習(xí)平臺(tái)。通過(guò)課程整合和優(yōu)化，強(qiáng)化本科核心課程模塊，專(zhuān)業(yè)大類(lèi)課程群模塊、基礎(chǔ)和專(zhuān)業(yè)綜合實(shí)驗(yàn)教學(xué)和貫通式課程設(shè)計(jì)實(shí)踐類(lèi)課程。適度減少必修課數(shù)量，增加學(xué)生自主選修課比例和范圍，實(shí)現(xiàn)學(xué)科交叉、理工融合，以及與人文社科知識(shí)的相互滲透學(xué)習(xí)，強(qiáng)化工程性、技術(shù)性、創(chuàng)新性以及數(shù)字化、智能化方法的融合教學(xué)。

(3)重構(gòu)實(shí)踐教學(xué)體系。實(shí)施本科生導(dǎo)師制，以興趣、問(wèn)題及項(xiàng)目為創(chuàng)新驅(qū)動(dòng)，把創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)融入教學(xué)設(shè)計(jì)，通過(guò)工程認(rèn)知、工程實(shí)踐、虛擬仿真、創(chuàng)新制作等實(shí)驗(yàn)實(shí)操環(huán)節(jié)，鼓勵(lì)學(xué)生創(chuàng)新探索，跨學(xué)院、跨學(xué)科、跨專(zhuān)業(yè)和跨年級(jí)組隊(duì)探究，加快應(yīng)用型本科創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐教學(xué)體系構(gòu)建。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育是一個(gè)系統(tǒng)的培養(yǎng)和教育過(guò)程，最有效的途徑就是產(chǎn)學(xué)研合作，通過(guò)創(chuàng)設(shè)校企合作創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)驗(yàn)園區(qū)，有效實(shí)現(xiàn)成果轉(zhuǎn)化，或把企業(yè)真實(shí)項(xiàng)目融入實(shí)踐教學(xué)中，讓學(xué)生“真題真做”，從而了解企業(yè)需求、市場(chǎng)規(guī)律、產(chǎn)品標(biāo)準(zhǔn)、運(yùn)作流程，培養(yǎng)學(xué)生成本意識(shí)、市場(chǎng)意識(shí)、團(tuán)隊(duì)意識(shí)，只有這樣，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)型人才才能“孵化”出來(lái)。

(二)搭建平臺(tái)，在項(xiàng)目對(duì)接中培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新自信心和創(chuàng)業(yè)主動(dòng)力

(1)搭建第二課堂活動(dòng)平臺(tái)。第二課堂是第一課程的有益補(bǔ)充，是培養(yǎng)學(xué)生“我要學(xué)”“我能創(chuàng)”意識(shí)，提高學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的重要平臺(tái)。一要搭建學(xué)科競(jìng)賽平臺(tái)。依托學(xué)生社團(tuán)，由“雙師雙能型”教師組建指導(dǎo)團(tuán)隊(duì)，構(gòu)建系統(tǒng)的第二課堂活動(dòng)體系。通過(guò)這一平臺(tái)，以賽促練，以賽促創(chuàng)，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)業(yè)能力。二要搭建崗位實(shí)訓(xùn)平臺(tái)。在實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)中以崗代訓(xùn)，讓學(xué)生在實(shí)際崗位上真刀實(shí)槍練習(xí)，提高學(xué)生的技術(shù)應(yīng)用能力。三要搭建學(xué)生參與教師科研課題平臺(tái)。制定政策，鼓勵(lì)有科研項(xiàng)目的教師，有科研經(jīng)費(fèi)的項(xiàng)目組、教研室和實(shí)驗(yàn)室接收本科生參與科研工作，鼓勵(lì)學(xué)生自主研發(fā)制作創(chuàng)新產(chǎn)品。

(2)搭建項(xiàng)目培育和對(duì)接平臺(tái)。一是搭建大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育項(xiàng)目培育平臺(tái)。以教育部全國(guó)“互聯(lián)網(wǎng)+”大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽等各類(lèi)“互聯(lián)網(wǎng)+”大賽項(xiàng)目為抓手，搭建“院級(jí)→校級(jí)→省級(jí)→國(guó)家級(jí)”四級(jí)項(xiàng)目培育平臺(tái)，形成以國(guó)家級(jí)項(xiàng)目為旗幟、省級(jí)項(xiàng)目為中堅(jiān)、校級(jí)項(xiàng)目為基礎(chǔ)、院級(jí)項(xiàng)目為入門(mén)的四級(jí)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育項(xiàng)目訓(xùn)練與實(shí)踐體系。二是搭建大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育項(xiàng)目對(duì)接平臺(tái)。通過(guò)搭建大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目與社會(huì)投資對(duì)接平臺(tái)，以及政府、社會(huì)、企業(yè)及高校各類(lèi)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)孵化器平臺(tái)，使創(chuàng)新作品獲得市場(chǎng)價(jià)值認(rèn)可和資金投入。在項(xiàng)目選擇上，應(yīng)以校企合作中的工程實(shí)踐項(xiàng)目和基于專(zhuān)業(yè)的制作、發(fā)明為主，實(shí)施項(xiàng)目品牌化建設(shè)。

(3)搭建師資隊(duì)伍和條件支撐平臺(tái)。通過(guò)選拔教師參加相關(guān)學(xué)科競(jìng)賽培訓(xùn)、SYB創(chuàng)業(yè)教育培訓(xùn)，選送教師下企業(yè)掛職體驗(yàn)創(chuàng)業(yè)，外聘創(chuàng)業(yè)成功人士來(lái)校對(duì)大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動(dòng)給予指導(dǎo)等方式，培養(yǎng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育指導(dǎo)教師隊(duì)伍，搭建多元化指導(dǎo)教師隊(duì)伍平臺(tái)。加大經(jīng)費(fèi)投入，建設(shè)學(xué)生工程創(chuàng)新認(rèn)知中心、工程實(shí)踐訓(xùn)練基地、創(chuàng)新制作實(shí)驗(yàn)室等大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)基地。建立和完善相應(yīng)的績(jī)效考核及激勵(lì)機(jī)制，鼓勵(lì)校內(nèi)科研平臺(tái)向大學(xué)生開(kāi)放，積極爭(zhēng)取校外資源支持大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動(dòng)開(kāi)展，為創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練與實(shí)踐活動(dòng)提供優(yōu)質(zhì)硬件平臺(tái)。

(三)營(yíng)造氛圍，為創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育融入應(yīng)用型人才培養(yǎng)創(chuàng)造良好環(huán)境

(1)營(yíng)造創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育教學(xué)改革氛圍。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育是一個(gè)系統(tǒng)工程，需要在平時(shí)的教育教學(xué)中加以養(yǎng)成和滲透。在教學(xué)內(nèi)容改革上，突出創(chuàng)新興趣、思維和能力培養(yǎng)，引導(dǎo)學(xué)生前瞻性學(xué)習(xí)。在教學(xué)模式改革上，基于慕課實(shí)現(xiàn)線(xiàn)上線(xiàn)下教學(xué)深度融合，構(gòu)建課程教學(xué)新模式。在教學(xué)方法改革上，開(kāi)展項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)式學(xué)習(xí)、團(tuán)隊(duì)式學(xué)習(xí)、PBL教學(xué)、CDIO教學(xué)、翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)等改革。在考試方式改革上，結(jié)合學(xué)校實(shí)際，制定過(guò)程考核制度，變期末考試為過(guò)程考核，改變用一張課程考卷測(cè)評(píng)學(xué)生學(xué)習(xí)效果的傳統(tǒng)考試方式。

(2)營(yíng)造創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)文化氛圍。良好的校園文化氛圍熏陶對(duì)培養(yǎng)大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識(shí)有重要影響，要促進(jìn)學(xué)生創(chuàng)新精神培養(yǎng)和創(chuàng)業(yè)技能提高，就要將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)文化融入校園文化建設(shè)當(dāng)中。因此，應(yīng)用型本科院校要高度重視創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)文化建設(shè)，將其納入校園文化建設(shè)范疇，努力營(yíng)造濃厚的校園文化氛圍，激發(fā)學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)熱情。如利用廣播、校報(bào)?？靶旅襟w等新聞媒介，宣傳報(bào)道國(guó)家關(guān)于支持大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的政策，大力宣傳社會(huì)、校友中成功創(chuàng)業(yè)人士的勵(lì)志故事，開(kāi)展“企業(yè)家進(jìn)校園”“優(yōu)秀校友大講堂”“創(chuàng)業(yè)沙龍”等系列活動(dòng)，讓學(xué)生和創(chuàng)業(yè)者零距離互動(dòng)，感受創(chuàng)業(yè)成功的喜悅，激發(fā)學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的內(nèi)在動(dòng)力。

(3)明確創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育價(jià)值取向。通過(guò)重構(gòu)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)價(jià)值追求、端正創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)校園風(fēng)氣、營(yíng)造創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)輿論氛圍，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)業(yè)精神，鼓勵(lì)學(xué)生開(kāi)展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動(dòng)，促進(jìn)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的環(huán)境生態(tài)形成。比如在校內(nèi)建設(shè)“大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)成果展示館”，吸引學(xué)生觀摩學(xué)習(xí)；出臺(tái)“創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐學(xué)分認(rèn)定辦法”，將大學(xué)生參與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育實(shí)踐學(xué)分進(jìn)行分類(lèi)分級(jí)認(rèn)定，并建立學(xué)分累積與轉(zhuǎn)換制度，推動(dòng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐項(xiàng)目課程化；完善“本科生申請(qǐng)學(xué)士學(xué)位辦法”，明晰創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)價(jià)值取向，把參與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育作為學(xué)位授予的備選條件；每年舉辦大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)成果展、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)競(jìng)賽宣傳月、大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)科技文化節(jié)等系列活動(dòng)，展示學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育人物風(fēng)采和優(yōu)秀成果。