趙文慧

(阜陽師范學院 信息工程學院，安徽 阜陽 236041)

一、引言

隱喻能力(metaphorical competence)、語言能力(linguistic competence) 和交際能力(communicative competence) 是高級語言學習者需要具備的三大語言能力。Danesi 認為隱喻能力是指我們有能力根據(jù)該語言所根植的概念系統(tǒng)來理解并解碼我們的語言表達[1]。隱喻表達是本族語者最顯著的語言特征之一，但二語習得者往往只學習話語的字面意思，缺乏隱喻思維和隱喻概念的系統(tǒng)訓練，從而導致不能地道規(guī)范地進行交流。例如：

(1)She was oncloudnine after getting the job. (得到工作她高興極了。)

(2)Now my book’s been published I’m on the crest of awave.(現(xiàn)在我的書出版了，我正是春風得意的時候。)

cloud 和wave的字面意思分別為“云”和“海浪”，但在句子中其字面意思與語境有沖突。因此只能以隱喻對其進行解釋，其語境義是用來形容人的一種情感狀態(tài)，這其實就是概念隱喻系統(tǒng)HAPPINESS IS UP 的具體體現(xiàn)。概念隱喻體系體現(xiàn)了思維與語言的系統(tǒng)性，其系統(tǒng)性可以讓我們以一件事和經(jīng)驗來理解和經(jīng)歷另一件事或經(jīng)驗[2]。Richards指出隱喻是幫助我們表達思想的唯一途徑[3]。日常語言交際中廣泛使用的隱喻表達式同樣表明了隱喻在語言系統(tǒng)中的重要性。可見，隱喻能力的培養(yǎng)有利于幫助二語習得者更深入地學習和掌握語言知識，加深了解目標語背后的文化知識與認知方式，有能力把底層的概念結構和話語的表層結構進行準確匹配，全面提高語言能力，以期接近或達到目標域本族語者的語言水平。因此隱喻能力的培養(yǎng)理應作為二語教學的重點，本文將結合概念隱喻的本質，基于二語習得的認知理論和習得者的認知規(guī)律，探討高校英語專業(yè)學生隱喻能力培養(yǎng)的路徑。

二、概念隱喻與隱喻能力

隱喻能力是語言習得者具有隱喻思維并能以隱喻的方式基于底層概念結構對語言表層進行組織的能力，因此隱喻能力的培養(yǎng)離不開概念隱喻理論的支持。隱喻不僅僅是一種語言現(xiàn)象，更是一種思維方式。對于或陌生、或未知、或個別、或抽象的事物，人們往往借助熟悉、具體、已知的概念進行表達。換言之，隱喻是人們在兩個似乎不同類的概念間建立起來的聯(lián)系，認知語言學家稱之為“映射”。 Lakoff & Johnson 指出“隱喻是通過另一類事物來理解體驗某一類事物，它是我們探索、描繪、理解和解釋新事物的有力工具”[4]。語言使用中的隱喻只是一種表象，真正起作用的是隱藏在我們概念系統(tǒng)中的隱喻系統(tǒng)[5]。而人類的概念系統(tǒng)具有層級性，眾多的常規(guī)隱喻映射構成了整個概念系統(tǒng)的次層級系統(tǒng)，因此隱喻本質上是概念性的。概念隱喻具有系統(tǒng)性、概括性和生成性三大特征。系統(tǒng)性可以讓我們以一件事和經(jīng)驗來理解和經(jīng)歷另一件事或經(jīng)驗，其子概念與子概念之間有一種蘊含關系；概括性是指將不同的思維方式融合在一起，將抽象事物與具體事物相聯(lián)系，把感知到的事物的共同特點加以概括，表達宏觀的類別概念，從而發(fā)現(xiàn)事物的本質；生成性能讓我們用新的概念范疇生成新的隱喻來認識新事物[6]。隱喻映射并非任意的，而是根植于我們的身體與體驗，是人類知識體系的重要組成部分。概念隱喻的認知研究涵蓋大部分日常語言，有助于揭示詞語、句子甚至語篇語義沖突的認知機制。概念隱喻理論對隱喻能力培養(yǎng)具有重要意義。

Gardner & Winner首先提出了隱喻能力的概念，隨著Graham和Littlemore等學者對其持續(xù)深入的研究，逐漸成為認知語言學和應用語言學領域的研究熱點。隱喻能力具有三個重要因素：“認知主體在不同的認知域之間自發(fā)地建立系統(tǒng)的類比關系的能力；認知主體在面臨不相容的概念域共存( 即傳統(tǒng)上所說的隱喻性表達) 的情形時理解其間系統(tǒng)的類比關系；以及借助隱喻性認知機制創(chuàng)造隱喻性表達方式使之能引導讀者理解不同認知域之間的某些獨特的關聯(lián)方式的能力?！盵7]可見隱喻能力與概念隱喻的三個主要特征有關。早在1984年，Ortony就指出隱喻研究的重點應是如何利用隱喻的認知功能幫助學習者利用已知的知識求解未知。因此隱喻能力是目標語言能力的一項重要指標，二語習得者應有意識地學習隱喻思維、概念隱喻和眾多隱喻表達式。在二語教學中，教師也應全面系統(tǒng)地培養(yǎng)學生目標語的隱喻能力，鍛煉其隱喻表達的多樣性與創(chuàng)造性。

三、隱喻能力的培養(yǎng)

概念隱喻的特征、源域與目標域間的推理與歸納要求二語習得者具備較強的分析和學習能力與語用技巧。而且隱喻的理解需基于一定的詞匯量，因此初級水平二語習得者不適合概念隱喻教學。但高級二語習得者較少受母語遷移影響，以二語表達母語隱喻往往較謹慎。因此隱喻能力培養(yǎng)的對象為中級水平的成人二語習得者。正如MacArthur所說，中級水平二語習得者具備一定詞匯基礎與語法知識，但尚不能像二語本族語者那樣進行流利表達，然隱喻表達主要服務于交際，不存在正確錯誤之分，其趣味性可激發(fā)學習者的學習熱情并滿足其學習需求?！罢Z法與詞匯的學與教是多數(shù)語言課程的主要元素，耗費時間，對智力要求高。簡化冗余的學習過程、降低認知負荷值得嚴肅的討論。在語法—語義語域中基于隱喻的衍推框架是教師的得力助手和鼓勵學生獨立學習的強大武器。研究者應關注一語領域隱喻本質的研究成果，促進二語習得的進程，使教學程序更加有效和輕松?！盵8]筆者將對英語二語習得者的隱喻能力培養(yǎng)中的概念隱喻的輸入、詞匯教學與跨文化交際方面進行闡述。

(一)概念隱喻的輸入

隱喻是人們認知世界的一種重要認知方式，隱喻在語言中的普遍存在意味著二語習得者隱喻能力的培養(yǎng)應貫徹到眾多課程當中，如語法、寫作、閱讀、ESP等課程。那么外語教師如何在教學中培養(yǎng)學生的隱喻能力呢？概念隱喻是在一定制約條件下源域到目標域的映射，具有A IS B 的結構。外語教師對概念隱喻內在機制進行系統(tǒng)闡述，對學生進行培訓進而提高二語習得者概念隱喻能力。概念隱喻的內在認知機制，即源域、目標域及其映射，可以幫助學生在大腦中形成相關主題的語義映射網(wǎng)，經(jīng)過歸納推理完成格式塔轉換。例如，HAPPINESS IS LIGHT。目標域是人類的基本情感之一HAPPINESS，源域為LIGHT。可能學生對HAPPINESS 與 LIGHT的關系感到疑惑，腦海中無法形成合適的映像。為了增加教學的趣味性，不妨讓學生圍繞源域進行猜測。Littlemore曾證明概念隱喻猜測策略對語言習得者的學習效果。教師對學生猜測結果進行糾正并對概念隱喻予以解釋。HAPPINESS IS LIGHT 概念隱喻之所以成立是因為喜悅情感會引起一系列的生理反應，其中臉部會容光煥發(fā)，雙眼會神采奕奕。這個具身隱喻正是基于人類這種共有的身體經(jīng)驗，具有普遍性，既存在于英語也存在于漢語中。英語中表LIGHT的詞匯有bright、brilliant、glisten、glow、lighten、radiance、ray、sunny和shine等，例如：

(3)The performance wasbrilliant.

(4)Her eyesglistenedwith tears of happiness.

(5)The schoolchildren′s faces wereglowingwith excitement.

概念隱喻及其認知機制的學習與掌握可以幫助二語習得者以隱喻主為中心對相關詞匯進行學習與掌握，以此形成的語義鏈有助于詞義的長期記憶與準確使用。

(二)隱喻能力與詞匯教學

在英語學習過程中，詞語教學是讓學習者獲取詞匯意義和發(fā)聲的過程，但對于復雜詞匯、“一詞多義”詞匯或詞匯的新語境義的理解，二語習得者存在很大障礙。二語習得者運用隱喻思維對詞匯隱喻意義的掌握可以有效地使用二語進行交際。隱喻思維還可以幫助學生加強不同詞義的聯(lián)系，理解其隱喻含義，有助于學生提高二語的語言水平與交際能力。

Boers指出“大多數(shù)修辭語言都可溯至若干個源域或修辭題旨(figurative themes)。這些復現(xiàn)的修辭題旨可被用作詞匯場的選擇類型，揭示表面上雜亂無章的修辭語言的結構和組織。這有助于培養(yǎng)和提升學習者的隱喻意識并使其成為隱喻習得的主渠道”[9]。依據(jù)人類的認知規(guī)律，從源域到目標域的映射可以用簡單、易懂、熟悉的方式表達具象表達復雜抽象的事物。將隱喻應用于二語詞匯教學中，可以幫助學生以隱喻思維拓展詞匯，培養(yǎng)學生的推理歸納能力，進而大大提高學習效率。二語習得過程中，新詞、難詞的教學不應是生硬孤立地教授，而應以詞匯蘊涵的隱喻與詞匯間的關聯(lián)引導學生織就新詞與舊詞間的語義網(wǎng)。隱喻的這種語義填充(catachresis) 功能可以在缺乏詞匯表達新經(jīng)驗時發(fā)揮作用[10]。可見隱喻不僅僅是一種語言表達方式，更是一種思維方式。培養(yǎng)二語習得者的隱喻能力可以幫助學生進行語言拓展和認知增長，使其能夠在二語習得中辨認并靈活使用已知的隱喻范式。而這種隱喻范式“可推動其自主探尋更為重要的隱喻系統(tǒng)”[11]。在二語習得中，詞匯習得極具基礎性，詞匯的意義和概念不僅是表意的工具也是話語結構擴展的路徑。在隱喻能力培養(yǎng)中詞匯應作為重點專門教授以提高二語表達的熟練程度與語言水平。隱喻能力中的詞匯教學主要包括基本范疇詞和多義詞。

“語言教學研究始終揮之不去的問題是如何最好地組織和教授詞匯”[12]語言能力的重要組成部分是詞匯量，詞匯量的積累有利于二語習得者讀和聽的水平的提升。如若掌握詞族(word families)中的原型范疇詞或者詞核，那么學習并掌握其他成員詞匯或派生詞匯就相對容易很多?；痉懂犜~(basic-level words)是單一完型，不可解析，是表達人們最直接經(jīng)驗的初始概念的語言符號?；痉懂犜~是二語習得者最先接觸的詞匯，也是所學語言的基礎詞匯，使用頻率最高。英語中很多詞匯都是由基本范疇詞衍生而來。例如，“dog”基本范疇詞的上位范疇為“animal”下位范疇為robin, sparrow, bluejay, bluebird, canary, dove, lark和hawk等?；痉懂犜~是人們對世界直觀客觀的描述與表達，是詞匯積累和拓展的基礎。而隱喻思維在不同范疇形成的語義網(wǎng)中具有極其重要的意義。心理過程涉及聯(lián)系流利(associative fluency) 、類比推理(analogical reasoning)和意象形成(image formation)，具體可描述如下：新隱喻表達會刺激二語習得者圍繞源域發(fā)揮發(fā)散性思維進行廣泛聯(lián)系，然后通過類比推理發(fā)現(xiàn)源域與目標域相似或相同部分，最后進行信息整合，完成格式塔轉換。例如，He is a wolf,其概念隱喻為HUMAN IS AN ANIMAL。二語習得者看到wolf一詞會聯(lián)想到狼的種種習性、特征，其中最凸顯的特征之一是“兇狠”，通過與人進行類比和推理發(fā)現(xiàn)狼與人都具有“兇狠”這一特征，因此將兩者信息進行重合在腦海中完成格式塔轉換，也就完成對wolf這一舊詞新語境義的猜想。在教學過程中，教師可以以HUMAN IS AN ANIMAL為主題，給予提示，鼓勵學生進行猜義，然后進行糾正并解釋，引導學生形成隱喻主題的語義網(wǎng)絡體系，增加詞匯積累和學習的趣味性，形成長久記憶。

二語習得者詞匯學習的另一難點為多義詞?！岸嗔x詞是單一語言形式中具有兩個或更多相關意義聯(lián)系的語言現(xiàn)象”[13]，是以有限的語言符號承載無限的認知思維的必然產(chǎn)物。但是多義詞的眾多詞義間并不是孤立任意的，而是相互關聯(lián)的。對整個語義聯(lián)系體的關聯(lián)方式與認知方式的講解將有助于習得者對多義詞詞義的準確掌握與正確使用。一詞多義主要是常用義隱喻化的結果，是在隱喻思維的引導下，基于中心詞義放射性拓展而來。例如BIRD范疇的詞匯，budgerigar 或parrot可指“囚犯”，其隱喻義源于虎皮鸚鵡或鸚鵡被關在籠子里的屬性；火烈鳥、鴕鳥和孔雀可指“不尋?；蚬殴值娜恕币蚱溥吘墝傩浴捌嫣氐耐獗怼?。借助概念隱喻理論進行多義詞教學可以讓學生了解核心詞義，遵循隱喻機制拓展輻射詞義。已有實驗證明習得者對意義產(chǎn)生的理據(jù)意識可以更好地理解記憶多義詞[14]。以隱喻為切入點開展詞義教學有助于高效記憶、善于思考的學習法，從而更好地理解和運用詞匯，避免盲目背誦的低效率方法[15]。

(三)隱喻能力與跨文化交際

二語習得者的目標語隱喻習得障礙除了不能理解其真正語義外，一語文化的影響也是重要原因。由于不能正確理解目標語隱喻的含義，二語習得者往往依據(jù)母語概念圖式或認知模型對其進行解讀。語言與文化息息相關，二語的文化意識與知識可以幫助習得者更加透徹地掌握目標語言，因此隱喻能力培養(yǎng)中還需重視文化因素的引入與學習。Taki 建議二語概念能力培養(yǎng)需要在方法論上“展示普適性和本土化構式之間的漸變”[16]，即外語教師應對跨文化予以關注和研究。同一概念在不同文化和語言中的隱喻相似且相異，即概念隱喻的普遍性(universality)與文化特殊性(culture specificity)。外語教師將同一概念一語與二語的隱喻進行對比，系統(tǒng)總結出其概念隱喻的普遍性與文化特性，對于同一概念的同源隱喻與二語的特有隱喻進行詳盡處理，以引導學生更加精確深入地理解和運用目標語隱喻。例如方位情感隱喻HAPINESS IS UP，人類共有的生理結構與大腦功能決定了其具身體驗的共性，英語和漢語中都以UP運動的具身經(jīng)驗為其喻體，其典型的語言表達式如下：

(6)Maryjumpedat the idea to go to with him.

(7)The girljumpedforjoywhen she opened her present.

(8)心里頓時升騰起一股巨大的喜悅之情。

(9)因為這一發(fā)現(xiàn)，她高興得手舞足蹈。

由于東西方文化的差異，中國人整體性的思維特點和西方人分析式的認知方式?jīng)Q定了概念隱喻HAPPINESS IS UP不同的表達方式，其英語語言表達式以直接、清晰、確定的詞匯單位表示UP的方位性，漢語表達式更多是以一種間接的、相反的方式表達UP的方向性，例如：

(10)His spiritsliftedwhen his first child was born.

(11)When she finished playing the Rachmaninov and received such applause she wasexalted.

(12)他按捺不住心頭的喜悅，在記者面前侃侃而談。

(13)強抑著心中的喜悅，他怕自己的心臟病犯了。

四、結語

隱喻能力是衡量學生語言水平的重要指標之一。但語言中隱喻表達式散亂繁多，要想更加準確掌握這些語言表層就必然應對其背后深層的隱喻概念結構進行學習。因此以概念隱喻為理論支撐，外語教師對學生進行概念隱喻輸出與訓練，一方面可以有效地幫助學生學習和拓展詞匯，另一方面可以提高學生的跨文化交際水平，進而提高其目標語隱喻能力。