聶麗

摘 要 漢字是我們中華文明的源頭，是承載中華文化的重要工具，中華上下五千年的文明和演變過(guò)程都因?yàn)橛辛藵h字才能得以延續(xù)。因此，小學(xué)生寫(xiě)好漢字是繼承和發(fā)展傳統(tǒng)文化的必要方法，是素質(zhì)教育必不可少的一部分。寫(xiě)字是學(xué)好語(yǔ)文的一項(xiàng)基本功，對(duì)提高學(xué)生語(yǔ)文素質(zhì)和培養(yǎng)學(xué)生文化素養(yǎng)有著重要作用。然而由于漢字是如今世界上唯一的象形文字，雖然現(xiàn)在已經(jīng)被簡(jiǎn)化了許多，但它獨(dú)特的結(jié)構(gòu)和造型對(duì)小學(xué)生來(lái)說(shuō)還是有較大難度的，錯(cuò)別字現(xiàn)象時(shí)常發(fā)生。

關(guān)鍵詞 小學(xué)生;錯(cuò)別字;調(diào)查分析和對(duì)策

中圖分類(lèi)號(hào)：G622

文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

文章編號(hào)：1002-7661（2019）27-0120-01

根據(jù)對(duì)教學(xué)過(guò)程中錯(cuò)別字情況進(jìn)行調(diào)查，我們發(fā)現(xiàn)學(xué)生中最容易出現(xiàn)偏旁部首、讀音相近、形近相近等錯(cuò)字問(wèn)題。發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、總結(jié)對(duì)策是課堂教學(xué)中重要一環(huán)，以下內(nèi)容是根據(jù)小學(xué)生錯(cuò)別字情況調(diào)查及對(duì)策進(jìn)行的分析。

一、小學(xué)生常見(jiàn)錯(cuò)別字類(lèi)型

（一）

偏旁部首錯(cuò)別字

絕大部分漢字都是由“形旁”或“聲旁”組成的形聲字，每個(gè)偏旁在它被造出來(lái)的時(shí)候都有著自己獨(dú)特的含義，是重要的構(gòu)字部件。往往一個(gè)偏旁可以組合出上百個(gè)漢字，也因此小學(xué)生們很容易弄混這個(gè)字的部首到底配哪個(gè)字，造成張冠李戴的結(jié)果。

小學(xué)生對(duì)“脈搏”錯(cuò)用為“脈博”造成原本的詞義完全改變，其原因是對(duì)于形聲字的理解不夠，沒(méi)有理解中華象形文字的內(nèi)在含義，通過(guò)死記硬背記下的漢字出現(xiàn)錯(cuò)誤是必然的。

（二）

讀音相近錯(cuò)別字

中華漢字的數(shù)量龐大，目前漢字的總數(shù)超過(guò)了8萬(wàn)，雖然我們平時(shí)常用的只有3500字左右，并且有許多字還是多音字。比如，“參”字就有三個(gè)讀音，分別為“cān”“cēn”“shēn”。樣式讀音繁多的漢字更加大了小學(xué)生識(shí)字、讀音、寫(xiě)字的難度，學(xué)生常常將讀音相近的兩個(gè)漢字弄混，成為出現(xiàn)錯(cuò)別字主要原因之一。

（三）

形近相近錯(cuò)別字

形近相近是指外形相近的漢字，外形相近的漢字一般在字型上只有細(xì)小的差別，往往一不留神就會(huì)出差錯(cuò)，也經(jīng)常是學(xué)生們最容易糊涂的地方。對(duì)于這種類(lèi)型的漢字要求學(xué)生們要細(xì)心，一筆一劃地將漢字寫(xiě)出來(lái)才能減少因?yàn)榇中亩a(chǎn)生的錯(cuò)別字。

二、小學(xué)生寫(xiě)錯(cuò)別字的原因

（一）對(duì)漢字含義理解不清

在漢字中有很多同音字、形近字，學(xué)生們?cè)谧R(shí)字初期階段，將兩個(gè)看上去相近的字弄混是正常現(xiàn)象。就好比我們第一次接觸外國(guó)人時(shí)，我們總覺(jué)得他們長(zhǎng)得相似，分不清他們的名字，這是因?yàn)槲覀儗?duì)他們并不了解造成的，對(duì)于他們的性格特點(diǎn)不清楚，自然無(wú)法區(qū)分他們。

（二）學(xué)生在寫(xiě)字時(shí)粗心大意，思想不重視

筆者通過(guò)幾年的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)發(fā)現(xiàn)，學(xué)生們?cè)趯?xiě)作業(yè)時(shí)往往追求寫(xiě)作業(yè)的速度，而忽略了對(duì)于書(shū)寫(xiě)美感的要求，也忽略了對(duì)漢字書(shū)寫(xiě)細(xì)節(jié)上的注意，有時(shí)候多一個(gè)“、”，有時(shí)候多一個(gè)“|”。老師在批作業(yè)時(shí)經(jīng)常發(fā)現(xiàn)這樣的現(xiàn)象：有些學(xué)生在自己同一項(xiàng)作業(yè)中，用不同的寫(xiě)法來(lái)寫(xiě)同一個(gè)字，有時(shí)前面的字是對(duì)的，寫(xiě)到后面相同的字處卻出現(xiàn)一個(gè)錯(cuò)別字來(lái)。

三、針對(duì)小學(xué)生錯(cuò)別字的對(duì)策

（一）加強(qiáng)學(xué)生對(duì)漢字字義的理解

由于學(xué)生對(duì)文字含義不夠理解導(dǎo)致學(xué)生在書(shū)寫(xiě)時(shí)總是把形近字、音近字寫(xiě)錯(cuò)。老師在進(jìn)行授課前應(yīng)該先弄清楚每個(gè)字的含義和來(lái)由，在課堂教學(xué)中轉(zhuǎn)換成學(xué)生能夠明白的話語(yǔ)向同學(xué)解釋每個(gè)字的內(nèi)涵和用法，這樣不僅能加深學(xué)生對(duì)漢字外形和用法的印象，也提高了學(xué)生的文學(xué)素養(yǎng)。比如，比如“創(chuàng)”和“瘡”，它們的讀音都念“chung”，它們的字形非常相近，并且兩個(gè)字的聲旁都是“倉(cāng)”。從字形表面看，它們之間最大的區(qū)別是它們的形旁不一樣，“創(chuàng)”的形旁是立刀旁，“瘡”的形旁是病字旁。也正是因?yàn)樗鼈冏中紊线@一點(diǎn)差別，讓這兩個(gè)字的含義區(qū)分開(kāi)來(lái)：“創(chuàng)”更多情況下指受傷、創(chuàng)傷，是外物導(dǎo)致的;而“瘡”一般是指身體發(fā)生的皮膚類(lèi)疾病。因此，“好了chuang疤忘了疼”就不能用“創(chuàng)”字，而要用“瘡”字。因此，學(xué)生們一定要牢記漢字的字義，堅(jiān)持“據(jù)義定形”的原則，錯(cuò)別字是可以避免的。

（二）認(rèn)真仔細(xì)辨析形近字

形近字之間常常在字形上有細(xì)小的差別，學(xué)生們一疏忽就會(huì)寫(xiě)錯(cuò)別字。因此，這就要求學(xué)生們?cè)谒枷肷鲜种匾曅谓值臅?shū)寫(xiě)，盡量避免“筆誤”產(chǎn)生的錯(cuò)別字。勤查字典和認(rèn)真書(shū)寫(xiě)被學(xué)生認(rèn)為是減少錯(cuò)別字的好方法，在查字典當(dāng)中學(xué)生們對(duì)于漢字的部首和筆畫(huà)有了更深刻的記憶，通過(guò)查字典的方法，增加了學(xué)生與字見(jiàn)面的機(jī)會(huì)和方式，見(jiàn)字的次數(shù)越多，自然對(duì)漢字也就更不陌生，當(dāng)自己運(yùn)用時(shí)會(huì)加深對(duì)這個(gè)字的印象。

（三）規(guī)范學(xué)生漢字書(shū)寫(xiě)

有些小學(xué)生書(shū)寫(xiě)漢字時(shí)，往往只滿(mǎn)足于最后把字寫(xiě)對(duì)了，不注意書(shū)寫(xiě)筆順的準(zhǔn)確性和穩(wěn)定性，或是學(xué)生在一起做作業(yè)時(shí)，出于好勝心的驅(qū)使、做完作業(yè)就能玩的誘惑，往往有意無(wú)意地比“速度”，不能耐心地分析、追憶，或通過(guò)字典尋求幫助，而是為趕作業(yè)匆匆動(dòng)筆，至于書(shū)寫(xiě)正確與否，則不去管它。對(duì)于這種學(xué)生，老師可以適當(dāng)?shù)販p少他們的作業(yè)量，要求他們必須把作業(yè)寫(xiě)好、寫(xiě)工整，或是給他們布置其他的作業(yè)，比如，練字帖等，提高他們的書(shū)寫(xiě)工整度。

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