呂兵文 于霞

科學、全面地評價體育教學質量，對于提高體育課堂教學質量、提升體育教師專業(yè)技能、促進學生健康全面發(fā)展等都具有非常重要的意義。本著可操作、可檢測、可評價的原則，體育教學質量應該評什么、怎么評，及如何發(fā)揮評價的導向、引領作用等問題都值得深入探討?！吨袊鴮W校體育》雜志《草根爭鳴》總第123期，就“如何評價體育教學質量”展開了研討。

一、立足學生發(fā)展，關注學生學習效果

在研討關于體育教學質量評價的話題時，出現了很多觀點，研討觀點的分歧主要呈現在沒有厘清“體育教學評價”“學校體育工作評價”“體育學習評價”“體育教學質量評價”“一節(jié)好課的評價”這5個評價的內涵及區(qū)別，導致出現了爭議。體育教學質量的評價重在對學生學習效果的評價，體育課堂教學的設計、組織形式的選擇、教法手段的采用以及練習密度、運動負荷的調控等都指向了學生的學習效果。學生體育學習效果的好壞反映出的是體育教學質量水平的高低，圍繞學生體育學習效果談體育教學質量評價才更能凸顯本期研討的價值。

研討中，探討體育教學質量評價關注的教學現象，大致有3類觀點：1.以課的目標達成度的視角，即可以關注課的認知、技能、情感3個維度的教學現象（浙江蔣世杰、山東閻冬青）;2.以課標的視角，即運動參與、運動技能、身體健康、心理健康和社會適應4個維度的教學現象（浙江孟凡東、山東叢培剛）;3.以體育學科核心素養(yǎng)的視角，即運動能力、健康行為、體育品德3個維度的教學現象（上海李文峰、山東李代勇）。學生適宜的運動心率和出汗（體能）、運動技術的掌握與提高（知識和技能）、主動參與練習的表現（參與與態(tài)度）、和同學一起完成練習及與同學、教師交流自己的進步與不足的情況（情意與合作）等都是評價體育教學質量值得關注的教學現象。

最終，研討的觀點基本達成一致：體育教學質量的評價內容主要是學生的體質健康水平的發(fā)展和運動技能水平的提高，學生的學習態(tài)度與運動參與情況、學生的情緒表現與體育品德的養(yǎng)成情況也應該列入評價內容體系之中。如，“體育教學質量的關注點應該是在學生身上，也就是說無論什么樣的教學策略的使用，都要看在學生身上的反應效度”（山東徐曉東）;“體育教學應該以學生的發(fā)展為根本，要以學生在課堂學習中呈現的狀態(tài)以及訓練的效果做參照來評價課堂教學質量”（山東岳洪禮）;“體育教學質量評價，主要是檢驗通過教師的教和學生的學，學生到底學會了什么，達到什么程度，對于學生自己是否有所提高”（山東于春鵬）。顯示出參與者對具備體育學科特點的質量評價比較到位的認識，體現了參與者對體育教學質量評價育人特質的理解和認同，反映出了參與者較高的教育理論研究水準。

二、突出體能與技能、行政參與、考核計績，增強評價的實效性

關于體育教學質量如何評價的研討，很多參與者將目光都停留在1節(jié)體育課的教學質量上，并提出了評價目標達成度的評價方向和技能學習要有技評標準、體能發(fā)展要有適宜的評分標準的評價工具，使得體育教師對1節(jié)課的教學質量評價的可操作性有了方向。

實踐中，對于學校、地區(qū)的體育教學質量評價更值得探討。研討中，參與者對評價辦法的觀點傾向于：評價內容要覆蓋體育教學中各年級的基本技術、基本能力;評價的組織應由學校、教育行政部門、第三方力量等共同組成;評價的方式主要是抽測;評價指標的權重應合理;評價的結果要納入教師教學水平、學校辦學水平、地區(qū)教育水平的考核之中。

部分參與者將其本地的體育教學質量評價的實踐做法分享出來，提供了可資借鑒的實操案例。如，“威海市環(huán)翠區(qū)每年通過抽測的方式進行評價，抽測關注點是學生體質健康水平和學生運動技能的掌握情況，同時對學校的體育特色項目推進情況進行考察，抽測的項目為體質測試項目+學校特色項目（籃球、足球、排球、跳繩、武術）”（山東王懷利）。“上海市閔行區(qū)每學年第二學期進行體質健康測試抽測和小學的技能抽測，體質抽測一般是從國家要求抽3項，如2018—2019學年第2學期中學抽測的是耐力跑、引體向上（男生）和1分鐘仰臥起坐（女生）、立定跳遠;小學則是對上海每學期每個年級的必學內容進行抽測，2019年抽測的是武術，對所教內容進行技評。此項工作是由教育局牽頭，教師進修學校下屬體質健康檢測中心承辦，抽測結果作為學校年終考核的必須項”（上海呂祥文）?！拔牡菂^(qū)實施體育教學質量測試已10多年了，內容包括運動技能類：體操、球類、武術等;運動能力類：跑、跳、投、跳繩、仰臥起坐等。先由學校自測督促，然后區(qū)級抽測考核計績（全區(qū)統(tǒng)一確定測試年級，學校抽簽定班級，小組長抽簽定項目），檢測成績納入各校的辦學水平考核”（山東姜建明）。

上述典型實操案例，以抽測的形式強化常態(tài)教學開好體育課、開齊教學內容，優(yōu)先檢測體能、技能項目，突出了體育教學增強學生體質、發(fā)展學生運動能力的根本任務，以將評價結果納入到學校辦學水平考核的機制倒逼學校、體育教師優(yōu)化體育教學，不斷提升體育教學質量，力度大、實效性強、切實提高了評價的診斷、反饋、激勵、發(fā)展的功效，值得借鑒、推廣、學習。

三、以評促學促教，教學評一致

如何發(fā)揮體育教學質量評價對提升體育教學質量的導向作用？研討中的觀點集中于：體育教學質量評價的目標要明確、評價的內容要多樣、評價方法要有可操作、評價的結果要具有激勵性，從而讓師生明確努力方向、了解自己的優(yōu)勢與劣勢、反思自己的教與學、樹立學習榜樣，并不斷挖掘潛能，調整教與學的策略，改進、優(yōu)化教與學，取得更好的發(fā)展。

研討中的代表性觀點：“教學質量評價可以監(jiān)控教學活動有序開展，促進教師教學和學生學習”（山東歐陽?。?“良好的評價體系可以促進設置更加合理的學習目標，讓教學過程更具可操作性，而且更切合學生的實際情況，從而促進目標的達成度更高”（山東金思宇）;“濟寧市提倡的‘汗水+笑聲，還有目前比較先進的‘KDL體育與健康教學課程，都是對我們課堂切實有效的引領”（山東郭丹）;“文登區(qū)體育教學質量評價內容涵蓋田徑、球類、體操、體育舞蹈、技能各個方面，以抽測的方式展開，避免了‘考什么，教什么，練什么的應試現象，促進學生運動技能和身體素質的全方位提升和發(fā)展，對體育課堂教學進行有效導向”（山東鄒玲玲）。

無疑，啟動體育教學質量評價機制，使評價結果對師生的教與學起到很大的激勵作用（如影響到本人的職稱晉升、績效或升學、學分），師生就能最大程度地依據評價標準及評價結果尋找教與學的差距，以評價結果優(yōu)秀的單位或個人做趕、比、超的目標，并將提升成績作為常態(tài)課教與學的顯性指標，激勵自己積極教與學（教師也可以指導學生制訂運動處方，有針對性地改善體質、提高運動技術水平），就能在一定程度上極大地發(fā)揮評價對提升質量的導向作用。

四、自我剖析學習，組織研修提升，以評價促專業(yè)發(fā)展

體育教學質量評價可以促進學生體質的增強，更能有助于促進體育教師的專業(yè)發(fā)展。參與者對質量評價的這一功效的認識高度一致。如何發(fā)揮體育教學質量評價對促進體育教師專業(yè)發(fā)展的引領作用？研討中的觀點集中于自我反思、自我剖析、加強自身業(yè)務素質鍛煉等，這是基于參與者立足自身提出的可行性建議，其實從更高的層面看，針對教學質量評價的內容、標準及評價后的結果暴露出的問題，更可以通過教研組日常有針對性的看評課（針對某位教師、針對某個運動項目的教學、針對某個教學問題的解決等），區(qū)域教研部門的有針對性的業(yè)務研修、技能培訓，或者組織教學比武來學習、展示、促進、提升教師的業(yè)務水平和能力，這是發(fā)揮體育教學質量評價促進教師專業(yè)發(fā)展簡單而有效的途徑。

研討中，涌現了不少有價值的觀點，如，“體育教學質量評價是驗證教師自我專業(yè)實踐能力的一把刷子，倒逼體育教師加強專業(yè)學習和提升，專業(yè)得到提升和發(fā)展反過來也不斷促進教學質量的提高。分析體育教學質量評價結果能發(fā)現教師專業(yè)水平的短板，繼而有針對性地進行改進提高，從而促進體育教師專業(yè)發(fā)展”（山東姜英峰）;“首先教師要對體育教學質量評價做出全面認識并剖析產生問題的原因，其次結合教研組的討論對教學做出優(yōu)化策略”（山東曲文軻）;“有評價必有結果，無論結果的好壞，都會帶動教師對自身教學的反思和成長”（浙江秋瑋）;“評價反饋能夠引起我們的思考，成功或失利都能從自身的知識儲備、教學的組織實施等方面進行反思總結，促進專業(yè)發(fā)展”（山東劉新軍）。

通過研討，參與者對體育教學質量評價有了更多更深刻的理解和認識，通過分享案例，在評價的實操層面有了學習和借鑒，并對課堂教學有了更深層次的思考和覺醒，參與者對自身的專業(yè)成長也萌發(fā)了更高的要求，這必將對推進中小學體育教學改革、提高體育教學質量起到很好的促進作用。

[本文系全國教育科學“十三五”規(guī)劃教育部重點課題“中小學體育教學質量監(jiān)測機制的研究（項目編號：DLA170414）”課題階段研究成果。]

——呂兵文，于霞（山東省威海市文登區(qū)葛家中學，264422）整理