高春明

單元形成性評(píng)析課是指在單元形成性考核之后，結(jié)合考核結(jié)果的分析，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)單元學(xué)習(xí)情況進(jìn)行評(píng)析以及改進(jìn)的課型。它是復(fù)習(xí)教學(xué)的一個(gè)重要組成部分，也是單元教學(xué)的最后一個(gè)環(huán)節(jié)[1]。在查閱相關(guān)資料后，筆者發(fā)現(xiàn)這類課的研究幾乎很少，尤其在體育教學(xué)中更加不受重視。實(shí)際教學(xué)中，筆者也發(fā)現(xiàn)很多教師在單元考核之后，沒有利用考核結(jié)果進(jìn)行反思及提高，而是簡(jiǎn)單地通報(bào)下成績(jī)，表揚(yáng)成績(jī)進(jìn)步的學(xué)生或者批評(píng)在單元中學(xué)習(xí)不夠理想的學(xué)生。更有一些教師把考核成績(jī)埋入成績(jī)冊(cè)之后，直接開始新的教學(xué)單元，根本沒有再次反思提高的想法。

通過問卷調(diào)查也發(fā)現(xiàn)體育考核后的評(píng)析太過枯燥，沒有實(shí)質(zhì)改進(jìn)學(xué)生技能掌握，為了改善這個(gè)現(xiàn)狀，探究如何把單元考核后的評(píng)析課做得更加有教學(xué)意義，筆者利用游戲探究學(xué)習(xí)即游戲和技能再組合設(shè)計(jì)，探究學(xué)生學(xué)習(xí)技術(shù)、體能、運(yùn)用的能力。

一、單元形成性評(píng)析課的目標(biāo)定位

單元形成性評(píng)析課是在單元教學(xué)考核基礎(chǔ)上進(jìn)行的一系列形成性評(píng)價(jià)，故筆者把目標(biāo)定位于“去粗取精”。通過游戲發(fā)現(xiàn)學(xué)生在技術(shù)、體能、運(yùn)用三者之間存在的問題，通過對(duì)錯(cuò)誤技術(shù)動(dòng)作、對(duì)體能不良發(fā)展、對(duì)技能運(yùn)用呆板等評(píng)析，適時(shí)取其精華，改善學(xué)生學(xué)習(xí)技能存在的問題。具體的操作目標(biāo)定位是通過評(píng)析讓學(xué)生掌握運(yùn)動(dòng)技術(shù)，無痕發(fā)展體能與學(xué)會(huì)創(chuàng)造運(yùn)用。

（一） 掌握運(yùn)動(dòng)技術(shù)

技術(shù)，又稱為操作技術(shù)，主要通過身體的肢體來進(jìn)行操作，并按照一定的任務(wù)來完成[2]。在《投擲與游戲》單元中，需要掌握的運(yùn)動(dòng)技術(shù)見表1。

從表1中不難發(fā)現(xiàn)水平一《投擲與游戲》單元主要是讓學(xué)生初步學(xué)會(huì)自然揮臂的投擲動(dòng)作，將投擲物迅速向指定方向投出，以發(fā)展學(xué)生投擲的興趣和能力。在掌握運(yùn)動(dòng)技術(shù)目標(biāo)中，讓學(xué)生善于反思，善于分析哪方面動(dòng)作做得好，哪些方面還需要改進(jìn)，在反思和評(píng)析中也可以直觀地折射出對(duì)相關(guān)投擲技術(shù)動(dòng)作要領(lǐng)的理解和技能的掌握程度。

（二）無痕發(fā)展體能

在《投擲與游戲》單元中以游戲?yàn)橹鞯恼n堂，通過游戲探究運(yùn)動(dòng)技能，發(fā)展投擲興趣。在評(píng)析課中，觀察學(xué)生是否樂于參與投擲游戲，在游戲中探究技術(shù)，在過程中無痕發(fā)展體能。

由表2可以看出，《投擲與游戲》單元通過內(nèi)容與游戲的有效結(jié)合，在評(píng)析中探尋樂于參與游戲的同時(shí)無形中對(duì)體能進(jìn)行了再次發(fā)展。

（三）學(xué)會(huì)創(chuàng)造運(yùn)用

運(yùn)用維度的核心目標(biāo)是習(xí)得技術(shù)后轉(zhuǎn)化為技能，即技術(shù)運(yùn)用能力的發(fā)展[2]。評(píng)析課中學(xué)習(xí)創(chuàng)造運(yùn)用是技能掌握后對(duì)實(shí)踐的運(yùn)用。我們學(xué)習(xí)了投擲的方式，能否由投擲這“點(diǎn)”擴(kuò)散到“面”的運(yùn)用，如投擲項(xiàng)目?jī)?nèi)投得遠(yuǎn)、投得準(zhǔn)等動(dòng)作技能的掌握，投擲項(xiàng)目外籃球雙手頭上傳接球、足球界外球等技能運(yùn)用。從評(píng)析的角度，是否能適時(shí)的從角度、高度、出手速度三方面考慮，做到真正的靈活運(yùn)用。

二、單元形成性評(píng)析課的設(shè)計(jì)原則

學(xué)生在學(xué)習(xí)上掌握技術(shù)能力的差異性決定了教學(xué)中的復(fù)雜性。要把學(xué)生的差異性作為教師的課程資源，采用課程設(shè)置的趣味性、循序性、發(fā)展性原則[2]，把學(xué)生的“精”取給大家，讓“粗”啃成精，反哺自己，讓每名學(xué)生受益。

（一）趣味性

很多單元性評(píng)析課中就是一味地講解、一味地糾正錯(cuò)誤，像《投擲與游戲》單元，本身水平一對(duì)游戲性活動(dòng)感興趣，一味的低年級(jí)成人化教學(xué)講評(píng)對(duì)于教學(xué)提升以及評(píng)析課的效果很難保證。圖1中我們發(fā)現(xiàn)《投擲與游戲》單元本身設(shè)置的方向就是游戲中探尋技能，通過游戲的教學(xué)讓學(xué)生在游戲中求知，挖掘?qū)W生的深層次興趣，抓住學(xué)生的關(guān)注點(diǎn)。所以在評(píng)析課中也要以趣味性入手，改善以往的講評(píng)講解，把講評(píng)講解融入到游戲中去，讓學(xué)生去探究發(fā)現(xiàn)投擲的方法，習(xí)得投擲的運(yùn)動(dòng)技能。

（二）循序性

單元形成性評(píng)價(jià)的目標(biāo)中，把掌握運(yùn)動(dòng)技能、無痕發(fā)展體能、學(xué)會(huì)創(chuàng)造運(yùn)用作為目標(biāo)指向。運(yùn)動(dòng)技能的習(xí)得越好，學(xué)生參與學(xué)習(xí)鍛煉的興趣就會(huì)越濃厚，實(shí)現(xiàn)終身體育的可能性就越大。

運(yùn)動(dòng)技能掌握的三個(gè)層面，即基本動(dòng)作、基本技術(shù)、專項(xiàng)技術(shù)，形成的類似金字塔（圖2）的思路設(shè)計(jì)，體現(xiàn)循序漸進(jìn)的原則[2]。所以在《投擲與游戲》單元中教師主要發(fā)展學(xué)生的基本動(dòng)作，即金字塔的底端，也是為造就學(xué)生投擲基本運(yùn)動(dòng)能力奠定良好的基礎(chǔ)。

（三）發(fā)展性

單元評(píng)析課編制的策略要體現(xiàn)學(xué)科的發(fā)展性，即在《投擲與游戲》單元中，水平一的學(xué)生用游戲探究學(xué)習(xí)的方式，在游戲中更好地完成投擲的肩上屈肘、協(xié)調(diào)用力等教學(xué)目標(biāo)。

三、單元形成性評(píng)析課的教學(xué)流程

讓學(xué)生從單元考核中尋找問題，再從問題中探究解決方法或者說提升自己體育技能的能力。展示是為了更好地提升自信心以及反思自己的技術(shù)動(dòng)作，讓學(xué)生更好地掌握運(yùn)動(dòng)技能，運(yùn)用運(yùn)動(dòng)技能，所以把單元形成性評(píng)析課的教學(xué)主線定義為四個(gè)字，即“疑”“研”“展”“省”。

（一）疑

設(shè)疑是單元形成性評(píng)析課的起點(diǎn)，只有學(xué)生有自己運(yùn)動(dòng)技能中的疑問才能更好地提升自己。在《投擲與游戲》單元評(píng)析課的編制中，出現(xiàn)的問題有：

筆者對(duì)某校216名學(xué)生在《投擲與游戲》單元中出現(xiàn)的較多問題進(jìn)行了歸類，在圖3中看出以肘關(guān)節(jié)外展、直臂橫甩投出、出手時(shí)機(jī)不對(duì)、身體前撲四個(gè)錯(cuò)誤動(dòng)作最為常見，其中又以出手時(shí)機(jī)不對(duì)出現(xiàn)的問題最多，說明很多學(xué)生都不能較好地把握出手的時(shí)機(jī)，出現(xiàn)了出手方向不準(zhǔn)確的問題，所以在編制《投擲與游戲》單元評(píng)析課時(shí)主要以解決以上四個(gè)問題著手，發(fā)現(xiàn)問題，探究問題，解決問題。

（二）研

研是疑的操作層面，也是學(xué)生與教師探究問題的過程。在單元評(píng)析課中主要通過研技術(shù)、研游戲、研心理三個(gè)方向操作。

1.研技術(shù)。在《投擲與游戲》單元中，筆者發(fā)現(xiàn)肘關(guān)節(jié)外展、直臂橫甩投出、出手時(shí)機(jī)不對(duì)、身體前撲等4個(gè)問題學(xué)生比較容易多出現(xiàn)，重點(diǎn)在評(píng)析課中研究如何解決以上問題。

從表3中可以看出，通過游戲的方式可以有效解決存在的問題。如遇到學(xué)生出手過早或者過晚問題時(shí)筆者利用游戲“擊打目標(biāo)物”，選擇室外建筑等合適目標(biāo)、低目標(biāo)、高目標(biāo)進(jìn)行三次擊打。在擊打過程中，學(xué)生分析和討論后發(fā)現(xiàn)低、高目標(biāo)導(dǎo)致投擲距離短，合適的目標(biāo)使投擲距離更遠(yuǎn)，體會(huì)出手時(shí)機(jī)的重要性。

2.研游戲。在《投擲與游戲》單元中，充分考慮學(xué)生的學(xué)習(xí)水平和能力，把評(píng)析課中枯燥的一面用游戲來替代，讓學(xué)生在游戲中再次學(xué)習(xí)。游戲的設(shè)計(jì)與組織，直接影響學(xué)生的再次生成。通過個(gè)人游戲、合作游戲、探究性游戲等讓學(xué)生了解錯(cuò)誤動(dòng)作的同時(shí)，改進(jìn)學(xué)生的運(yùn)動(dòng)技能。

3.研心理。學(xué)生是課堂的主體，所以在評(píng)析課中更加注重學(xué)生的心理活動(dòng)?？己酥泄P者發(fā)現(xiàn)學(xué)生本來投擲遠(yuǎn)度和投擲技術(shù)動(dòng)作都是相對(duì)優(yōu)秀的，但是真正到考核過程中往往有發(fā)揮不理想的狀態(tài)。研究后發(fā)現(xiàn)學(xué)生的心理狀態(tài)波動(dòng)很大，沒有很好的接受挑戰(zhàn)的心理能力。

通過這個(gè)問題，在評(píng)析課中，筆者利用大量的競(jìng)爭(zhēng)性游戲、展示性游戲等提升學(xué)生的抗壓能力和自信心。在合作擲遠(yuǎn)游戲即四個(gè)人投擲的遠(yuǎn)度相加進(jìn)行比遠(yuǎn)游戲中，根據(jù)學(xué)生學(xué)情有效并均勻分組，讓四人中每一次投擲都可能決定勝利者的歸屬，讓每一次投擲都有勝負(fù)壓力產(chǎn)生。通過多次對(duì)壓力的正確克服，讓學(xué)生在技術(shù)動(dòng)作與抗壓能力之間尋找一個(gè)平衡點(diǎn)。

（三）展

展是探學(xué)的升華，是再次研過程。學(xué)生在單元考核過程中，往往因?yàn)樾睦硭刭|(zhì)不過關(guān)，導(dǎo)致本該掌握的技術(shù)和能力沒有得到應(yīng)有的發(fā)揮，導(dǎo)致練習(xí)效果與考核結(jié)果有很大出入。通過展這個(gè)環(huán)節(jié)，讓更多自信心不足的學(xué)生，學(xué)會(huì)把握自己的學(xué)習(xí)成果，為以后打下了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

1.展運(yùn)動(dòng)技能。在單元評(píng)析課中，只有合理運(yùn)用“展”這個(gè)環(huán)節(jié)，才能讓學(xué)生學(xué)習(xí)更加有實(shí)效。筆者在課中把優(yōu)生、后進(jìn)生、自信心薄弱等不同學(xué)生的展發(fā)揮到實(shí)處。如尋找技能的美，用優(yōu)生的展讓學(xué)生以小組的形式探索動(dòng)作技能的閃光點(diǎn);如需要讓學(xué)生增強(qiáng)自信，展現(xiàn)自己，那可讓自信心薄弱的學(xué)生展示自己，往往學(xué)生之間的一句鼓勵(lì)、一次幫助就能讓自信心薄弱的學(xué)生在今后的學(xué)習(xí)上更有自信，這也是單元性評(píng)析課的成功價(jià)值取向之一。

2.展精神面貌。運(yùn)動(dòng)技能的展是實(shí)效性的體現(xiàn)，而精神面貌的展是精氣神的體現(xiàn)。如果評(píng)析課是沉悶的、是枯燥的，那么課設(shè)計(jì)的再優(yōu)秀又有哪個(gè)學(xué)生喜歡呢？只是為發(fā)展學(xué)生的運(yùn)動(dòng)技能？在課標(biāo)中指出體育與健康的指導(dǎo)思想是“健康第一”，形成終身體育的教育理念[3]。課堂精神面貌直接展現(xiàn)在學(xué)生是否愛這堂課，是否喜歡這個(gè)游戲，這就需要教師在設(shè)計(jì)上下功夫。投擲一課還是稍顯枯燥，一味地投撿機(jī)械練習(xí)，學(xué)生往往會(huì)失去興趣，如果課中加入“投過長(zhǎng)江”“最佳投彈手”等游戲，學(xué)生練習(xí)興趣昂揚(yáng)，練習(xí)效果就會(huì)顯著，所以在設(shè)計(jì)上細(xì)小的改變往往也能展現(xiàn)出好的精神面貌。

（四）省

省是整個(gè)單元評(píng)析課的中心思想，只有進(jìn)行反省，才能時(shí)刻提高自己的運(yùn)動(dòng)技能。要充分利用個(gè)人、同伴、整體三個(gè)環(huán)節(jié)的省，把很多小的省通過學(xué)生、教師的統(tǒng)籌歸納形成大的省，在評(píng)析中更好地掌握和提升。

1.自省。在單元評(píng)析課中，首先從自我角度出發(fā)研究自己、探究自己。往往學(xué)生在考核后，知道自己的動(dòng)作哪里有不足之處。因?yàn)樵谕稊S中直觀表象是投得不遠(yuǎn)，其次心理會(huì)問為什么很用力還是沒有投遠(yuǎn)？是力氣不夠？是投得太高了？是身體倒了？這些心理的反問就是自省的開始，有些孩子能自己找到原因糾正錯(cuò)誤，有些孩子則需要他人或教師的幫助來進(jìn)一步提升。

2.他省。同伴之間能做到觀察他人，能給予他人意見，說明本身是在思考反思的過程，在這個(gè)過程中又給自己一個(gè)提升的機(jī)會(huì)。在單元評(píng)析課中，對(duì)于“疑”“研”“展”這三個(gè)環(huán)節(jié)中，要給予學(xué)生一定的發(fā)揮空間，如在“比一比哪組投得準(zhǔn)”過程中，筆者往往在第一次比賽過后，給予學(xué)生2分鐘自主練習(xí)討論時(shí)間，而后再次進(jìn)行比賽。在這2分鐘中筆者發(fā)現(xiàn)，有些學(xué)生在疑問為什么你比我投得準(zhǔn)，有些學(xué)生在研究如何讓大家都投準(zhǔn)，也有部分孩子在展示自己的動(dòng)作，這些過程都在細(xì)微觀察中進(jìn)行同伴間的思考與反思。

3.集體省。當(dāng)自省和他省進(jìn)行到一定的層面的時(shí)候，教師需要做好引導(dǎo)者。在學(xué)生普遍存在的典型問題需要進(jìn)行集體的教學(xué)歸納時(shí)，教師讓學(xué)生更加直觀地理解運(yùn)動(dòng)技能動(dòng)作要領(lǐng)，以防時(shí)間無形的“流失”，造成評(píng)析效率低下。對(duì)于特殊的、困難的、有爭(zhēng)議的問題，教師需要引導(dǎo)學(xué)生有正確的目標(biāo)導(dǎo)向，如學(xué)生研究的問題與教學(xué)目標(biāo)、重難點(diǎn)南轅北轍時(shí)，需要教師通過簡(jiǎn)化動(dòng)作要領(lǐng)或者提煉問題實(shí)效性等來導(dǎo)向?qū)W生正確的研究方向，也許這樣的問題爭(zhēng)議會(huì)花費(fèi)幾分鐘，但是它的意義是巨大的，反思也是跨越式的。

總之，筆者從教學(xué)課堂實(shí)踐中體會(huì)到，單元形成性評(píng)析課從三個(gè)目標(biāo)出發(fā)，結(jié)合游戲探學(xué)評(píng)析課中“疑”“研”“展”“省”四個(gè)教學(xué)流程，生動(dòng)有效地組織教學(xué)。具體地，從知識(shí)技能層面，要“去粗取精”，即合理的游戲中，舉一反三，防止同一類型運(yùn)動(dòng)技能錯(cuò)誤的再次出現(xiàn);從過程方法層面，會(huì)游戲、會(huì)交流、會(huì)總結(jié)、會(huì)反思，對(duì)于運(yùn)動(dòng)技能中普遍存在的問題和疑難問題會(huì)交流反思提高;從情感態(tài)度層面，要展現(xiàn)自信與精氣神，即對(duì)于普遍性錯(cuò)誤既要自覺反思改正又要勇于提問探索，樂于求助，展現(xiàn)自己。只有針對(duì)性的評(píng)析，有課堂預(yù)設(shè)的評(píng)析，才能使單元教學(xué)效果向上跨一步，真正地讓學(xué)生掌握技能、發(fā)展體能并且靈活運(yùn)用。

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