曹強

編者按：為加強寧波、溫州、紹興、舟山之間的學習交流，提高四地小學體育課堂教學質量，促進體育教師業(yè)務素質提升，積極推進《浙江省義務教育體育與健康課程指導綱要》及其配套用書的落實，2019年5月19日—21日，由紹興市教育教學研究院主辦、紹興市上虞區(qū)教學研究室承辦、紹興市上虞區(qū)濱江小學協(xié)辦的“甬、溫、紹、舟”四地“互學互進”小學體育課堂教學專題研討活動在紹興舉行?；顒訃@“關系”探究下的小學球類項目教學策略優(yōu)化主題展示了課例。為更好地呈現(xiàn)本次活動，本期針對活動主題進行了征稿，教研員及教師們呈現(xiàn)了展示課中的現(xiàn)象及改進建議，以期教師深入研究課例，促進教學能力與專業(yè)素養(yǎng)的提升。

體育教學的價值從外顯來看是運動技能的獲得，從內隱來看是認知與情感體驗的精神生長。教育是為了促進學生核心素養(yǎng)的全面提升和個性的健康發(fā)展，既包含知識、能力，又超越知識、能力。為此在重視運動技能獲得的過程中，還要重視學生心靈世界的生長，重視學生核心素養(yǎng)的提升，這才是球類教學所要追求的效果。

一、以球致趣

“趣”是球類運動之“源”。休閑時代體育觀已經從運動制勝開始向運動致趣轉變[1]。為此國內學者開始了對運動項目娛人致趣規(guī)律的探討。“娛人”是指該項運動的主要功能是使人娛樂，“致趣”是讓運動者產生興趣的原因[2]。研究表明，對抗性球類項目致趣的要素就是“拼搶和命中爭分”之“球趣”，持球突破、一對一爭搶、傳遞爭搶、命中得分等技戰(zhàn)術場景都會使參與者感受到運動項目的趣味性和與之相伴的愉悅性[3]。這是一種積極的情感體驗，積極的情感體驗是學生進行深度學習的源動力。

運動技能的教學，首先就是使學生入門，尤其是小學階段，這個階段應強調的是“致趣”?！爸聞佟睂\動員來說是非常重要的，但當教學的對象是以健身娛樂為目的的學生時，“致勝”與“致趣”相比，“致趣”可能更為重要，這也是運動項目的游戲化本質使然。對抗性球類項目的核心規(guī)律就是拼搶與命中得分，為此在教學中要突出拼搶與命中得分來提高學生的“趣”。

1.拼搶致趣。拼搶是運動興趣與運動快樂產生的源泉。參與者在拼搶中展示實力，每當拼搶到球時都會感受到成功的喜悅，進而更加激起拼力投射的欲望[3]。在籃球、足球等對抗性球類課堂中經?？吹綄W生獨自運球，2人或多人的無對抗傳接球，從動作掌握來看完成度較高，但面對真正的拼搶時，則會出現(xiàn)無法爭搶的現(xiàn)象，這就違背了對抗性球類項目的運動規(guī)律，也使學生失去了對抗練習中所能體會到的占有欲望與成功的快感。

《浙江省義務教育體育與健康課程指導綱要》對課堂教學，提出了“一個單一的身體練習，一個以此為核心的組合練習及游戲或比賽”的學練內容“三個一”的要求，就是通過組合及游戲或比賽解決學生在真實的對抗情境下運用知識的能力，在對抗性的練習中使對抗性球類項目技術的完整性得到了體現(xiàn)，也使學生真正體會到對抗性球類項目“人—球—人”的本質關系。

單純的技術學習就是將運動關系提煉為技術傳授，這樣就會導致技術學習的靜態(tài)化，脫離了具體的運動情境，脫離了球場感，學生會技術，但不會比賽。為此真實場景的拼搶學習不僅保持了技術的完整性，而且有助于學生拼搏精神的培養(yǎng)?！捌础笔侵覆活櫼磺械膭蓬^，而“搶”則是以強硬的手段拿來，在拼搶過程中激發(fā)了參與者的拼搏精神，每一次拼搶的過程都會激發(fā)起新的拼搶欲望，使后繼的學習充滿了動力。

2.命中致趣。在籃球和足球運動中，投射命中作為運動快樂的激發(fā)得到了廣泛認同，命中會使人激情振奮，歡呼雀躍，參與者通過命中得分，感受到了即時的運動快樂，同時也將體會到心靈層面的愉悅[3]。

在教學中有這樣一個現(xiàn)象，低學段的學生相對喜歡足球不喜歡籃球，造成這種現(xiàn)象的原因就是籃球架過高，低年級的學生難以將籃球投進籃筐，從而失去了練習籃球的積極性，為此在教學中要設置讓學生有投射機會的場景，有的教師在教學中采取讓學生在對抗游戲中將球運傳接到底線、投進球筐或呼啦圈、多門比賽（足球）等方法讓學生體會投射成功的喜悅，有的學校購置了適合學生年齡特征的不同高度的籃球架和大小不同的足球門，有的學校添置了可以多角度投籃的籃球架，這些舉措都有效提高了學生在活動中的投射機會，使學生能通過投射命中感覺到命中致趣的快樂。

二、以知激智

有氧身體活動有2種，其中一種是思維性、決策性的體育項目，如，球類項目或者追趕性的決策性游戲帶有思維過程的體育活動對人的自我控制能力和轉換能力影響更大[4]。為此體育不僅要讓學生會打比賽，而且要在比賽中激發(fā)學生的思維。

1.教師要有問題意識。老教師要善于運用球類學習過程中遇到的一些不確定的因素形成問題，讓學生產生疑問，引導學生探究。如，《籃球：后退跑+傳接球練習方法》一課中，執(zhí)教教師運用了撥球、轉球、高運球、低運球加傳接球，以及2人、4人傳接球加后退跑的練習，課中的后退跑未與籃球項目本身結合起來，學生雖然在練習，但不知道為何這樣做?；@球的步法很多，在特定的場合運用特定的步法，這樣既能提高學生的靈敏性，又能提高籃球的實戰(zhàn)能力，更能考驗學生判斷場上情況并迅速作出反應的思維能力。為此建議不要固定一種步法，應該設定1個場景，讓學生根據場上的情況選擇相應的步伐，在探索過程中尋找最合理的結果。教師更要學會設計開放性的問題，讓學生在始終變幻的過程中充分發(fā)揮想象力，不斷反復思考，自我探索出規(guī)律性的知識。如，①②為進攻隊員為防守隊員，防守隊員如何防守進攻隊員？站在哪個位置防守最合適？進攻隊員①持球是傳球還是突破？在什么情況下傳球？在什么情況下突破？進攻隊員②如何跑位？是與其拉開距離還是靠攏？這些問題都沒有固定的答案，要提醒學生根據場上的情況作出反應，并且每次對抗情境都不一樣，通過多次的反復練習，學生會逐步掌握規(guī)律（圖1）。這是一種觀察力與決策力的培養(yǎng)，遠比技術與戰(zhàn)術的掌握更重要，技術與戰(zhàn)術僅是發(fā)揮了促進學生能力發(fā)展的載體作用。

圖1

2.教師要構建問題情境，讓學生有機會自我探究、自我建構。學習者的自我探究、自我建構有2個條件：有機會;獲得支持的環(huán)境。所以，構建問題情境，使學生有自我探究、自我建構的機會是關鍵。如，《排球：正面雙手墊球技術方法》一課中，執(zhí)教教師設置了自墊球、對墻墊球和2人對墊球練習，那么教師是否可以設置問題讓學生思考，如，3種練習墊球的位置有何不同？3種練習墊球的高度有何不同？3種練習發(fā)力的部位及順序都相同嗎？讓學生帶著問題去學習，引領學生進行思考。

3.教師要有耐心。教師要有兒童立場，要有兒童思維，要從兒童的視角看待教學中的一切現(xiàn)象。教師要給予學生充分的時間與空間，不要急于求成，不要急于將結果告訴學生，要給學生的學習留白，允許學生在學習過程中犯錯，犯錯也是探究的一種過程，在犯錯過程中他們會獲得經驗，獲得知識，學生這節(jié)課不明白并不代表下節(jié)課還不明白，要相信學生，要充分挖掘學生的潛力，讓學生在研究與解決問題中，將知識轉化為智慧，使其具有智慧的心靈。如，《排球：正面雙手墊球技術方法》一課中，若執(zhí)教教師設置的3個問題學生不能馬上回答或得出的結果不一定正確，這時教師應有耐心，千萬不能急于求成，思維與探索的過程比結果更重要。

杜威強調將知識的獲得、發(fā)展從屬于智慧的培養(yǎng)，從屬于探究的過程。知識是智慧的基礎，智慧高于知識，智慧不是知識的簡單積累和疊加，智慧需要在知識的學習過程中引領、激發(fā)，從而有高階思維的意識，才有高層次能力的表現(xiàn)，那就是學生在解決問題的過程中能夠全面而準確地預估和分析問題，能夠自如地儲存和提取知識，能夠發(fā)散思維并聯(lián)系生活實際給出合理解釋，能夠與團隊合作并創(chuàng)造性解決問題。所以體育教學中要從關注技術轉化為從技術學練中關注人的思維發(fā)展，讓學習充滿智慧。

參考文獻：

[1]李杰凱.從“運動制勝”到“運動致趣”向俗回轉的思考[J].上海體育學院學報，2012，36（1）：78-82.

[2]呂兆峰.試論集體性隔網球類運動“流暢回合，配合致趣”——基于運動項目娛人致趣原理的研究[D].沈陽：沈陽體育學院，2014.6

[3]李杰凱，張云鵬，魏曉磊，任起飛，秦聰.論同場對抗球類運動的“拼搶與命中爭分”之樂[J].沈陽體育學院學報，2012，31（2）：1-5.

[4]孫科，幼兒體育：認知·成長·生命[J]，體育與科學，2017，38（1）：27-36.