【摘要】農(nóng)村小學(xué)低年級(jí)學(xué)生識(shí)字水平，較同年齡段城市學(xué)生普遍要低，教師素養(yǎng)的不足、教學(xué)方法多元化的缺乏，以及家長(zhǎng)教育理念和協(xié)同育人能力的不足均是導(dǎo)致這一現(xiàn)象的原因，提高教師的國(guó)學(xué)素養(yǎng)、改進(jìn)教學(xué)方法，改變家長(zhǎng)的教育理念是提高學(xué)生識(shí)字水平的多條途徑。

【關(guān)鍵詞】農(nóng)村小學(xué)低年級(jí)學(xué)生;識(shí)字;因素與對(duì)策

隨著國(guó)家對(duì)傳統(tǒng)文化的重視和對(duì)學(xué)生閱讀能力要求的提高，識(shí)字教學(xué)在小學(xué)教學(xué)中的作用更加突出。語(yǔ)文《新課程標(biāo)準(zhǔn)》對(duì)識(shí)字教學(xué)提出了“會(huì)認(rèn)”和“學(xué)會(huì)”兩種不同要求。小學(xué)階段要求學(xué)生會(huì)認(rèn)漢字3000個(gè)，會(huì)寫(xiě)漢字2500個(gè)，其中低年級(jí)要求會(huì)認(rèn)1800個(gè)，會(huì)寫(xiě)800—1200個(gè)。在筆者與同區(qū)域?qū)W校教師多年的教學(xué)實(shí)踐過(guò)程中發(fā)現(xiàn)，農(nóng)村小學(xué)低年級(jí)學(xué)生的識(shí)字水平并沒(méi)有隨著國(guó)家義務(wù)教育均衡化的要求而逐漸提高，識(shí)字水平對(duì)應(yīng)城市同齡兒童而言還有一定的差距，本文對(duì)產(chǎn)生這一現(xiàn)象的原因和改進(jìn)方法進(jìn)行簡(jiǎn)要分析。

一、導(dǎo)致農(nóng)村識(shí)字水平較低的原因

有研究認(rèn)為，很多農(nóng)村小學(xué)依然存在辦學(xué)條件簡(jiǎn)陋、師資力量薄弱、教師流失嚴(yán)重等問(wèn)題，鄉(xiāng)村教育質(zhì)量面臨著很大的困境。近年來(lái)，隨著國(guó)家投入的不斷加大，筆者所在區(qū)域辦學(xué)條件得到了極大改善，但師資力量薄弱、教師流失嚴(yán)重等問(wèn)題仍很突出，此外農(nóng)村環(huán)境和生源的特殊性也導(dǎo)致了小學(xué)低年級(jí)識(shí)字水平較低。

（一）教師人數(shù)不足、專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)不夠

筆者所在區(qū)域農(nóng)村學(xué)校普遍存在比較嚴(yán)重的師生比不足的問(wèn)題。即使少數(shù)師生比合格的學(xué)校也存在老師專(zhuān)業(yè)性不夠的問(wèn)題，學(xué)校為盡量達(dá)到師生比的要求，只有找臨時(shí)代課教師，數(shù)學(xué)老師上語(yǔ)文題，體育老師上數(shù)學(xué)課，語(yǔ)文老師上英語(yǔ)課等現(xiàn)象較為常見(jiàn)。在沒(méi)有足夠?qū)I(yè)素養(yǎng)的情況下，識(shí)字教育需要的專(zhuān)業(yè)知識(shí)，如對(duì)漢字結(jié)構(gòu)規(guī)律的認(rèn)識(shí)、字理的認(rèn)識(shí)都很匱乏。

（二）教學(xué)方法不足

小學(xué)生剛剛開(kāi)始接觸漢字，必須要以趣味為引導(dǎo)，循序漸進(jìn)，才能讓學(xué)生感受到中華漢字的魅力和內(nèi)涵。中青年教師雖然對(duì)計(jì)算機(jī)多媒體教學(xué)手段較為熟悉，但由于專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)的限制，不能將識(shí)字內(nèi)容趣味性地進(jìn)一步延伸，而老教師對(duì)多媒體教學(xué)手段熱情不高，這兩種情況都導(dǎo)致了識(shí)字教學(xué)方法的不足。

（三）缺少家長(zhǎng)的配合

由于農(nóng)村長(zhǎng)期處于經(jīng)濟(jì)落后狀況，所以更加迫切追求物質(zhì)上的滿足，因而現(xiàn)階段，多數(shù)農(nóng)村家長(zhǎng)對(duì)子女的就學(xué)持放任態(tài)度，普遍存在“能學(xué)好就學(xué)、學(xué)不好就出去打工”的心理，甚至存在“學(xué)習(xí)無(wú)用論”“上完學(xué)還是出去打工，不如盡早進(jìn)入社會(huì)掙錢(qián)”的短視心理。除此以外，與城市家長(zhǎng)相比，農(nóng)村家長(zhǎng)，尤其留守兒童的監(jiān)護(hù)人，文化水平普遍不高，對(duì)于老師布置的家?；?dòng)任務(wù)不能完成，跟不上新的教育要求的發(fā)展，即使老師共享了優(yōu)質(zhì)豐富的教學(xué)資源，也不能很好地利用。

二、改進(jìn)的方法

（一）注重教師素養(yǎng)和能力的培養(yǎng)

1.加強(qiáng)國(guó)學(xué)內(nèi)涵學(xué)習(xí)

按照識(shí)字改革的方向，當(dāng)前，應(yīng)在母語(yǔ)環(huán)境下，以漢字學(xué)習(xí)為起點(diǎn)，以漢字形義內(nèi)部結(jié)構(gòu)規(guī)律為突破口，以字理教學(xué)為重點(diǎn)，以富有特色、合轍押韻、瑯瑯上口、喜聞樂(lè)見(jiàn)的字族、韻文課文為教材編排形式，形成符合漢字學(xué)習(xí)心理認(rèn)知規(guī)律的嶄新的漢字教育格局。這樣的改革方向?qū)πW(xué)語(yǔ)文老師的國(guó)學(xué)素養(yǎng)提出了更高的要求，故而老師加強(qiáng)國(guó)學(xué)內(nèi)涵學(xué)習(xí)是提升識(shí)字教學(xué)的必需條件。

2.加強(qiáng)教學(xué)資源搜索能力和多媒體能力學(xué)習(xí)

識(shí)字教學(xué)生活化、趣味化越來(lái)越多地被要求和運(yùn)用，對(duì)于中青年教師來(lái)說(shuō)，運(yùn)用各種生活化、趣味化的教學(xué)手段的要求容易被接受，但經(jīng)驗(yàn)的缺乏使得中青年教師能將識(shí)字內(nèi)容生活化、趣味化的方法不多?，F(xiàn)在的教材，基本都有配套的多媒體資源，中青年教師可以熟悉的運(yùn)用這些資源，但這些資源生活化、趣味性不夠，為彌補(bǔ)生活化、趣味性的不足，中青年教師更多的是在網(wǎng)絡(luò)上尋找各種有趣的方法，但網(wǎng)絡(luò)資源良莠不齊，如何準(zhǔn)確、快速地搜索到合適的資源，如何辨別哪些網(wǎng)站的哪些資源更具有權(quán)威性，乃至于如何免費(fèi)的下載資源，都是老師們要學(xué)習(xí)的內(nèi)容。對(duì)于老教師來(lái)說(shuō)，逐漸熟悉、并培養(yǎng)對(duì)多媒體教學(xué)手段的熱愛(ài)，本身就是一項(xiàng)任務(wù)。

3.創(chuàng)設(shè)情境化課堂

在諸多識(shí)字教學(xué)法中，游戲、對(duì)比觀察、講故事等等，無(wú)論什么方法，將一個(gè)個(gè)字融入各種有趣的場(chǎng)景，讓學(xué)生最大程度的參與，是學(xué)生們最樂(lè)于接受的方法。教師通過(guò)情境化課堂教學(xué)，結(jié)合識(shí)字教學(xué)內(nèi)容創(chuàng)設(shè)相應(yīng)的情境，不僅可以為學(xué)生提供一個(gè)平等自由，和諧活躍的學(xué)習(xí)氛圍，還可以將枯燥難懂的知識(shí)變得生動(dòng)形象，更利于小學(xué)生的理解和吸收。在有效的情境中，學(xué)生更容易調(diào)動(dòng)自己的學(xué)習(xí)積極性，激發(fā)自主探究的求知欲，促使學(xué)生高度配合老師的教學(xué)活動(dòng)，提高學(xué)習(xí)效率。

（二）轉(zhuǎn)變家長(zhǎng)觀念，協(xié)同識(shí)字教育

在不能提高農(nóng)村學(xué)生的家長(zhǎng)或監(jiān)護(hù)人的文化水平前提下，加強(qiáng)宣傳工作，改變家長(zhǎng)對(duì)教育的認(rèn)識(shí)，是最直接的辦法。如榜樣的示范作用，通過(guò)展示榜樣們的學(xué)習(xí)工作經(jīng)歷，與當(dāng)?shù)仄渌g人員進(jìn)行對(duì)比，展示出其通過(guò)努力學(xué)習(xí)而獲得的成就以及更好的發(fā)展前景，營(yíng)造“學(xué)習(xí)改變命運(yùn)”的氛圍，促使農(nóng)村家長(zhǎng)從根本上轉(zhuǎn)變教育觀念，督促子女認(rèn)真學(xué)習(xí)。再者，利用家長(zhǎng)會(huì)、家校日等活動(dòng)，老師們直接示范最基本的配套資源使用辦法，盡量提升農(nóng)村學(xué)生的家長(zhǎng)或監(jiān)護(hù)人在家督促、指導(dǎo)孩子學(xué)習(xí)的能力。

農(nóng)村識(shí)字教育面臨的困境，其實(shí)是一面鏡子，它同時(shí)也反射著農(nóng)村其他學(xué)科教育的困境。全面提升農(nóng)村各學(xué)科教育是一個(gè)復(fù)雜曲折的過(guò)程，面對(duì)教育實(shí)踐中提出的各種難題，需要教育管理人員、教育工作者乃至社會(huì)大眾群策群力，以具有創(chuàng)造性的思維、富有靈活性的方法和孜孜以求的精神來(lái)推動(dòng)教育均衡化的實(shí)現(xiàn)。

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作者簡(jiǎn)介：

李曉鳳（1983-），女，四川綿竹人，小學(xué)二級(jí)教師，研究方向：農(nóng)村語(yǔ)文教學(xué)。