摘 要：《3—6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》（以下簡(jiǎn)稱《指南》）中指出：幼兒期是語(yǔ)言發(fā)展，特別是口語(yǔ)發(fā)展的重要時(shí)期。語(yǔ)言區(qū)的創(chuàng)設(shè)為幼兒提供了相對(duì)安靜舒適的區(qū)域空間和自由寬松的語(yǔ)言交往環(huán)境。在小班語(yǔ)言區(qū)，教師為幼兒提供豐富、有趣的活動(dòng)材料，能夠提高幼兒學(xué)習(xí)的積極性，讓小班幼兒的語(yǔ)言能力在區(qū)域活動(dòng)中得到發(fā)展。文章對(duì)此進(jìn)行了闡述。

關(guān)鍵詞：語(yǔ)言區(qū);小班;對(duì)策

中圖分類號(hào)：G613.7

文章編號(hào)：2095-624X（2019）24-0144-02

一、小班幼兒語(yǔ)言區(qū)活動(dòng)情況介紹

廣東省惠州市惠陽(yáng)區(qū)淡水中心幼兒園（以下簡(jiǎn)稱我園）近年來(lái)也在研究區(qū)域活動(dòng)的開(kāi)展，觀察中不難發(fā)現(xiàn)語(yǔ)言區(qū)無(wú)疑是各班都樂(lè)于創(chuàng)設(shè)的一個(gè)區(qū)域，但開(kāi)展情況卻不容樂(lè)觀，各班在開(kāi)展活動(dòng)時(shí)，語(yǔ)言區(qū)總是出現(xiàn)蕭條的景象。這一現(xiàn)象在小班尤為嚴(yán)重。

二、存在的問(wèn)題

1.語(yǔ)言區(qū)的材料過(guò)于單一

我們發(fā)現(xiàn)，在小班的語(yǔ)言區(qū)投放的材料只是單一的圖書(shū)，相對(duì)于其他區(qū)域豐富的活動(dòng)材料，過(guò)于簡(jiǎn)單的語(yǔ)言區(qū)無(wú)法調(diào)動(dòng)幼兒的學(xué)習(xí)積極性。幼兒在可選擇的情況下，就會(huì)放棄對(duì)語(yǔ)言區(qū)的選擇，有的小班甚至出現(xiàn)語(yǔ)言區(qū)無(wú)人問(wèn)津的現(xiàn)象，這種情況下，語(yǔ)言區(qū)就沒(méi)有對(duì)幼兒語(yǔ)言發(fā)展發(fā)揮實(shí)際作用。

2.材料不符合幼兒的年齡特點(diǎn)

圖書(shū)是小班語(yǔ)言區(qū)投放的最主要的操作材料，教師在材料的擺放上很注重整齊和書(shū)本的數(shù)量，但卻忽略了幼兒的認(rèn)知水平。小班的幼兒往往對(duì)畫(huà)面色彩明亮、背景單一、主要形象突出的圖書(shū)感興趣，而我們?cè)谟^察中發(fā)現(xiàn)，在小班的書(shū)架上卻出現(xiàn)了大量文字多的圖書(shū)，超出了小班幼兒的認(rèn)知范圍，只有少量的圖書(shū)適合小班幼兒觀看，如此就出現(xiàn)了下表中兩名幼兒的表現(xiàn)。

三、對(duì)策

1.貼近幼兒生活經(jīng)驗(yàn)

語(yǔ)言材料是發(fā)展幼兒語(yǔ)言的關(guān)鍵，好的載體能夠激發(fā)幼兒的學(xué)習(xí)興趣，因此，教師在選擇材料的過(guò)程中，應(yīng)該考慮所選擇的材料內(nèi)容是否源于幼兒的生活，是否與幼兒已有的相關(guān)知識(shí)經(jīng)驗(yàn)相結(jié)合，幼兒是否對(duì)操作材料感興趣。以小班主題活動(dòng)“瓶子聚一聚”為例，教師可在語(yǔ)言區(qū)投放各種瓶子的圖片，目標(biāo)是引導(dǎo)幼兒描述瓶子的外形及功能，同時(shí)引導(dǎo)幼兒講述自己最喜歡的瓶子，在交流中獲得語(yǔ)言的發(fā)展。除了圖片外，還可投放與瓶子有關(guān)的圖書(shū)，供幼兒閱讀與欣賞。這種幼兒熟悉并結(jié)合教學(xué)主題投放的操作材料能夠充分激發(fā)幼兒的學(xué)習(xí)興趣，讓幼兒在與材料互動(dòng)的過(guò)程中發(fā)展語(yǔ)言能力。

2.材料豐富有趣

在語(yǔ)言區(qū)中，教師為幼兒提供豐富、有趣的活動(dòng)材料，能夠提高幼兒學(xué)習(xí)的積極性，讓幼兒“喜歡說(shuō)”。小班幼兒學(xué)習(xí)語(yǔ)言的重點(diǎn)在聽(tīng)說(shuō)方面。教師要盡可能地把材料設(shè)計(jì)得新穎、多樣，這樣才能不斷給幼兒帶來(lái)感官上的刺激。如小班主題活動(dòng)“聽(tīng)聽(tīng)夏天的聲音”，教師可在語(yǔ)言區(qū)域擺放一個(gè)小型播放器，再配上相應(yīng)的昆蟲(chóng)、雷雨等圖片，讓幼兒聽(tīng)到聲音時(shí)拿出相應(yīng)的圖片，并與同伴交流圖片上的內(nèi)容。除此之外，還可投放一些表演材料，如手偶、頭飾等。幼兒對(duì)這種材料會(huì)產(chǎn)生極大的興趣，并樂(lè)于嘗試，此時(shí)，教師就可引導(dǎo)小班幼兒表演簡(jiǎn)單的故事情節(jié)，讓幼兒擁有“想說(shuō)”“敢說(shuō)”的機(jī)會(huì)，使幼兒的表現(xiàn)力和創(chuàng)造力都得到很大的提高。

3.材料充分結(jié)合主題

像前面提到的“瓶子聚一聚”及“聽(tīng)聽(tīng)夏天的聲音”都是結(jié)合主題進(jìn)行投放材料，這樣的材料，它既是主題教學(xué)的展開(kāi)，也可以是主題的延伸，幼兒對(duì)這樣的材料會(huì)有既熟悉又想嘗試操作的感覺(jué)。同時(shí)，教師結(jié)合主題有目的地投放一些色彩鮮艷、文字少，適合小班幼兒閱讀的書(shū)籍，能夠激發(fā)幼兒閱讀的興趣，久而久之，幫助幼兒養(yǎng)成閱讀的好習(xí)慣。

4.根據(jù)幼兒的發(fā)展與需要適時(shí)地調(diào)整材料

幼兒的語(yǔ)言發(fā)展，不僅在年齡上有個(gè)體差異，在同年齡段的不同個(gè)體身上也會(huì)有發(fā)展快慢、先后的區(qū)別。在觀察中，我們發(fā)現(xiàn)語(yǔ)言區(qū)域總是存在一些過(guò)時(shí)且一成不變的單一材料，這些材料因幼兒的不斷操作而失去了原有的吸引力，因此教師需要根據(jù)不同的情況及時(shí)地調(diào)整材料。

（1）根據(jù)幼兒發(fā)展水平的變化進(jìn)行調(diào)整。幼兒發(fā)展水平的變化可分為個(gè)別幼兒發(fā)展水平的變化和整體發(fā)展水平的變化兩個(gè)方面?！吨改稀分忻鞔_指出：“每個(gè)幼兒在沿著相似進(jìn)程發(fā)展的過(guò)程中，各自的發(fā)展速度和到達(dá)某一水平的時(shí)間不完全相同。要充分理解和尊重幼兒發(fā)展進(jìn)程中的個(gè)別差異，支持和引導(dǎo)他們從原有水平向更高水平發(fā)展?！币虼?，在調(diào)整和更新班級(jí)語(yǔ)言區(qū)材料時(shí)，教師應(yīng)重點(diǎn)關(guān)注和支持每一個(gè)幼兒的個(gè)性化發(fā)展，及時(shí)調(diào)整、增減材料，讓區(qū)域活動(dòng)材料真正滿足幼兒的差異化發(fā)展。

（2）根據(jù)幼兒新的需求及時(shí)調(diào)整材料。進(jìn)行材料調(diào)整的另一個(gè)原因是幼兒產(chǎn)生了新的需求。這種需求有時(shí)是集體性的共同需求，有時(shí)是某個(gè)幼兒的個(gè)性化需求。對(duì)于集體性需求，教師要在語(yǔ)言區(qū)投放一定數(shù)量的、相關(guān)的、有層次的、內(nèi)容有差異的語(yǔ)言活動(dòng)材料。而對(duì)于某個(gè)幼兒的個(gè)性化需求，且該需求是其他幼兒有可能不會(huì)發(fā)展到那個(gè)階段或那個(gè)方面的，那么教師在投放材料時(shí)就應(yīng)該考慮將材料投放到特別研究區(qū)，單獨(dú)滿足該幼兒的需求。

（3）根據(jù)幼兒興趣的改變及時(shí)調(diào)整材料。幼兒對(duì)區(qū)域活動(dòng)材料的興趣，是激發(fā)他們探索區(qū)域材料的關(guān)鍵要素。針對(duì)這一要素，教師應(yīng)及時(shí)更改或增加區(qū)域材料，就如區(qū)域中的主要材料——圖書(shū)，可根據(jù)主題投放相應(yīng)的圖書(shū)，或者根據(jù)幼兒認(rèn)知的需求逐漸投放，對(duì)于幼兒從家里帶來(lái)分享的圖書(shū)也不要一次性投放進(jìn)去，可以3～4周更換一次，使幼兒始終保持一種新鮮感。

區(qū)域活動(dòng)既能關(guān)注班級(jí)幼兒學(xué)習(xí)與發(fā)展的整體性，又能尊重幼兒發(fā)展的差異性，我園在不斷地摸索、總結(jié)，也在不斷地提高、進(jìn)步。語(yǔ)言是人類重要的交際工具，在幼兒語(yǔ)言表達(dá)的最基礎(chǔ)的階段，我們將用自己的不斷努力與探索，為幼兒的成長(zhǎng)奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)，讓我園的小班語(yǔ)言區(qū)充滿活力。

參考文獻(xiàn)：

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作者簡(jiǎn)介：麥劍非，女，廣東惠州人，幼兒園一級(jí)教師，本科，研究方向：學(xué)前教育。